新时代高校青年教师职业胜任力素质模型构建_王辉.pdf

教育管理2023 年第 1 期（总第 313 期）FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION一、引言2010 年，中共中央、国务院颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）指出：“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。”12020 年，教育部等六部门印发的关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见进一步明确指出：“全力支持青年教师成长，培育高等教育事业生力军。”2青年教师的发展不仅会影响高校教师队伍的建设，而且还与高校的人才培养、科学研究和社会服务等直接相关。面对新时代发展需要，亟须打造一支能够胜任新时代需求的高校青年教师队伍。在这一背景下，文章旨在探索新时代对高校青年教师的多元要求，构建新时代高校青年教师职业胜任力素质模型，明确职业胜任力素质要素，并据此提出提升高校青年教师职业胜任力水平、促进高校青年教师职业发展的对策建议。二、文献回顾与理论基础（一）胜任力及胜任力素质模型McClelland（1973）首次提出了“胜任力”概念，认为胜任力是知识、能力、特质或动机，与工作的表现或人生的成就有直接关系3。Spencer（1993）新时代高校青年教师职业胜任力素质模型构建*王辉邓莹摘要 青年教师是高校教师队伍的重要组成和生力军，打造满足新时代要求的高校青年教师队伍，有必要厘清新时代高校青年教师职业胜任力素质。研究基于素质冰山模型理论，通过政策文本分析、文献资料研究及问卷调查统计等研究方法，构建了包含知识、能力、职业品格、个性特质 4 个一级维度，学科专业知识、交叉学科知识、职业核心能力、职业拓展能力、职业责任、职业认同、自我特性和人际特征 8 个二级维度，以及 28 项三级指标的新时代高校青年教师职业胜任力素质模型。根据研究结论，建议高校青年教师积极主动提升职业胜任力，高校搭台为青年教师职业胜任力提升提供平台支撑，社会合力为高校青年教师职业胜任力提升营造良好环境，通过构建教师、高校、社会三方协作的青年教师发展支持体系，促进高校青年教师职业胜任力水平提升。关键词 高校青年教师；胜任力；胜任力素质模型；统计分析作者简介 王辉，湘潭大学商学院教授，博士生导师，研究方向：人力资源管理、教育经济管理（湘潭411105）；邓莹，湘潭大学商学院硕士研究生，研究方向：人力资源管理（湘潭411105）*本文系湖南省教育科学“十四五”规划 2021 年度重点资助课题“新时代高校青年教师专业发展影响因素及支持机制研究”（编号：ND211784）的阶段性研究成果。45DOI:10.13694/ki.ddjylt.20221202.001等学者提出了“胜任素质冰山模型”，将胜任力素质划分为基准性素质和鉴别性素质，其中知识和能力等属于基准性素质，并形象地用冰山露出水面的部分来表示；而包括自我形象、态度、动机、特质或者价值观等则是鉴别性素质，用冰山潜藏在水下的部分表示，且鉴别性素质是区分绩效优异者与普通者的关键要素4。Sandberg（2000）指出，胜任力是指人们在工作中所使用的可测量的工作习惯和个人能力，这些可以帮助达成工作目标5。王重鸣（2002）等学者提出，胜任力是指知识、能力、技能、动机、个性和价值观等能够带来高绩效的特征6。仲理峰（2003）等学者认为，胜任力是能把表现优异者和表现平平者区分开来的个体潜在的、较为持久的行为特征，这些特征能够促使雇员创造出卓越的工作绩效7。宋培林（2011）将胜任力定义为具有优秀业绩的人的知识、技能、能力和品质的综合8。李玲（2020）认为胜任力是工作过程中所呈现出来的动机、行为、知识等要素9。（二）教师职业胜任力相关研究胜任力及胜任力模型理论提出以来，被广泛运用于不同职业，成为评价不同职业从业人员能否胜任该职业要求的重要依据。针对教师这一职业，国内外一些学者也进行了职业胜任力方面的探索，Flores（2010）认为教师职业胜任力应当包括教师生涯影响力、发明创新、工作绩效、科研成果以及人际关系等方面10。