小班建构区教案.docx

小班建构区教案
【篇一：小班结构游戏：动物园(整理)】

小班结构游戏：动物园
设计执教：陈宁
活动由来：
小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了爱好；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在平常文学读物的初期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也经常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的结识。因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师经常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”??因此，教师从幼儿的爱好和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。
活动目的：
1、 能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。
2、 喜欢建构活动，能发明性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。
3、 能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。
4、 懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。
5、 在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。
6、 懂得爱惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。
7、 能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。
动物园(一)
活动目的：
1、 大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。
2、 能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。
3、 懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、欣赏自己与同伴的建构作品。
4、 能爱惜建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。
活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。
活动指导：
1、 师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：
（1） 说说搭过的动物的名字。
师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）
（2） 说说以前搭建动物的方法。（加长、加高??）
师：“你是用什么方法来搭动物的？”
2、 出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出局限性，提出本次建构规定：
（1） 观测范例，指出局限性。
师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”
（2） 师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完
整性”方面的规定。
师：“我们都知道，动物的身体分为??可是为什么小朋友在搭动物的时候却会
忘了这、忘了那？”
（3） 教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾
玩具材料的规定。
师：“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？这种呢??”
师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌
上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不同样的胶粒宝宝
住在不同的篮子里。”
3、 幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。
4、 听音乐分类收拾建构材料。
5、 师幼共同欣赏作品，分享交流建构体验。
（1） 请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了什么动物？”
（2） 教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。
（3） 教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材
料的幼儿。
6、 教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的局限性，引发幼儿进一步思考关于“不同
的动物要如何合理摆放”的问题。
观测与推动：
在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般提成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会故意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家欣赏，不去碰坏它们。
但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。
我想之所以出现这种现象，是由于幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完毕任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所以我拍了许多动物作品的照片，运用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充足调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟人化、生活化。
同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中经常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。如何丰富幼儿关于动物群居的知识？如何让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中进一步地研究。
结构游戏：动物园（二）
第二阶段游戏目的：
1、 继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。
2、 能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。
3、 尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。
4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之二 ：《动物分类》
（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。
（2） 懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。
2、亲子活动：周末参观西湖动物园。
