攻击性行为幼儿家庭教育指导个案.doc

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攻击性行为幼儿家庭教育指导个案
中四班 张任弛家长

一、 个案研究背景
随着独生子女的普及, 生活水平的提高, 独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护。如今的家庭中, 除了孩子的父母亲, 还有爷爷奶奶和外公外婆等, 都围着孩子转。孩子想要什么, 她们就给什么, 久而久之, 孩子便形成一种理应被包容、 被关爱、 被保护的依赖型人格。当孩子碰到困难时, 家长连忙帮孩子包办解决; 当孩子的要求不能得到满足时, 孩子就会大吵大闹, 甚至大打出手。而家长因为溺爱孩子, 将其视为孩子的可爱之处, 没有及时采取教育。时间一久, 便滋长了孩子的攻击性行为。
家庭是人出生后接受教育的第一个场所, 是儿童生命的摇篮; 而家长又是孩子的第一任教师。因此家长对儿童进行的教育最具有早期性。一般来说, 孩子出生后经过三年的发育, 进入3－6岁的幼儿时期, 这是人的身心发展的重要时期。中国古谚有: ”染于苍则苍, 染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始, 人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的, 如孩子的生活、 行为习惯、 语言表示、 基本动作等等, 性格也在逐步形成。因此, 幼儿的成长离不开教师的教育影响, 更离不开家庭的教育影响。因此, 作为幼教工作者, 对家庭中教育进行指导是非常有必要的。
二、 个案基本情况
个案姓名: 昊昊( 化名)
性别: 男
民族: 汉
出生年月: 9月2日
三、 个案主要问题
昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、 任性、 我行我素, 不注意个人的清洁卫生, 样样事情都以自我为中心, 如不称她的意, 就会大哭大闹, 损坏公物或攻击其它的小朋友, 有时还会把幼儿园的东西带回家, 因此小朋友都很害怕和她交往。
案例描述:
这是发生在中班的一件事。一天早上, 奇奇带来了一个新的奥特曼。区域活动时, 老师在认真地辅导美工区的孩子。这时康康和昊昊都想玩, 康康先拿到了奥特曼, 昊昊马上跑过去, 一把夺过来。康康追过去抢, 就这样你也不肯让, 我也不肯让, 一直抓着奥特曼不放, 突然, 听见”嘎吱”一声, 奥特曼的一只手断了, 接着昊昊就给康康一记耳光。康康”哇”的一声哭了起来, 等老师闻声走过去, 康康的脸上已留下了红红的手印子。
放学了, 康康的奶奶来接孩子时, 老师向家长说明这个情况。康康的奶奶看到自己的孩子被打了, 非常的生气, 要找昊昊和她的家人算帐。在老师的多次解释和道歉下, 总算劝住了家长。
为了做好家长的解释工作, 我对两位孩子及家长都进行了家访。经过与家长的交流和表态之后, 家长的怒火总算平息了。
四、 个案生活背景
孩子的父母是中巴司机和售票员, 文化水平初中, 平时自己也很喜欢玩, 如打牌、 搓麻将等, 因此接送孩子的任务和平时的生活大多有奶奶照顾, 由于是隔代照看, 奶奶非常的疼爱孩子, 总觉得亏欠了孩子, 因此对孩子的不良行为, 眼开眼闭, 甚至放任自流, 对幼儿园的教育不是很配合, 有时还逃避。她们认为孩子的教育全是幼儿园老师的事情, 不然的话我送孩子上幼儿园干吗? 因此, 在与她家人的沟通上有点困难, 因此, 教师的主要工作是从家长一方着手, 在她们的协助下, 共同进行教育, 使孩子在各方面有所进步, 为孩子入小学打好基础。
五、 案例分析
从这个案例中, 我们能够看出现代家庭教育中存在的一些家庭教育问题。
首先, 从两个孩子抢玩具的过程, 我们能够看到, 孩子都是以自我为中心, 在她们看来, 只要是自己喜欢的, 不论人家同意不同意, 都能够拿来。原因是平时在家里只要孩子喜欢, 大人们总是会不断满足孩子的要求, 这就导致造成孩子以自我为中心的倾向。
其次, 大班的孩子应该具备一定的解决问题的能力。但我们从案例中能够看到, 这两个孩子都缺乏这方面的能力。而且, 从昊昊的行为中, 我们看得出, 她有很强的攻击性行为。攻击性行为是一种目的在于使她人受到伤害或引起痛苦的行为。绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果, 而且攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。家长的娇宠放纵、 在教育孩子时缺乏严肃态度, 作为家长自己在教育孩子时采取的打骂等方法, 是滋生攻击性行为的温床。
再次, 我们也看到了幼儿园教育与家庭教育的不协调。家长的言行举止对孩子起着潜移默化的影响, 孩子的举动也说明家庭教育环境存在着一些问题, 而作为我们教师, 应该帮助家长形成一个良好的家庭环境, 树立正确的教育观, 但由于家长的不配合, 在沟通上有些障碍, 因此幼儿园教师应经过多种途径, 引导家长如何进行家庭教育?