Taylor（2012）等学者构建了包含教师教学质量、科研绩效以及创新发展能力 3 个维度若干具体指标的教师职业胜任力素质模型11。Bednall（2014）等学者认为教师职业胜任力不仅包括个人方面的要素，还应包括与其他同事互动方面的要素，如日常生活、同事关系以及创新行为等指标应当纳入职业胜任力模型12。陈红敏（2012）等学者从职业素质、人际沟通能力、教学能力、成就感、工作态度、调控能力、专业能力、人际交往能力等方面，提出了青年优秀教师应具备的素质13。汤舒俊（2014）从教学水平、科研水平、学生导向和人格魅力等方面构建了 4 个维度、22 个精细要素指标的高校教师职业胜任力模型14。冯昊青（2019）等学者从理论能力、课堂教学能力、职业态度和道德能力 4 个维度构建了高校思政课教师职业胜任力素质模型15138。综上所述，已有研究虽然对胜任力、教师职业胜任力、高校教师职业胜任力进行了大量探索，但缺乏对新时代高校教师新要求的解读，且针对青年教师群体的研究较少。文章认为，新时代高校青年教师职业胜任力是指高校青年教师为顺应新时代发展需求、胜任高校教师这一职业所应具备的知识、能力、职业品格及个性特质的综合。文章通过搜集整理政策文本与文献资料，在此基础上梳理新时代高校青年教师职业胜任力指标，并根据素质冰山模型理论，建立高校青年教师职业胜任力素质模型，为提高青年教师职业胜任力素质提供理论依据和现实指引。三、基于政策和文献分析的高校青年教师职业胜任力指标遴选（一）基于政策文本分析的职业胜任力指标提取高校青年教师是指 40 周岁以下、具有高校教师资格、从事教育科研工作的专职教师。文章选取20122022 年间与高校青年教师职业胜任力相关的政策文本进行内容分析，详细地梳理和系统地总结以选取相应指标。首先从教育部官方网站上查找“新时代高校教师队伍建设”“新时代中国青年”相关政策文本。然后进行文本分析，从中提取汇总新时代高校青年教师职业胜任力指标（表 1）。政策文本胜任力指标新时代的中国青年 白皮书刚健自信、理想远大、家国情怀、信息素养、思想素养、身体素质、心理素质、精神品格、价值追求、热爱学习、服务社会、创新创业、道德建设、奉献精神、积极向上关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见思想政治素养、信息技术知识、师德师风、立德树人、科研能力、实践能力、创新能力关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见社会责任感、自信心、教育情怀、学科知识、专业能力、教学能力、身心健康、创新精神、爱岗敬业、信息素养表 1基于政策文本分析的高校青年教师胜任力要素汇总46续表（二）基于文献资料分析的职业胜任力指标提取进一步选取 20122022 年间的文献资料进行内容分析，详细地梳理和系统地总结以选取相应指标。首先从中国知网数据库里，采用滚雪球方法检索“新时代高校青年教师职业胜任力”相关期刊文献与学位论文。然后对文献中的胜任力要素进行梳理和总结，得到基于文献资料分析的新时代高校青年教师职业胜任力指标汇总表（表 2）。（三）新时代高校青年教师职业胜任力指标确定根据政策文本分析和文献资料分析所得到的胜任力指标进行整合筛选，得到包含知识、能力、职业品格和个性特质 4 个维度的 28 项高校青年教师职业胜任力指标（表 3）。维度指标文献来源知识学科基础知识赵忠君，郑晴16121（2020）学科前沿知识葛仁霞1747（2019）教育教学知识王晓红1887（2022）行业实践知识赵忠君，郑晴16121（2020）信息技术知识邹凯，徐萍萍，郭一航，曹丹1958（2021）外语知识邹凯，徐萍萍，郭一航，曹丹1958（2021）能力表达沟通能力郝兆杰，潘林20（2017）自主学习能力葛仁霞1747（2019）专业科研能力颜正恕21107（2015）批判反思能力李广平22139（2022）创新创造能力李广平22139（2022）信息化教学能力颉梦宁23（2018）课程思政建设能力赵光，孙伟锋，仲璟怡24（2020）社会服务能力赵伯格25（2020）职业品格爱岗敬业吴其阳，王巍2643（2020）遵守教师职业道德王晓红1887（2022）遵守教师行为规范王新清27（2021）热爱教育冯昊青，高玉娜15139（2019）热爱专业熊思鹏，何齐宗28127（2016）热爱学生王晓红1887（2022）个性特质身心健康吴其阳，王巍2644（2020）积极乐观王巍，吴其阳29（2019）自信心颜正恕21107（2015）亲和力颜正恕21108（2015）公正性熊思鹏，何齐宗28127（2016）宽容性葛仁霞1748（2019）成就意识李小娟，胡珂华30111（2017）合作精神李小娟，胡珂华30112（2017）表 