3、领域教学：
数学活动：《按名称分类》《abab排序》
讲述活动：《动物在干什么》
4、区域活动：
聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色
彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。）
《abab排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。）
建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照abab的规律，用连接、
镶嵌的方法插出长长的栏杆。）
美工区：手掌印画《动物园的树》
●材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌
子划提成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，用来当
作动物的“家”。）
游戏过程：
1、 师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验：
（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。
（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。
2、 教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构规定：
（1） 按照动物图片的提醒，把名称不同的动物送到不同的“家”里。
（2） 要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。
（3） 用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
（4） 在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
3、幼儿按意愿提成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。
教师指导重点：
（1） 鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。
（2） 提醒幼儿观测每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。
（3） 帮助 “搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。
（4） 关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”
（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。
师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有的小动物
都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的家吧！”
（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。
（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论如何搭“栏杆”才会更像？
6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。
观测与推动：
基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的局限性，我们运用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。幼儿在参观中发现本来象鹿、鸡、兔子??名称相同的动物都可以住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《xx动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。
由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿 再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“如何把它们分开呢？”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭一些栏杆作为分界。
刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿自身动作就慢，若将全班幼儿提成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。此外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。教师如何帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？如何为幼儿架构一个阶梯？解决问题的焦点就集中在：“不同动物之间用什么来分界？”这个问题上。我想：现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方??而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，以减少小班幼儿建构的难度。
动物园（三）
第三阶段游戏目的：
1、 能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。
2、 能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。
●经验准备：
1、《动物》主题活动之三 ：《我的动物朋友》
（共同收集资料，了解“我”爱慕的某种动物，喜欢生活在哪里？喜欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。）
2、亲子活动：亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。
3、区域活动：
聪明谷：《动物的家》《给动物喂食》。
美工区：撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。
4、环境布置：
主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。
班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。
美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。
●材料准备：
搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；
动物图片、布置成动物园背景的展示台；
以前搭的胶粒“动物”的照片。
游戏过程：
1、 以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：
师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图
片上都有谁。”
师：“这是谁的家？”“这个呢？”
2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。
3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的规定：
（1） 规定幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。
