幼儿园绘本教学中的提问策略.doc

幼儿园中班绘本教学中的提问策略
【摘要】
讲述了目前绘本阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园尚未引起足够的重视。幼师经常翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本自身的意义。针对目前存在的突出问题,提出了幼儿园中班绘本教学的提问策略,涉及巧设问题情景，猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。
【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略
Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention. Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books. Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.
Keywords: Picture Book; problems; Questioning Strategies
目 录
【摘要】 1
【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略 1
正文 2
引 言 2
当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 2
一．绘本教学现状分析 2
（一）视多提问为启发式教学 3
（二）所提问题层次偏低 4
（三）提问存在不平等状态 4
（四）．的绘本教学的基本策略 5
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义 6
（一）猜想式提问让幼儿想说 6
（二）开放式提问让幼儿敢说 6
（三）递进式提问让幼儿喜欢说 7
三、绘本教学中的提问策略 7
策略一：巧设问题情景 7
策略二：适时调整材料 8
策略三：注重因材施教 8
【总结】..........................................................................................................................................11
【参考文献】............................................................................................................................11
正文
引 言
近几年来，幼儿园关于初期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的爱慕但在目前，初期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园尚未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是经常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本自身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童初期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价
值.
绘本教学的定义
所谓绘本教学指的是教师运用绘本材料，用讲故事的方式来完毕教学目的的过程。
　　什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的重要特色就是提供读者——特别是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简朴的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简朴的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
　　教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿积极地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的此外一个重要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事自身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得乐意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。
当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
一．绘本教学现状分析
近几年来，幼儿园关于初期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的爱慕，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点,初期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程，绘本教学包含在初期阅读中，它属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
我们知道优秀的绘本作品都配合美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。我们就借机请幼儿猜想故事中重要的物品，这时幼儿的思维立即被调动起来，通过对图片的观测、分析和综合，运用已有的知识经验来寻求最佳答案。这能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有助于孩子大胆积极地发言，增强参与的意识和自信心，充足提高幼儿的发明思维能力。在实践中大家体会到了绘本教学的价值。　　
但在目前，初期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园尚未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是经常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本自身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童初期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价值.
在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习爱好和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
　　启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，积极获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习爱好，激发幼儿积极考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简朴地把问答式教学等同于启发式教学，容易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越可以启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反映上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时假如此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不乐意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这规定教师要对的结识提问的功效和作用，在阅读教学活动中对的对待和运用提问这一手段，才有也许激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
　　阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应当思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大限度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，由于不是所有的问题都能激发幼儿思考。
　　吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就碰到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以解决的某种刺激情景，问题的构成涉及两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。假如我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就可以直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺少置疑和认知冲突，以简朴的集体应答取代幼儿进一步的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
  （三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应当享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完毕教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但假如经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相称多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不乐意参与。问其因素，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边沿人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到悲观影响。
（四）．的绘本教学的基本策略
根据姐妹园的经验和我们的实践积累，要把这一对我们来说还完全陌生的工作做好，下列几点至关重要：
结识绘本教学的重要价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目的：“培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符号的爱好，运用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写的技能。”在的实践过程中，的确发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其重要教育意义是：提高幼儿初期阅读的意识和对书本的一种感悟能力；培养儿童观测图示和以图示进行判断推理的思维能力；激发幼儿好奇好问的学习行为；得到相关的自然知识和人文经验；培养幼儿的图画和文学的审美情操；培养幼儿自主阅读的能力和爱书的习惯。
选择合适的绘本
选材的时候要根据语言教学的发展目的（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目的的表述—本文前一部分已阐述）和眼前幼儿的需要。
选择绘本一方面要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最佳是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应当符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最佳能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比方的手法，自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，这有助于教师从中了解幼儿的爱好趋向和关注点，同时幼儿的爱好爱好成为教师选材的“向导”。
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才干领悟文本作者所传递的信息，才干找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才干跟随幼儿自主阅读过程，给予合适的引导。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
　　如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
  （一）猜想式提问让幼儿想说
　　优秀的绘本作品都配合美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会立即被调动起来，幼儿会通过观测图片运用已有的知识经验, 通过度析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有助于孩子大胆积极地发言，增强参与的意识和自信心。充足提高幼儿的发明思维能力。
  （二）开放式提问让幼儿敢说
　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感爱好的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，也许有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、也许怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
  （三）递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层进一步的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思绪尚有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简朴、琐碎，缺少思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不仅激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略 　　
　研究结果
　　策略一：巧设问题情景
　　　　如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
  问散发点，培养幼儿的发明性思维，发散性设问是一种发明性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些幼儿总是反复着做滚动的动作，一些幼儿就将轮胎放在一边，表现出一副没有爱好的样子，一些幼儿则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发幼儿活动的爱好：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不断用手脚交替地“划”；也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎……
　　在活动中，教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。