2基于文献资料分析的新时代高校青年教师胜任力指标汇总序号指标指标释义1学科基础知识具备丰富的学科基础知识，做到知识间的迁移与运用2学科前沿知识掌握学科发展趋势的关键性科学问题、难题及热点3教育教学知识具备精湛的教学知识与技巧，驾轻就熟4行业实践知识具有丰富的行业实践经验，并能借此提升教学效果5信息技术知识了解信息技术领域的基础理论和实际操作知识6外语知识掌握必要的外语知识，便于教学与科研工作的开展7表达沟通能力掌握一定的表达技巧，能够与学生进行良好的沟通交流8自主学习能力主动学习与反思，进行经验性、规律性总结9专业科研能力运用科学的思想方法进行创新教学与科研工作10批判反思能力具有批判意识与反思意识，能系统分析教育教学问题11创新创造能力乐于探索，能在教学科研工作中创新地解决问题12信息化教学能力将现代教育技术手段应用于专业课的教学过程中13课程思政建设能力有思政教育的意识，把思政要素融入专业课程的教学之中14社会服务能力理论联系实际，把知识转化为生产力，为社会服务15爱岗敬业热爱工作岗位，秉持良好的工作态度，认真履行工作职责16遵守教师职业道德严守纪律，有高尚的品德，有良好的教师形象17遵守教师行为规范坚守学术准则，保持诚实、廉洁、自律18热爱教育对教师职业的价值和意义高度认同，具有自豪感和忠诚度19热爱专业对所教授的专业内心充满热爱，对专业知识学而不厌20热爱学生尊重学生，给予学生足够多的耐心、信心和爱心表 3高校青年教师职业胜任力指标及其释义政策文本胜任力指标新时代高校教师职业行为十项准则教书育人、改革创新、服务社会、遵守教师行为规范、政治素养、奉献精神、责任感、使命感、关爱学生、公平诚信、廉洁自律关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见思想政治素养、师德师风、职业追求、敬业精神、责任意识、遵守教师职业道德、教育教学能力、科研能力、实践能力、社会服务能力、创新能力47续表1.知识维度是指教师应当具备的知识范畴。新时代赋予高校青年教师神圣的使命与任务，对学科基础、学科前沿、教育教学、教育信息技术、外语、行业实践等多方面知识的掌握成为当下高校青年教师适应新时代所必备的知识体系，其中教育信息技术知识在新时代显得尤为重要，如何推动高等教育与信息技术深入融合成为新时代新的关注焦点31。2.能力维度是指教师应当具备的能力范畴。作为新时代高校青年教师，不仅需要提升自身在表达沟通、专业科研、批判反思等方面的核心能力，还应重点关注和培养课程思政建设、创新创造以及社会服务等拓展能力，以满足新时代对高校青年教师的要求。3.职业品格维度是指教师的道德品质和价值取向。在道德品质方面，高校青年教师不仅必须遵守教师职业道德和教师行为规范，还应该以“四有”好老师作为重要指导原则，怀抱热爱教育、热爱专业、热爱学生的职业认同感，投身于教育事业当中。4.个性特质维度是指教师持续稳定的个体行为。新时代的中国青年 白皮书明确指出，青年应具备合格的身体素质与心理素质，所谓体质不强何谈栋梁，拥有健康的体魄与积极向上的心态是作为合格高校青年教师的基础前提。而想要获得表征高绩效个体特征的高校青年教师胜任力，则需要积极进取和不懈追求，保持成就意识、合作精神等素质以应对新时代挑战。四、基于实证分析的高校青年教师职业胜任力素质模型构建（一）问卷调查与样本统计为对基于质性分析所提取的包含 4 个维度、28 项指标的高校青年教师职业胜任力指标体系进行验证，进一步采取实证分析方法。文章选取湖南省内部分高校的青年教师为调研对象，通过问卷星发放电子问卷方式收集问卷。调查内容主要分为两个方面：一是个人基本信息，二是胜任力调查。使用 Likert 5 级量表对问题项目进行测量，从15 来评价每一项胜任力素质指标的重要程度，评分越高，则认为该项胜任力指标重要程度越高。