六、 个案指导
分析了这些不足之处, 我采取针对性措施, 先从家长处入手。昊昊的家庭教育主要是奶奶在主导, 首先, 我和她奶奶多次单独的沟通交流, 使她的教育观念有所改变, 虽然奶奶的文化层次不高, 但经过多次的交谈后, 在教育态度和观念上有了很大的改变, 同时, 我也给她们推荐了一些对特殊孩子进行教育的书籍, 引导她们知道一些家庭教育的妙方。
从这个案例中, 能够看出家庭教育与幼儿园教育的不协调。只有幼儿园的教育与家庭教育紧密结合, 对孩子实施的教育措施才能取得更好的效果。而这同样是幼儿园班级管理的一项重要内容。
因此, 对有攻击性行为孩子的家庭, 应引导她们从以下几点理解家园合作的重要:
1、 家园合作是人的发展的需要。幼儿园、 家庭、 社区是儿童发展中影响最大、 最直接的微观环境, 作为幼儿最早接触的社会文化环境, 它对幼儿发展所起的作用, 是其它任何因素所不可比拟的。因此, 儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、 承担的角色及建立的人际关系出发, 协调相关的社会群体的力量, 共同促进儿童的发展。
2、 家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境, 家长与孩子之间特有的血缘关系、 亲情关系与经济关系, 使这种教育具有感染性、 长期性和针对性, 教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时, 幼儿的家长来自各行各业, 可谓是人才济济, 是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育, 能够使她们深层次地了解幼儿园、 了解幼儿教育。
3、 家园配合一致, 促进幼儿健康和谐发展。教师、 家长作为孩子的教育者, 是对幼儿实施促进发展教育的主体, 新《纲要》中指出”幼儿园应主动与家长配合, 帮助家长创设良好的家庭环境, 向家长宣传科学保育教育幼儿的知识, 共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用, 要充分重视并主动做好家园衔接合作工作, 使幼儿园与家长在教育思想、 原则、 方法等方面取得统一认识, 形成教育的合力, 家园双方配合一致, 促进幼儿的健康和谐发展。
那么, 怎样创立一个家园联系的渠道, 使家园教育同步呢?
1、 首先, 让家长意识到家庭教育的重要性, 树立主人翁意识。
1) 教师不能以自己是专业教育工作者自居, 不应该单纯地把家长当作教育的配合者, 而应该是合作者。保持经常的联系, 与家长交流孩子的每天情况。孩子的一言一行, 教师要随时关注, 随时教育, 而且积极取得家长的信任和配合教育。同时, 教师对家长提出的合理要求, 也要积极配合。
2) 向家长交流家庭环境对孩子的影响和家庭教育的重要性, 使家长树立主人翁意识和责任感。让家长懂得, 大人对孩子的影响是潜移默化的, 家长的一举一动都是孩子模仿的东西。因此, 首先要让家长做到表率作用, 使孩子养成良好的行为习惯。家长对孩子的态度把握好”度”。不能任由孩子, 也不能太约束孩子, 家长对孩子的教育要长期不懈。
3) 满足家长的合理需要, 取得家长的信任。心理学原理表明, 家长合作的态度取决于合作是否满足她们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时, 家长合作的愿望和热情也会更积极。因此, 教师要了解家长对孩子教育的需要, 尽可能地满足她们的需求, 取得家长的信任, 从而激发她们参与幼儿园教育的兴趣和热情。
七、 个案指导成果
经过家园的配合教育和努力, 昊昊到期末的时候能和班里的其它小朋友一起游戏了, 任性的性格也改变了, 和同伴的交往能力也提高了。经过这段时间的观察教育, 她在活动时的自觉性比以前稍有进步, 如果老师陪她一起做某一件事时, 她就能坐上十几分钟, 但时间再长一些就不行了。如果我让她做小小监督员, 她有时也会象老师一样, 象模象样。有时管不好时, 她还会着急的说: ”老师, 她们不听话”, 我就告诉她: ”小朋友不听话, 你心里不开心, 那你不听话, 老师也会不开心, 因此你以后要听老师的话, 好吗? 。”她点点头, 希望她以后有很大的进步。
在与家长的交流中, 家长说孩子的自理能力也增强了, 逐步养成了勤洗手的习惯, 全家人的教育观念也有了改变, 接受了新的家教观念, 并努力付诸实践。
八、 结论与反思
从昊昊的个案能够看出, 开展家教指导首先要充分分析家庭教育情况, 找出问题所在, 特别是家长在教育观念上的问题, 然后利用多种途径和教育技巧, 及时与家长沟通和反映孩子在园的情况, 使家长认识到问题的严重性, 然后主动的更新家庭教育观念, 积极配合幼儿园共同教育孩子, 真正做到家园同步。
对于昊昊, 今后我们还要继续与她家人配合教育, 鼓励家长带孩子多与其它孩子友好交往, 进一步提高交往能力, 为入小学做好准备, 改变她的攻击性行为。