（2） 要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
4、 幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、
小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。教师指导重点：
（1） 观测并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动
物，表现出动物的不同动作神态。
（2） 能按动物的名称，分类摆放动物。
（3） 大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共
同组合成动物园。
5、 听音乐收拾材料、回座位。
6、 欣赏建构作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”
（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。
（3）教师肯定幼儿能发明性地搭建动物园。
师：“今天的动物园里不仅有动物，尚有树、山、草地、水池。小动物说谢谢小一
班宝宝让它们住进这么美丽的动物园里，他们真开心。”
观测与推动：
教师在导入中故意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。还会边搭边向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。”
在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，减少了小班幼
儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。由此可见，只要教师的规定符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。
【篇二：小班结构游戏阶段计划】

小班第一学期结构游戏 阶段计划
2023——2023年度 黄珊红 情况分析 ： 小班幼儿刚离开家庭到幼儿园，初步学会适应集体生活，大部分幼儿对动手操作活 动有畏难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展较慢有关，有的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。他们对花片、积塑、积木等结构玩具非常热衷，但幼儿对颜色的搭配还不 了解，建构经验贫乏，并且能力差异较大。因此，应着重从培养幼儿对玩具和建构活动的爱好入手。
第一阶段：9月——10月
（一）预定游戏主题 ：模拟建构（指挥棒、筷子、楼梯、小手枪、支关枪、飞机、飞机场、美丽的小花等）。
（二）游戏目的 ：
1．对建构材料感爱好，感知材料的特性，体验结构游戏的乐趣。
2．初步了解材料的操作方法，在老师的引导下，学习连接、延长、拼、插等基本 技能。
3．初步懂得爱惜玩具，协助教师把玩具归类整理好。
（三）游戏准备 ：
1．物质准备：中大花片若干，积木、长形积塑等。
2．知识技能准备 （1）初步了解花片、积木的特性及操作方法。 （2）观测结识：筷子、指挥棒、梯子、玩具手枪、小飞机等。
（四）游戏指导 ：
第一次指导：9月15日《自由拼插》
1．欣赏中大班幼儿的建构作品，提供多样的建构玩具让幼儿有自由拼插建构的机会，以激发幼儿参与建构的爱好。
2．故意识地引导幼儿观测实物或玩具的外形特性，感知结构物的结构造型。
3．以讲解示范等方法，引导幼儿初步掌握拼插的基本方法。
4．通过表扬鼓励及展示作品等方法，激发幼儿建构欲望和自信。
5．取得家长的配合，引导幼儿故意识地观测物体的特性并建构简朴的造型。
第二次指导：9月18日 模拟建构《指挥棒》
1、 出示指挥棒，以玩小警察的口吻引入，激发幼儿的爱好。
2、 师示范建构的方法。
3、 提出规定：连接时用力拼紧。
4、 幼儿进行建构活动，师观测幼儿是否喜欢参与活动，用鼓励的口吻激发幼儿参与活动，提醒幼儿拼时用力。
5、 用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通游戏。
观测与反思：模拟建构“指挥棒” 观测 当出示指挥棒以玩小警察的游戏口吻引入时，幼儿十分爱好，个个都被吸引住了。 由于幼儿带着爱好进入游戏，因而大部分幼儿拼插时十分投入，能力较强的孩子拼插速度快， 拼插出很多的指挥棒； 有的模拟成形， 可容易散开； 有的拼出的是弯弯曲曲的 “指挥棒” ，更有的只摆弄着花片，无意识拼插。
第三次游戏：9月22日 模拟建构《筷子》
1、 以猜谜语的形式，激发爱好。
2、 帮助幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方法有什么不同。
3、 示范筷子的拼插方法：拼出两根同样长的小指挥棒一双筷子。
4、 提出构造注意点：
（1） 两根要拼得同样长。
（2） 选择相同的颜色。
5、 幼儿操作，师鼓励幼儿大胆参与活动，提醒幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。
6、 把拼好的筷子送到“百货商店”。
分析与反思：大部分幼儿已能较积极积极参与，但小班幼儿年龄小，小手肌肉动作发展较慢，小手力量不够， 拼插很不牢固，因而出现以上种种情况。 针对以上情况，将多开展动手操作活动，锻炼幼儿手的小肌肉群，以游戏形式告诉幼儿要插紧每一个花片就不会容易散开，注重个别指导，拼插之前多引导幼儿观测物品的特性。
第四次指导：9月23日 模拟建构《楼梯》
1、 出示根筷子，以变魔术的形式激发幼儿的爱好。
2、 师演示楼梯的的拼插方法。
3、 提出规定：
（1） 楼梯的扶把要拼得同样长，与台阶的连接要一一相应。
（2） 可选用单色或双色进行构造。
4、幼儿游戏，师重点指导幼儿扶把对称连接。
5、小结。（楼梯是否牢固，扶把是否同样长，颜色搭配怎么样。） 分析与反思 幼儿手部动作发展较慢，连接台阶的技能较难掌握，而
有些幼儿碰到困难又畏缩依 赖老师，因而会出现以上情况。针对此，除了老师及时给予鼓励之外，还要运用区角活动时间，继续指导。
第五次游戏： 9月 25日 模拟建构“小手枪”
1、 以“黑猫警长”的故事形式激发幼儿拼插的愿望。
2、出示小手枪玩具，引导幼儿观测其特性，启发幼儿说说小手枪就如何选择材料，如何拼插。
3、师示范拼插方法，重点讲解两孔与一孔接插方法。
4、幼儿拼插，师观测幼儿是否能将两孔与一孔积塑对的拼插，鼓励能力强的幼儿拼出与老师不同样的手枪。
5、玩“黑猫警长”的游戏。
分析与反思 ：本次活动幼儿对“小手枪”特感爱好，几乎每个幼儿至少都能拼出一把手枪，且有 的幼儿还尝试着搭配颜色。追随孩子的爱好点，下次将增长难度，继续拼插机关枪，鼓励能力强的带能力弱的幼儿。
第六次游戏：9月 29日模拟建构“小手枪” （二）
1、 以谈话的形式引入，激发幼儿的爱好。
2、 组织幼儿一起回忆上次建构的小手枪，引导幼儿说说自己拼的小手枪怎么样，今天想
怎么拼。
3、 提出规定：孔与孔要插紧。可以在枪把上拼插开叉的支架。
4、 幼儿游戏，师来回指导。重点指导幼儿拼出不同的枪。
5、 小结。
观测与反思： 根据上次活动的爱好，幼儿在老师的引导下，按意愿选择材料进行建构，拼插出大 小、形状不一的“机关枪” ，但成形的作品较少。本次活动增长了难度即在“枪把上”拼插开叉的支架，由于幼儿的空间概念较差， 在支架部分幼儿掌握不好，所以成形较少。但在活动中，有些幼儿边拼边玩“枪”的游 戏，爱好高涨。观测是创作的源泉，此后应多引导幼儿观测实物的结构，使幼儿积累更多的经验。
第七次游戏： 10 月9日 模拟建构“飞机”
1、以玩具飞机引入活动，引发幼儿感爱好。
2、出示玩具飞机，引起爱好。
3、引导幼儿观测飞机的重要结构：机头、机身、机翼、尾翼。