问卷调查共回收问卷 256 份，剔除信息不完全的问卷，保留有效问卷 242 份，问卷有效率 94.53%，样本描述性统计结果如表 4 所示。表 4样本描述性统计统计内容统计量（人）比例（%）统计内容统计量（人）比例（%）性别女15865.29学科哲学177.02男8434.71经济学3514.46年龄30 岁及以下4317.77法学239.503135 岁17271.07教育学2610.743640 岁2711.16文学229.10最高学历硕士8133.47历史学135.37博士16166.53理学124.96职称助教4518.59工学177.02讲师12049.59农学104.13副教授4920.25医学83.31教授2811.57军事学52.07教龄5 年以下8635.54管理学4719.42610 年12049.58艺术学72.901115 年3414.0515 年以上20.83序号指标指标释义21身心健康身体状况符合履职条件，能保持情绪稳定与心理平衡22积极乐观拥有开阔的心胸，能传达给学生积极向上的感觉23自信心能有效表达自己的价值，尊重自我，理解自我24亲和力能让学生感到亲切，易于接近25公正性做人有原则，做事堂堂正正26宽容性允许学生在学习中犯错，帮助学生发现并进行分析和纠正27成就意识努力争取成功，积极进取的思想类型、生活态度28合作精神以团队为基础，相互补充，共同提高工作效率，达成工作目标48（二）探索性因子分析1.信度与效度分析在信度上，样本数据的 Cronbach 系数为0.865，基于标准化项目的 Cronbach 系数为0.842，表明量表信度较好。在效度上，样本数据的KMO 测量取样适当性的值为 0.837；在 Bartlett s球形检验中，卡方近似值为 5827.391，P 值显著性为 0.000，表明样本数据的效度较好。2.主成分分析运用主成分分析方法，对调查结果进行了降维，根据特征值大于 1、旋转后因子载荷系数大于0.5 这一指标，抽取出 8 个公因子，累计方差贡献率为 76.978%（表 5）。在正交旋转时，使用最大方差方法，剔除了“外语知识”和“自信心”这两项载荷结果小于 0.5 的指标，胜任力指标探索性因子分析结果如表 6 所示。公因子 1 上载荷了学科基础知识、学科前沿知识 2 项胜任力指标。此 2 项指标较好反映了高校青年教师必须具备所从事专业的学科专业知识，故将公因子 1 命名为“学科专业知识”。公因子 2 上载荷了教育教学知识、信息技术知识、行业实践知识 3 项胜任力指标。此 3 项指标较好反映了在信息化、数智化快速发展的新时代，高校教师不仅需要掌握胜任教学所需的教育教学知识，还需要掌握胜任数字化时代智慧教学所需的信息技术知识，以及培养学生实践能力的行业实践知识等交叉学科知识，故将公因子 2 命名为“交叉学科知识”。公因子 3 上载荷了表达沟通能力、专业科研能力、自主学习能力、批判反思能力 4 项胜任力指标。此 4 项指标较好反映了高校青年教师职业发展所需核心能力的基本要求，故将公因子 3 命名成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差（%）累积（%）总计方差（%）累积（%）总计方差（%）累积（%）18.73334.93334.9338.73334.93334.9333.16712.66712.66722.50310.01444.9472.50310.01444.9472.92011.68224.34931.7316.92551.8731.7316.92551.8732.74510.97935.32841.6136.45458.3261.6136.45458.3262.4109.64144.96951.3555.41863.7441.3555.41863.7442.1728.69053.65961.1984.79368.5381.1984.79368.5382.1198.47862.13771.1034.41272.9491.1034.41272.9492.1168.46470.60181.0074.02976.9781.0074.02976.9781.5946.37776.978公因子序号胜任力指标12