以医文相融教育为核心的人体...学综合教学体系的构建与实践_黄婉丹.pdf
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1、解剖学研究2023年第45卷第1期Anat Res,2023,Vol.45,No.1参考文献1陈琨,冯达云.CDIO 模式对解剖学实验课程中学生思维能力和知识掌握的影响 J.解剖学研究,2020,42(4):383385.2牛立盼,朱兵兵,刘凤霞.系统解剖学线上多元化互动实验教学模式初探 J.解剖学研究,2021,43(5):562565.3李勇.颞叶白质纤维解剖学及神经影像学研究 D.宁夏医科大学硕士研究生毕业论文,2009.4黄良,何晶,徐丹令,等.Klingler 技术在中枢神经解剖实验教学中的应用 J.解剖学杂志,2019,42(5):510512.5Ebeling U,Reulen
2、H J.Neurosurgical topography of theoptic radiation in the temporal lobeJ.Acta Neurochir(Wien),1988,92(14):2936.6Tre U,Yaargil M G,Friedman A H,et al.Fiber dissection technique:lateral aspect of the brainJ.Neurosurgery,2000,47(2):417427.7杨楠,高艳,刘丽,等.大脑中央核心区白质纤维束解剖 J.局解手术学杂志,2022,31(2):9398.8马腾,刘丽波,薛一雪
3、.基于创新能力培养的神经整合课程实验教学改革的探索 J.解剖科学进展,2016,22(5):562563.9张晓阳,韩洁,王汇檄,等.火棉胶切片与“数字人”系统结合在系统解剖学实验教学的应用 J.解剖学研究,2019,41(4):386388.10 杜文琪,宋亮,王玉兰,等.数字人解剖系统在前庭蜗器实验教学中的应用研究 J.现代职业教育,2019,28:5455.11 熊彦娥,刘晓柳,李平.3D 数字人系统与 PBL 教学法在局部解剖学教学中的应用 J.中国高等医学教育,2021(1):8283.12 数字人解剖系统用于护理本科解剖学实验教学的利弊谈 J.四川解剖学杂志,2014,22(4):
4、4748.51.13 孔祥熙,李囡,骆雨辰,等.基于“互联网+”系统解剖学实验课混合式教学改革实践 J.解剖学研究,2021,43(3):282283.(收稿日期:20220719)【摘要】我校人体解剖学教学团队经过十余年的探索与实践,构建了以医学与人文相融为主体的“一体二模式三结合”人体解剖学综合教学体系,优化医学人才培养的知识-能力-素质结构,为培养卓越的医学人才夯实基础。【关键词】人体解剖学;课程教学改革;医学与人文基金项目:广州市教学成果培育项目(2020123113、2020123233);广州市教育局高等学校第 11 批教改课题DOI:10.20021/ki.16710770.20
5、23.01.17以医文相融教育为核心的人体解剖学综合教学体系的构建与实践黄婉丹,李佳楣,宣爱国广州医科大学基础医学院人体解剖学教研室,广东 广州 511436通讯作者:宣爱国,Email:人体解剖学课程内容庞杂,医学专业名词繁多。传统的人体解剖学教学模式是理论和实验相结合,主要通过教师的讲解和示教传授知识,学生被动地接受知识,教学过程单调,教学方法单一,不易于培养学生学习的主动性和创新能力。在知识传授时,偏重于基础知识,缺少基础与临床的联系,学生学习兴趣不易激发,综合分析能力得不到锻炼。在教学过程中,重专业知识和技能的习得,轻人文思政的培养,不利于引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为解
6、决上述问题,从 2010 年起,我校人体解剖学教学团队不断探索课程改革的可由之路,逐步构建了“一体二模式三结合”人体解剖学综合教学体系(图 1)。“一体”是以“医学与人文相融”为主体;“二模式”包括虚拟与真实互补实验教学模式,线上与线下混合素质教学模式;“三结合”包括基础与临床相结合,课内特色实验与课外竞赛相结合,形成性评价与终结性评价相结合。85解剖学研究2023年第45卷第1期Anat Res,2023,Vol.45,No.11人体解剖学综合教学体系的内涵1.1以素质教育为抓手,构建课堂内外医学与人文相融教学体系人文与医学通过在课堂内外广泛开展的人文教育相互渗透,课堂上开展系列人文情怀的宣
7、教,同时开展医学生人文素质管理以及融景教育、校园文化建设等第二课堂建设,探索显性和隐性、线上和线下多形式、多渠道人文素质教育,培养学生感恩和奉献精神,养成良好的医风医德,培养知识、能力和素质全方位发展的医学生(图 2)。通过“课程、实践、网络”三维度整合,凸显人文素质教育。1.1.1课程教育在课程设置上,在系统解剖学和局部解剖学等课程开展思政和人文素质教育,巧妙设计多类型思政元素,在潜移默化中进行思政教育。在开学第一次解剖课上开展追思默哀活动、带领学生参观遗体捐献纪念馆,定期举办人文教育专题讲座,开展弘扬南山精神系列活动。通过显性和隐性相结合的方式,真正将医学人文理念深入学生内心。在课程内容上
8、,从低年级到高年级人文教育内容和形式体现不同。低年级把思政和人文素质理论教育设为重点,旨在提高学生的思想道德修养和分析判断能力。高年级重点把医学人文社会科学和人文技能渗透到课程中,旨在培养学生的职业道德,开启对医生职业使命的认识和增强人文关怀意识。这种教育方式的渗透,实现了人文素质培养的无盲点、全覆盖。1.1.2社会实践社会实践是学生人文素质教育的有效载体,可以拓展学校人文素质教育的空间,这种来自现实的人文素质教育更深刻、更直接、更持久地对学生的思想、道德和人格塑造起着潜移默化的作用。团队依托各社会实践基地,广泛开展医文融合的社会实践活动。成立玉烛协会,为医学生搭建服务社会的平台。学生走进社区
9、,开展义诊活动,同时开展遗体捐献宣传,不仅锻炼了沟通交流能力,也让学生和群众了解遗体捐献的意义和生命的意义。组织学生及遗体捐献者家属于清明节到中华永久墓园追思缅怀志愿遗体捐献者,弘扬“人道、博爱、奉献”的红十字精神。教师节开展感恩无言良师校园签名活动以及感恩广场默哀献花活动,宣传感恩奉献的精神。师生团队探访遗体捐献志愿者及家属,给予志愿者和家属人文关怀的同时,学生也从中学习到聆听和关怀,进一步提高人文素质水平。1.1.3网络平台搭建网络教育平台,打造人文素质教育的流动空间,对学生进行人文素质拓展教育。目前建立了遗体捐献纪念网站、伦理学 医患关系 等课程和专题学习网站,推出了网上抗非典纪念馆、网
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