幼儿园教师怎样进行听课和评课.doc

幼儿园教师如何进行听课和评课
听课评课是幼儿园教师进行园本培训的重要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应当从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?如何的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。 我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现推荐给大家，希望对大家有所启发。
策略一：“研”方案
活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者一方面要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：
1．目的的把握
教学目的是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目的的制定上，如何既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?一方面，目的定位要淮。目的重要包含三个方面的内容，即知识目的、能力目的和情感目的，它们是互相依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。另一方面，目的要具有可操作性。有些教师在目的的制定上过大过空，如培养幼儿的发明力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺少可操作性。再者，目的要具有弹性。教学目的要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充足发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本规定，寻找拟定儿童的“最近发展区”。
2．程序的设计
教学活动的程序合理与否是决定教育目的能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心快乐的重要因素。其实，在这个问题上，最主线的解决原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习爱好和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分派合理、密度适中档原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。
3．难、重点的解决
教学中的难点重要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性导致的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是如何充足、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。
策略二：“品”教师
活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要进一步分析教师教育行为后面的教育理念是否科学对的。
1．方法引领
孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽也许地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否可以恰本地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
2．体态运用
教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习爱好、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，假如教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，特别是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。
3．回应方式
《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反映敏感地察觉他们的需要，及时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提高式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提高)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。
4．问题设计
有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提高幼儿的智能，等等。
策略三：“读”幼儿
《纲要》提出了“以幼儿发展为本，，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，发明性发挥如何，是否体现了乐学、会学、发明性地学习精神，是否促进了幼儿积极参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。
1．自主学习
当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿发明了与同伴互相学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。
2．发明表达
教育家陶行知先生曾提出“处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明之人”，提倡“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的发明表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿发明性的发挥都有着很大的影响。
3．质疑发问
很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显局限性。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你尚有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。
4．体验感受
新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，并且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。
策略四：“思”效果
活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完毕限度、幼儿铡知识的掌握限度、幼儿能力的无成限度、幼儿个性的发展限度等听课者可以结合预定的教学目的、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目的是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿爱好是否浓厚，参与活动是否积极，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。
1．目的达成
在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目的具体清楚，还要思考如何帮助孩子有效得到，使目的的达成过程可行和有效。优化的教学目的应当是专家目的与学习目的的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达成教学相长。因此，听课者要根据教育目的析目的的贯彻和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。
2．氛围营造
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生爱好，体验到了成功的乐趣。
3．幼儿发展
《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应当是教师和幼儿在活动中共同成长，达成互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否积极探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。
总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有助于对教学问题准确诊断、对的决策，有助于激励教师优化教学艺术，促进教师间互相学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实