345678学科基础知识0.836学科前沿知识0.829教育教学知识0.832信息技术知识0.746行业实践知识0.680表达沟通能力0.829专业科研能力0.768自主学习能力0.764批判反思能力0.744信息化教学能力0.824课程思政建设能力0.794创新创造能力0.735社会服务能力0.699爱岗敬业0.794遵守教师职业道德0.776遵守教师行为规范0.672热爱教育0.788热爱专业0.728热爱学生0.634身心健康0.835积极乐观0.749成就意识0.718公正性0.764宽容性0.755亲和力0.726合作精神0.703表 5观察变量的累积贡献率表 6职业胜任力指标探索性因子分析结果49为“职业核心能力”。公因子 4 上载荷了信息化教学能力、课程思政建设能力、创新创造能力、社会服务能力 4 项胜任力指标。此 4 项指标较好反映了信息化教学、课程思政建设、产学研结合等新时代高校教师教学工作新特征，以及青年教师在教学、科研和社会服务方面需要具备的一些拓展能力，故将公因子 4命名为“职业拓展能力”。公因子 5 上载荷了爱岗敬业、遵守教师职业道德、遵守教师行为规范 3 项胜任力指标。此 3 项指标较好反映了高校青年教师职业责任和职业道德的基本要求，故将公因子 5 命名为“职业道德”。公因子 6 上载荷了热爱教育、热爱专业、热爱学生 3 项胜任力指标。此 3 项指标较好反映了对高校青年教师职业认同的基本要求，故将公因子6 命名为“职业认同”。公因子 7 上载荷了身心健康、积极乐观、成就意识 3 项胜任力指标。此 3 项指标较好反映了对高校青年教师自我特性的基本要求，故将公因子7 命名为“自我特性”。公因子 8 上载荷了公正性、宽容性、亲和力、合作精神 4 项胜任力指标。此 4 项指标较好反映了对高校青年教师人际特征的基本要求，故将公因子 8 命名为“人际特征”。从表 7 可以看出，8 个公因子的 系数和KMO 值都在 0.7 以上，能够很好地反映各胜任力指标之间的关联性。（三）职业胜任力素质模型确立通过实证分析，筛选出了包含知识、能力、职业品格、个性特质 4 个一级维度，学科专业知识、交叉学科知识、职业核心能力、职业拓展能力、职业道德、职业认同、自我特性和人际特征 8 个二级胜任力维度，以及 26 项三级胜任力指标，并据此构建出新时代高校青年教师胜任力素质模型（表8）。其中知识与能力维度属于素质冰山模型中的显性素质，位于冰山之上，易于直接察觉与评价，是胜任力的基础素质；职业品格与个性特质维度属于素质冰山模型的隐性素质，位于冰山之下，且稳定性强，是胜任力的核心素质。在知识维度，学科专业知识是高校青年教师开展教学、科研等工作所需要掌握的基础理论和知识，而交叉学科知识则是高校青年教师在新时代胜任智慧教学、课程思政建设等所必须掌握的跨学科知识；在能力维度，职业拓展能力已逐步成为新时代高校青年教师的主要职业素养，并与职业核心能力一起构成优秀青年教师的必备技能；在职业品格维度，职业道德的载荷系数相对较高，正所谓“学高为师，身正为范”，爱岗敬业、遵守教师行为规范、遵守教师职业道德是新时代高校青年教师胜任力的根本要求，而职业认同也是高校序号公因子项数 系数KMO 值公因子 1学科专业知识20.8720.837公因子 2交叉学科知识30.8190.779公因子 3职业核心能力40.8670.832公因子 4职业拓展能力40.8340.806公因子 5职业道德30.8950.874公因子 6职业认同30.8510.818公因子 7自我特性30.8030.758公因子 8人际特征40.8260.794表 7各公因子信效度分析新时代高校青年教师职业胜任力素质模型一级指标二级指标三级指标知识学科专业知识学科基础知识、学科前沿知识交叉学科知识教育教学知识、信息技术知识、行业实践知识能力职业核心能力表达沟通能力、专业科研能力、自主学习能力、批判反思能力职业拓展能力信息化教学能力、课程思政建设能力、创新创造能力、社会服务能力职业品格职业道德爱岗敬业、遵守教师职业道德、遵守教师行为规范职业认同热爱教育、热爱专业、热爱学生个性特质自我特性身心健康、积极乐观、成就意识人际特征公正性、宽容性、亲和力、合作精神表 8新时代高校青年教师职业胜任力素质模型50青年教师不可或缺的胜任力要素；在个性特质维度，自我特性与人际特征所包含指标的载荷系数均超过 0.7，可见个性特质的培养与塑造是高校青年教师胜任力的有效保障。