4、教给幼儿飞机的拼插方法，把花片的孔垂直拼插连接成机身、机翼、尾翼、斜插连接。
5、提出注意点：机翼要同样长，对称连接。
6、幼儿游戏，提醒幼儿机翼要对称连接。
7、幼儿互相欣赏作品。
分析与反思
爱好是游戏最佳的老师，有了爱好幼儿在拼插时显得十分专注，并且在之前几次活动的基础上幼儿已掌握了连接的技能，因此，本次活动幼儿掌握较好，下一次游戏可增长游戏的情节继续让幼儿建构。
第八次游戏： 10 月 13日 模拟建构“飞机场”
1、直接引入，激发幼儿的爱好。
2、组织幼儿谈话：飞机从天空中飞回来要通过哪儿？飞机在哪儿休息？（初步了解“跑道”“飞机场”等。）
3、师讲解机场及跑道的拼插方法。
4、提出规定：围墙，机场可有部分小朋友合作拼插。在拼插中不争抢玩具。
5、幼儿游戏，师指导。
6、让幼儿欣赏大家一起拼插的飞机，机场等，并进行评价。
7、小结并结束活动。
观测与反思 有了上一次游戏的经验和谈话的基础，虽然尝试合作是初次，但也显得有序，这也许更合乎能力强弱孩子的不同需要吧，围墙较简朴拼插容易些，适合能力较弱或中的孩 子（中档和弱一点的孩子多些） ，而飞机有点难度，适合能力强一点的孩子，这样的合作自然融洽！此后可多设计类似这样的活动。
第九次游戏： 10 月16日 模拟建构“美丽的小花”
1、 出示实物及拼插好的小花引入，激发幼儿的爱好。
2、 引导幼儿观测花儿的结构。
3、 启发幼儿说说小花的拼法。
4、 师重点讲解花瓣的拼法。连接方法。
5、 幼儿拼插，师提醒幼儿插紧，注意选择颜色。
6、 引导幼儿把花送到花店里展示。
观测与反思
幼儿对花儿的形象、颜色较熟悉，且绕着圆形的花片围合接插较容易顺手，因而多数幼儿都能较好地完毕作品，但是能力强的幼儿方能故意识地搭配颜色，而有的幼儿拼插时只关注成形，而无意的搭配颜色。
阶段小结 ：本阶段幼儿从未曾接触到逐步喜欢建构游戏，初步学会使用和收拾整理结构玩具， 学会简朴的连接、延长等技能尝试拼插物体的简朴造型，确是一个很大的奔腾。但尚存在着部分幼儿游戏爱好容易转移、拼插不牢固、游戏经验较缺少等问题，需要下阶段继续加强培养。
第二阶段：2023 年 10 月 20 日——2023 年 11 月
（一）预定游戏主题 模拟建构：电视机、电冰箱、长方形的娃娃小床、桌子、椅子、碗、灯等
（二）游戏目的 ：
1.学习围合、加高，并继续运用接插、延长等技能，搭建简朴的物体造型。
2.初步学习给建构物搭配颜色，逐步拼插得牢固。
3.爱惜并乐意共同收拾玩具，初步会分类摆放。
4.尝试进行简朴的主题建构。
（三）游戏准备：
1.物质准备： （1）中大花片，各种插塑玩具等。 （2）有关建构物图片、范例。
2.知识技能准备： （1） 了解新投放玩具的特性及操作方法。 （2） 观测结识建构对象的外形特性及结构。 （3） 观摩中大班幼儿主题建构成果。 （4） 请幼儿与家长一起观测结识“家”的摆设。
（四）游戏指导
第一次指导：10月20日 模拟构造“电视机”
1、 引导幼儿观测实物了解电视机基本的形状特性。
2、 讲解示范构造电视机的方法。
3、 提出规定：拼插时要用力插牢固，电视机的天线应对称。 可选择两三种颜色进行拼插。
4、 幼儿选择材料进行拼插，师重点引导幼儿把平面的拼成立体。提醒个别幼儿注意选择适当的颜色进行搭配。
5、 请幼儿把拼插好的作品摆放到事先布置好的家用电器店供大家欣赏。
观测与反思： 由于幼儿手部精细动作发展未全，而方形的围合需要
【篇三：浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导】

浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导
【摘要】建构区得自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特殊的意义。由于小班幼儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅速发展。为了充足发挥建构区的教育功能，教师需要活动中和活动前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相应有效的指导，引导幼儿积极参与活动，在游戏种健康快乐的成长。
【关键词】区域活动；建构区；指导
通过几年的实践我们发现，区域活动是一个让幼儿获得知识的教育场合，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大限度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的爱好。
其中建构区是以动手操作为主的区域活动，幼儿可在该区进行自主的发明性游戏，对该区域的指导一方面要考虑到建构区中游戏的特点，以及对小班幼儿身心发展的教育作用。
一、 建构区的特点及教育作用
在建构区中幼儿运用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象，发明性的反映周边的生活，通过建构和构造各种建筑物或物体来反映他们对周边生活的印象的。
（一）建构区活动的基本特点
1. 建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关
幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的结识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才干进行简朴的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，增强对物体的颜色、形状、大小、功能的结识水平、空间认知水平。
2. 建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动
一方面，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏，多种多样的结构材料是游戏的物质基础。另一方面，建构、构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在游戏活动中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周边生活的结识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动规定的到满足，给幼儿带来快乐。
（二）建构区活动的教育作用
建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。
一方面，游戏的过程就是幼儿动手动脑、发明性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和发明力得到充足的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材料性质、大小、颜色的知识，并且获得了一些空间方位概念和数学概念，可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。 另一方面，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周边事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观的规定，这是培养幼儿的审美能力和表现、发明美的能力的一种重要手段。
最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并敢于克服在游戏中碰到的困难，善于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及与别人分享的品德。
二、建构区活动的指导
