幼儿园中班艺术整合活动彩色心情教学案例.doc

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幼儿园中班艺术整合活动《彩色心情》教学案例

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幼儿园中班艺术整合活动《彩色心情》教学案例 
 案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，建立新的艺术教育理念，并在新理念的指导下，实行新型的、整合型的艺术教育。在设计这个活动的时候，我班的孩子们正处在中班时期，他们喜欢绘画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象和发明力，中班期又正是充满各种奇思妙想的时期，而艺术教育所指向的幼儿艺术素质的培养越来越不是一个单一的概念，而应是综合的，因此在设计之前，我就将活动定位于艺术整合型的活动。
活动内容来源取自幼儿平常生活中的表现，俗话说："孩子的脸，三月的天。"孩子的心情与天气同样，经常在变化，而孩子的心灵又是非常纯洁的，心情的起伏都表现在脸上，因此心情与表情的关系非常密切，不同的心情都会带来不同的表情变化。本活动旨在引导幼儿通过不同的心情体验，把自身的感受提高为艺术的表达方式，通过色彩、构图在作品中表现出来，并从而发掘与培养幼儿的发明能力。
案例描述
一、谈话引出课题
在春光明媚的日子里，孩子们最期盼的当然是去户外玩耍，教师说："今天天气真好，你们最想去干什么？"幼儿1说："我想去草地上玩滑梯。"幼儿2说："我想去爬山。"幼儿3说："我想去花港观鱼看大鱼。"幼儿4说："我想和小朋友在草地上玩捉迷藏的游戏。"教师接着说："小动物想去春游，你们看。"
二、课件演示，引导幼儿体会心情与表情和色彩的关系
1、 感觉心情与表情的关系
教师请
>幼儿观看课件《春游》，问："你们有没有发现小动物们每一次心情变化时，脸上的表情都会变。它们出发去春游时，心情如何？表情又是如何的？"幼儿1说："他们出发时，心里很开心，脸上是笑咪咪的。"幼儿2说："他们开心的眼睛都眯起来了。"幼儿3说："他们的嘴巴笑眯眯的，象小船。"教师对幼儿的回答都表达赞同，并请一名幼儿上来在空白脸谱上描绘开心的表情。教师接着问："小狗见小熊说是他拿的帽子，心情如何？表情又如何？"幼儿1说："小狗气愤了。"幼儿2说："小狗的眉毛都竖起来了。"幼儿3说："小狗嘴巴翘起来了。"教师肯定幼儿的说法，并请幼儿来模仿一下气愤的表情，用感官来体会，同样第二次请幼儿上来描绘气愤的脸谱。在幼儿描绘后，教师简朴地小结开心和气愤的表情中五官的变化。
2、 感觉心情与色彩的关系
教师第二次请幼儿看课件，引导幼儿发现心情与色彩的关系。教师问："小动物心情变化时，除了表情会变，尚有什么也会变？"一开始，幼儿们并没有观测到色彩的变化，于是教师运用课件，在课件的暗示下，
幼儿1说："小狗气愤的时候脸都绿了。"教师立即惊喜的给予表扬，这激起了其他幼儿的观测欲望，幼儿2说："小动物出发时心里都很开心，脸上是粉红的。"幼儿3说："小熊发现帽子没了，心里很伤心，脸就变得灰灰的。"幼儿4说："小熊发现错怪了小狗时，很难为情，羞的脸都红了。"教师对幼儿的回答都给予肯定，又说："你们的心情有颜色吗？"由于前面的铺垫，这次幼儿的回答比较积极，幼儿1说："我觉得开心的时候是金黄色的，象太阳同样。"幼儿2说："我伤心的时候，心情是灰色的。"幼儿3说："我气愤的时候是黑色的，还会哭呢。"幼儿4说："我笑的时候心情是红色的，我觉得红色最美丽了。"教师一一表达赞同。
三、幼儿创作
教师引导幼儿选择不同的彩纸，并画上相应的表情，制成心情卡。教师说："小朋友在做心情卡的时候，要先拟定自己的心情，再选好颜色，画上相应的表情脸谱，画表情的时候可以互相称模特，也可以照着镜子画。"在欢快的轻音乐伴奏下，幼儿创作出了一张张色彩、表情各异的脸谱。
四、鼓励幼儿互相交流自己的心情卡
教师一方面鼓励幼儿互相交流。半晌后，选取其中的部分作品，请幼儿猜想作品后的心情故事。由于不也许每个幼儿都有讲述的机会，教师把幼儿制作的心情卡展示在班里的心情角