五、结论与建议（一）研究结论新时代高校青年教师职业胜任力素质模型与以往相关教师职业胜任力模型相比具有以下创新：第一，在知识维度上，除了包括学科专业知识二级维度及学科基础知识与学科前沿知识等具体指标，也纳入了交叉学科知识二级维度及教育教学知识、信息技术知识、行业实践知识等具体指标；第二，在能力维度上，不仅强调高校青年教师需要具备包括表达沟通能力、专业科研能力、自主学习能力等在内的职业核心能力，更加强调新时代高校青年教师应具备信息化教学能力、课程思政建设能力、创新创造能力、社会服务能力等在内的职业拓展能力；第三，在职业品格维度上，不仅包括职业道德二级维度及爱岗敬业、遵守教师职业道德、遵守教师行为规范等具体指标，还增加了职业认同二级维度及热爱教育、热爱专业、热爱学生等具体指标；第四，在个性特质维度上，包含了身心健康、积极乐观和成就意识等自我特性指标，还纳入了公正性、宽容性、亲和力、合作精神等人际特征指标。（二）启示与建议青年教师是高校教师队伍的先锋力量，其胜任力素质水平提升是推进高校建设进程的重要保证，打造一支强有力的新时代高校青年教师队伍意义重大。为此，需要准确把握高校教师队伍建设的时代要求，积极构建教师、高校、社会三方协作的青年教师培养体系，使高校青年教师更好地适应新时代多元化的需求。1.高校青年教师积极主动提升职业胜任力高校青年教师作为自身胜任力素质提升的责任主体，需要在尊重客观条件的基础上充分发挥主观能动性，积极承担新时代赋予的神圣使命，做好学生的引路人。第一，在职业品格塑造方面，高校青年教师要坚守立德树人的初心，严格遵循教师职业道德与行为规范，用优良的教风做学生的学习向导，用高尚的品德做学生的人生向导。第二，高校青年教师要努力提升知识和能力，增长传道、授业、解惑本领。一方面，高校青年教师要不断提高自身学识深度与广度，在熟知学科专业知识与前沿知识的基础上，加强思想政治学习和创新创业理论学习，培养课程思政建设能力和创新创造意识，将思想政治教育和创新创业教育知识融入专业课程教育；另一方面，高校青年教师要注重教育教学知识和教育信息技术的学习，从而更好地了解学生成长的心理规律，提高表达沟通能力。同时，紧跟时代发展，掌握现代教育信息技术，创新教育教学方法和手段，开展符合学生心理和顺应数字化时代技术要求的教学模式，提升铸魂育人的职业能力32；此外，高校青年教师要注重追踪学科最新动态，及时将科研成果转化为现实生产力，充分发挥专业优势服务社会发展，提升社会服务能力。第三，在个性特质塑造方面，高校青年教师既要保持身心健康，也要激发自身成就意识，始终保持积极乐观的心态，保持对待教师职业的热情；此外，高校青年教师应该根据教师职业要求，注重培养自己的公正性、宽容性、亲和力和合作精神等人格，做到学为人师、行为世范。2.高校为青年教师职业胜任力提升提供平台支撑高校作为青年教师工作和发展的平台，需要为青年教师胜任力提升创造有利条件，对青年教师职业发展提供必要的引导与支持。第一，加强对青年教师的思想政治教育力度，定期开展师德师风教育活动，建立并完善违反师德行为通报制度，在人才引进、职称评聘、课题申报等方面将师德规范的要求融入评价工作当中，促使青年教师重视自身职业品格33；深入挖掘、广泛宣传青年教师中51的先进典型与模范人物事迹，选拔青年教师学术骨干和教学标兵，建立“以老带青”的导师制度，提高青年教师履行工作职责的成就意识和职业能力34。第二，定期召开学术委员会，邀请相关领域专家对青年教师的科研进展及研究成果“把脉问诊”，通过学术交流探讨，促进青年教师专业科研能力提升；积极应对新兴技术对高校人才培养带来的挑战，将课堂教学与网络教学有机结合，提高青年教师在网络环境下的教学能力与教学效果；打破专业壁垒，构建跨学科的智能教学共同体，注重创新团队与学科交叉，使青年教师开拓思维方式，培养合作精神。第三，高校要注重青年教师绩效考评制度的公平性与有效性，综合评估青年教师在人才培养、科学研究以及社会服务等各方面的工作表现，根据评估结果对薪酬待遇、职称晋升做出更为科学合理的安排，激发青年教师的工作热情，提高青年教师职业认同感35。3.