　　策略二：适时调整材料
　　教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下为幼儿准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才干让幼儿感到新鲜有趣，增长活动的爱好，也提高了幼儿进行活动的积极性。
　　过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让幼儿想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励幼儿自己尝试，幼儿立即来了爱好，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。
　　提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要幼儿发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对幼儿的活动进行观测，并且做及时地调整。使幼儿保持活动的爱好，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。

　　策略三：注重因材施教
　　即使是同一年龄段的幼儿的运动能力是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易限度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦，
　　基于本班幼儿对奥特曼的热爱，我组织幼儿进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。幼儿开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目的，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，幼儿的爱好立即高涨起来，接下来的活动中幼儿的积极参与性就更高了。
　　适时、适度、适宜地增长或减少运动活动的难度。教师为保持幼儿的爱好，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完毕任务，体验成功并获得自信。

儿童是独立的、发展着的个体，只有在积极活动的过程中，儿童才干充足体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的爱好和发展特点实行教育。而提问设计正是反映教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观测能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。
  一、教师提问的类型
  教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向进一步，并且有助于引发幼儿思考与学习积极性。教师提问是技术，更是艺术。
  一）一方面教师的提问按语意可以分为：
  1、述性提问。即指示幼儿细致地观测并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”
  2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”这些残疾人参与运动会和我们健康人参与运动会有什么不同样吗？
  3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
  4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“假如地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
  5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
  6、反诘提问。指对幼儿在观测、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观测从而形成对的的结论。
  二）按提问后的产生的效果分
  1、引发讨论的提问： 
  引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在互相讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的爱好，有助于活动的进一步进行。再如“结识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“假如夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，尚有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充足发挥了幼儿在活动中的主体作用。
  2、激发幼儿想象的提问：
  抓住作品中有助于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合抱负象，多角度地回答问题，有助于提高幼儿思维的流畅性、灵敏性、灵活性，充足发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除劫难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”尚有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。
  3、便于换位思考的提问：
  为了帮助幼儿对的理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有助于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿立即进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充足调动了幼儿的学习积极性。
  4、有助于探究的提问：
  探究性提问是一种设立悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简朴的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子同样吗？”当幼儿通过观测得出结论本来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。

  一、  问题必须围绕教学中的关键设计
  问重点，保持幼儿思维清楚，重点是幼儿应当掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
  问散发点，培养幼儿的发明性思维，发散性设问是一种发明性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
  二、  问题设计必须遵循幼儿的认知规律
  1、遵循循序渐进原则
  教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体规定，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿对的回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达成预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能对的回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出对的回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
  2、贯彻因材施教的原则
  幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题规定幼儿重新组合所获得的信息来发明答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们通过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中档能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，通过认真思考可以回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习爱好。
  三、  丰富集体教学活动问答模式
  幼儿在平常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，可以提出自己的问题，表白幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定限度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应当注重幼儿回答问题能力的培养，还应当注重幼儿提问能力的培养，由于“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有助于师生之间共同探讨，互相激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提高。
总结：教师作为活动的组织者、支持者、合作者，应当积极地探索幼儿园运动指导的新思绪、新策略。在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的密切接触中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。结合绘本教学的提问策略，巧妙的设立问题，丰富课堂教学，定能让幼儿变得更有爱好，学得更好。
  参考文献：1.李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M]，东北师范大学出版社，1995年6月第1版。
2.郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2023年第20期。
3.冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2023年4月版。
4.李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2023年4月版。
致谢
在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导田燕的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
没有田燕老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
此外，我还要特别感谢我的同学对我论文写作的指导，她们为我完毕这篇论文提供了巨大的帮助。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表达衷心地感谢
本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！