里，鼓励幼儿以后天天可以把自己的心情宣泄在这里。
案例反思
本活动属于感觉*表达*表现艺术领域，活动的目的拟定为：1、通过不同的心情体验，引导幼儿观测五官变化并画出相应的表情。2、引导幼儿用不同的表情、色彩表达自己的心情感受。3、培养幼儿的绘画爱好和创作欲望。活动中，教学设计与实际活动基本符合。
对照《纲要》，反思我的教学，从中得到一些启示：如何在美术教学中引导幼儿发展发明性。
1、 积累经验，激发创新
人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不也许凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，通过粘合、夸张等特殊的思维方式才干形成。基于这一点，我在活动前注意让幼儿多看、多听，尽也许地让幼儿运用多种感官了解周边的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如玩游戏《照镜子》，让幼儿互相面对面模仿表情，感知不同表情带来的五官变化；语言活动《色彩谣》了解生活中各种颜色的不批准义。课前准备的充足使幼儿积累了丰富的经验，不仅使幼儿增长了知识，在绘画活动中表现无比的热情，还激发了幼儿思维的积极性和灵活性。
2、设立阶梯，引导创新
幼儿的知识技能水平与其的身心特点有着密切的关系，每一次的发展都有一个量变到质变的过程，每一次的前进既是上一步的发展，又是下一步的准备，为此我们必须要由易到难。在设计活动时，我把重点放在引导幼儿体会不同心情与表情及色彩的关系上。心情与表情的关系比较容易理解，幼儿对不同表情所带来的五官变化掌握地较好，在此基础上来感觉心情与色彩的关系，这是个难点。为了帮助
幼儿更好地理解，在教具的准备上我动了脑筋，设计制作了故事《春游》的课件，从故事中小动物脸色的变化，引导幼儿联想到自己心情的颜色，幼儿非常感爱好，在老师的略微引导下，不久就联想到快乐--红色、粉红、黄色、兰色；气愤、激动--深绿色、咖啡色、大红色、橙色；伤心--灰色、黑色、紫色、深蓝色等。在体验的过程中，幼儿事实上已经在感知色彩的类别。
3、巧用策略，学会创新
在示范的环节上，我也尝试采用创新方法，传统的美术教学运用范例统一图像，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，规定幼儿服从划一的环节与方法，这种看似既省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，但它不仅克制幼儿的发明性的发展，并且会使幼儿形成盲目服从权威的心态，作品看上去千篇一律，没有个性。在活动中，我请幼儿自己示范画表情，效果出人意料，本来我准备幼儿示范后，我还要进行加工，可事实上，幼儿示范的脸谱非常有童趣，瞧，开心的时候，眼睛鼻子似乎在跳舞；气愤的时候，眉毛有高有低，似乎压抑不住心中的怒火。
整个活动过程，幼儿积极性非常高，在制作心情卡的时候，大部分幼儿都画出了四、五种不同的表情，还配上相应的彩纸，互相交流时，许多幼儿还根据自己的生活经验讲述了心情故事，发展了语言表达能力。
改善建议
《纲要》指出："教师的作用应重要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。"因此，在美术活动中，教师要根据幼儿的回答，能随机应变，因势利导地追问或转问，使幼
儿从不同角度和不同视点发展扩散性思维。但在本次活动中，我的追问还不够及时和灵活，如教师问："小狗见小熊说是他拿的帽子，心情如何？表情又如何？"幼儿1说："小狗气愤了。" 幼儿2说："小狗的眉毛都竖起来了。"幼儿3说："小狗嘴巴翘起来了。"我应立即接问："还能从什么地方看出它气愤了？"失去了让幼儿进一步仔细观测的良机，发明性引导还不够，表情不是千篇一律的，五官应当尚有其他变化。此外在材料的选择上也没有考虑周全，个别彩纸的色彩还不够有针对性，如紫色彩纸色彩太亮，给人的感觉不够压抑。
活动延伸：可开展"尝味道、画表情、找色彩"活动。