“根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，2—4岁得幼儿要重点发展个性的自主性”，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教师适时适地的指导，才干让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以对小班的活动指导就显得非常重要。
（一）指导幼儿制定和遵守建构区中的规则
区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。因而，抓好区域活动规则的建设工作，就显得尤为的重要。我们认为：活动规则在活动中能起着组织、约束、调整幼儿活动行为和互相关系的作用，能
最大限度地保证幼儿的活动权利；有助于培养幼儿的规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就无法的到有效的保证。
1.指导幼儿与教师共同制定规则
由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。
（1）在讨论中商定
当幼儿在活动中碰到了影响其别人正常活动的问题时，教师应组织幼儿进行讨论，然后制定规则。有一段时间，我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏别人搭建作品等现象。于是，我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这样玩好不好？我们应当怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按标志进区，标志没有位置放就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声发言，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”?? 由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，并且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我结识到避免区域陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师可以有效地指导幼儿一起建立互相尊重的人际互动关系。
（2）在试误中形成。
幼儿在活动中碰到问题，教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿，而是应当引导幼儿自主的寻找解决问题的方法。让幼儿在试误中建立起相应的活动规则，这让幼儿深刻的体会到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性；同时，有助于培养幼儿自主解决问题的能力。在搭建“美丽的楼房”的活动时，在搭建的过程中幼儿的爱好很高，可是到了最后，呈现的作品却很少。“如何才干让老师看到你的作品呢？”每次搭建前我都提醒一下，通过多次活动后，幼儿的自己的发现告诉了我，“走路的时候要小心一点，就不会碰到楼房了”；“盖楼房的时候要牢固一些，就不会坏了”；“在盖楼房的之前建一条小路，让小朋友走，就不会弄坏别人的房子了” ??在多次的实践中，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱惜劳动成果的规则也就不知不觉中建立起来了。
但有些规则也要强制性遵守。如玩具的卫生、常规、安全问题、收拾整理等。这些必须在活动前明确提出，规定幼儿必须遵守。
2.指导幼儿遵守规则
规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“有法必行”，否则，活动规则就失去其存在的意义。而要做到“有法必行”，则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作，
（1）暗示法
所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵的环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用戴头饰或挂标志的方法，在区域口处挂有限的头饰或者留出挂一定数量标志的地方，若无头饰或没有地方挂标志，就不可进入该区域。
（2）图示法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式形象地表达出来，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。如：建构区放置不同材料的箱子上贴上与所放材料相应的标志，这样即加强了幼儿收拾玩具的自主能力，又起到教幼儿学习相应，分类的作用；在墙面上画上各种适当的行为图画，提醒幼儿行为规范。
（3）提醒法
小班幼儿由于年龄特点，情绪作用大，爱模仿，所以当看见别人玩什么他也要玩，从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”；“应当怎么做更好？”；“我们??好吗？”；“请你??好吗？”。这样不仅纠正了幼儿的行为，还体现了活动中的民主、平等性。
（二）指导幼儿开展建构区活动的模式
1.创设情景，激发爱好
由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简朴的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料外，
还要根据小班幼儿直观性、趣味性突出、理解语言能力差的特点用生动形象、富有趣味的语言，引起幼儿的爱好，启发引导幼儿积极积极参与活动。教师可设立一些简朴的直观问题情景，供幼儿观测感知。如建构房屋时，教师可通过故事，给小动物盖房子来引起幼儿爱好，并呈现构建好的房屋，让幼儿自己去观测感知，发现操作的环节和方法，进而自己进行操作探索。教师还应努力营造宽松、民主、和谐温暖的气氛，使幼儿感觉到自己是环境的主人，也有益于提高幼儿的爱好。
2.观测引导，鼓励探索
“在区域活动中，观测性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的具体爱好及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的爱好点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构区活动中，重要引导小班幼儿观测感知建构材料，能叫出其名称，并结识材料的形状、大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，辨认上下、中间、旁边等方向。
在引导小班幼儿活动时，应采用游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的爱好，并逐步过渡到幼儿独立的进行简朴的构造。当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿碰到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。
总之，要鼓励幼儿自己去探索，让他们有一种成功得体验。
3.展示作品，交流分享
作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿爱惜成果的情感。在展示成果时，教师要给予肯定，由于小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。
三、小班幼儿建构区活动指导的注意事项
（一）要有针对性指导
小班幼儿活动目的不明确，往往在活动前不知道自己要建构什么，而是在活动结束后基于对成品的感知，才干说出建构的是什么。教师重点在于启发幼儿