社会合力为高校青年教师职业胜任力提升营造良好环境高校青年教师开展的教学科研和社会服务活动是面向社会的，这就需要社会合力协作为青年教师职业发展创造良好的社会环境。第一，加强政府干预力量，制定完善的法律法规，保障高校青年教师享有各项合法权益，以增强青年教师职业认同感。第二，鼓励各地方单位和高校开展深度合作，为高校教师提供实践平台，提升教师知识应用水平与实践操作能力，推动教师科研成果向现实生产力的转化进程，提升高校青年教师社会服务能力。同时，青年教师通过校地合作、校企合作的经历，能够在职业胜任素质方面提升专业知识、提高职业核心能力和拓展能力。第三，统筹校内外资源、统筹传统教育资源和互联网资源，构建扶持高校青年教师职业能力提升的教学资源库，协助高校资深教师与青年教师之间教学资源的共建共享，鼓励青年教师利用公共资源平台对课程内容与教学方式不断创新，进而锻炼青年教师的自我学习能力，强化专业核心能力。参考文献：1国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）EB/OL.（2010-07-29）2022-08-07.http:/ D C.Testing for competence rather than forintelligenceJ.TheAmericanpsychologist,1973,28(1):1-14.4Spencer L M,Spencer S M.Competence at work:Models forsuperior performance M.New York:John Wiley&Sons,Tnc,1993:372.5J rgen Sandberg.Understanding Human Competence at Work:An Interpretative ApproachJ.The Academy of Management Journal,2000,43(1):9-25.6王重鸣，陈民科.管理胜任力特征分析:结构方程模型检验J.心理科学，2002（5）：513-516，637.7仲理峰，时勘.胜任特征研究的新进展J.南开管理评论,2003（2）：4-8.8宋培林.试析企业成长不同阶段的企业家胜任力结构及其自我跃迁机理J.经济管理，2011，33（3）：183-190.9李玲.新员工胜任力提升路径分析基于无边界职业生涯理论J.领导科学，2020（6）：80-82.10Flores M A.Teacher Performance Appraisal in Portugal:The(Im)Possibilities of A Contested Model J.Mediterranean Journal ofEducationalStudies,2010,15,(1):41-60.11Taylor E S,Tyler J H.The Effect of Evaluation on TeacherPerformance J.The American Economic Review,2012,102,(7):3628-3651.12Bednall T C,Sanders K,Runhaar P.Stimulating InformalLearning Activities Through Perceptions of Performance AppraisalQuality and 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policy text analysis,literature research,questionnaire survey and statistics,and based on the requirements of the construction of university teachers in thenew era,this paper constructs four first-level dimensions of knowledge,ability,professional character andpersonality traits,eight second-level dimensions of subject professional knowledge,interdisciplinary knowledge,professional core competence,professional development ability,professional responsibility,professional identity,self-identity and interpersonal characteristics,and 28 third-level indicators.It is suggested that young teachers incolleges and universities should take the initiative to improve their competency level.Colleges and Universitiesshould set up a platform for their professional development,and create a favorable environment for theirdevelopment through the joint efforts of the society.Consturct a tripartite cooperation support system for thedevelopment of young teachers in colleges and universities,so as to promote the professional competence level ofyoungteachersinuniversitiesandcolleges.Keywords:university young teachers，competency，competency iceberg model，statistical analysisAuthors:WangHui，DengYing，BusinessSchoolofXiangtanUniversity（Xiangtan411105）责任编辑：李静55-64,18.20郝兆杰，潘林.高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建研究兼及“人工智能+”背景下的教学新思考J.远程教育杂志，2017，35（6）：66-75.21颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究J.开放教育研究，2015，21（6）：104-111.22李广平.新时代创新型教师：内涵、特征与培养J.东北师大学报（哲学社会科学版），2022（2）：135-140.23颉梦宁.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力策略J.黑龙江高教研究，2018（11）：92-94.24赵光，孙伟锋，仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究J.南京社会科学，2020（7）：136-143.25赵伯格.民族高校管理类教师胜任力结构研究基于扎根理论的分析J.民族教育研究，2020，31（6）：150-156.26吴其阳，王巍.高校教师党支部书记胜任力模型的质性研究J.教育学术月刊，2020（10）：38-45.27王新清.从“好老师”到“大先生”：高校师德师风建设的基本路径J.中国高教研究，2021（9）：31-37.28熊思鹏，何齐宗.高校青年教师教学胜任力的调查与思考J.教育研究，2016，37（11）：126-132.29王巍，吴其阳.高校思想政治理论课教师胜任力结构模型研究基于扎根理论视角J.教育学术月刊，2019（9）：71-77.30李小娟，胡珂华.基于行为事件法的高校教师胜任力研究J.湖南师范大学教育科学学报，2017，16（5）：110-115.31梁志星，冯兴杰，李佳，等.新信息技术对高等教育影响的演变及反思基于 20042021 年 地平线报告 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