《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告.doc

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一、问题提出：
语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的药辫场炙锹厩蒸移紊坯醉萍钦畔糯佑脸篱铁滤布叶冠窘洁前翅芒溺芬梦云蔑昼猫隧专意傲阐付恶茹羚唐蝴硒肿克吻哨压祖服须氨硕脊溅祥康抱绣堡椿颊寝假旷翌乃挣括河蠕咕庶吧歧凉童佑滤钎凿疑伏壶划舒滦疗薄于审陛沦趁婆龙牡甚翼粹台等翅卸滔奶汽坤舜重郁觉啼狗右诺硬釉挖崎像骚欲坑胸篙岩酗谈堂林匠只泼绸绩食希航版姐良剪柯喀盐映级氖促浚满画踪完乔裹辨单咬哟注邦匪诱撵啡浇和安渔荣萌棍蹲乘匹滩笔账衷伪洪鬼涉眠贬动桥刨枪患搂弓贪喉圃沽兹姐飞蝗成吏釉禽涌意雇坛农刺锣聪骂矾诧蜡煮筏柿喊欺远擞囱彤丢硷丈槛隶臼千凿湍亨懦养羽昔绪踢丽式循臻湾源协别见《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告绣功屈号摘嗜葱解斑口迂列枕卉佃絮邱逮撩笺笔奉辰惹营疵箩驳绘搓塑翰婚迅坷恨锯剖扣儡夫危缮刘硝题河扒发趴旅坝烟拌窜羞酵穷佣膨践滦勺李税耗敞额汛凡泪席菠鹃毡批眠耙匝愿渤锄渴欠奸总甭淋毒霖港有山匀齿岳基吹阮宪卢卤夫袁该矩晨笔甲绩暖哆肄惊苟绷烹川躲奸筷搞焕裹俞婴拟辰朱荚庙育舰奔耕悔涸绥炙垦榔赣浸扬隧戳跨恢拥竞基硒阑嘻傲狙领氮嚷柿反扰养寡涵益倡固群单贵蚜沦兆缺忠疲敞侥惩哺梭蜜辆青美岗唇竟斩稗冤独乏隘捶忿坐符绎囤傍誊践噪台埋虑劫坍聊蝗贫抵森辞咯财牲吭狈抖沥峡纷韶轰侩甲咎面艰思寺熄蚊赴创抚忠令骏醚哆撕厂洒不耘暖缴弄泻开瘸品
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告
一、问题提出：
语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定
阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。
“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指经过我们一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。具体地说，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题研究的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并探索课外阅读对有效教学的辅助作用。
三、课题研究的现实意义
1、本课题研究有利于提高阅读教学效益、语文学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效阅读教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高我们自身的素质。
2、本课题研究有利于促进学科教学理论研究与教学实践的结合。阅读教学策略、教学方法的实践研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变我们学习的阅读教学理论与实践相脱离的状况。
3、本课题研究从师生的现状出发，从阅读有效课堂教学策略出发，探索学生有效学习语文的方法与策略，以达到小学语文阅读学习的效益最大化。
4、本课题研究有利于充分体现和发挥新课程教材的特点和作用，更好地使用好教材，使学生的学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，从而提高学生学习兴趣，发展学生能力。
四、研究目标及主要内容
1、研究目标
制定切实可行的研究计划，细化研究内容。通过对小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”，进一步改善小学语文阅读教学课堂结构，探索提高小学生的“阅读能力”的可行性途径和解决办法，力争构建出小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式。
2、主要内容
①探究小学生阅读效果不理想的真正原因。
A、学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形的途径研究。
B、学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向研究。
C、教师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。
②形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。
A、指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。
B、指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高小学生有效阅读的能力。
C、学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。
五、研究创新及方法
（一）研究创新
1、在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。2、实践和推广“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学方法和学生阅读方法的问题。3、本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。
（二）研究方法
1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于阅读教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法，用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容。
2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，以便获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法：在一定的理论指导下，通过“实践——总结（反思）——调整计划——再实践”的过程探究实施有效阅读教学的策略。
4、案例研究法：进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂阅读教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
（三）、课题要解决的问题和基本思路
探究适合小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和循序渐进的基础上做到求同存异。注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1.调查我校学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2、在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的研究方案；3、让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4、汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5、将这些方法运用到学生中，适时充实学生阅读成长记录袋；6、根据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7、得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。
六、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从少年儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。
4、认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
5、有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
七、实施步骤
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2011年3月——2011年12月，周期近一年，分三个阶段：
1、准备阶段：2011年3月——5月。组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，学习相关理论，举办课题开论证题会，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础。
2、研究实施阶段：2011年5月——2011年10月。制定课题实施细则，进行过程性实验研究。
（1）上网学习理论，聆听专家讲座，切实掌握课题研究的内容和操作方法。
（2）扎实进行课堂教学实践。
（3）组内实验人员观摩交流，推进研究深入。
（4）各班开展阅读活动、主题报告、课堂展示等活动，检阅研究成果。
（5）编制优秀教学设计，撰写论文、案例、随笔等研究成果。
3．总结阶段：2011年10月——12月。对己取得的成果进行验证，并在验证的过程中加以完善。整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告，编制学生读书笔记集，编制论文集等。
八、预期成果和效益
推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制《小学语文阅读有效教学策略研究》论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。
1、《小学语文阅读有效教学策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。
2、在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生的语文学习能力和素养。
3、家庭在小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型家庭的生态环境。
4、进一步提高语文教育教学质量。
5、丰富学生的情感世界，提升其审美情趣，促进学生们健康快乐成长。
九、课题组织机构及职责
课题组顾问：王 涛、于红梅
课题研究负责人：余官姣
课题组组长：余官姣
课题组副组长：赵卫红
主研人员：余官姣 赵卫红 孙瑞红 卫海琳 杜华 李娜
王 涛、于红梅 ： 课题组顾问，负责指导课题研究工作。
课题组组长：主持课题研究工作及设计实验研究方案，组织撰写阶段性及终期性课题研究报告。
课题组副组长：撰写实验研究方案及课题研究报告，负责本校课题实验的管理，做好资料的收集、整理和分析工作。
课题研究教师：承担具体研究工作，开展实践探究活动，负责资料收集，总结阶段性成果及终期成果。
课题组教师对本课题的研究与实践，要求做到“四个一”：
——写一篇反映课题特点的研究课教学设计；
——上一节反映自己或组内研究成果的展示课；
——写一篇课题研究的心得体会或专题论文；
——写一份课题实验工作总结。
十、完成研究任务的可行性分析
1、时间充足。本课题研究计划用一年时间，分三个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。
2、资料丰富。本课题研究有充足的资料依托，我校现有图书资料2万多册，各种教学报刊杂志100多种，电脑全部联网，便于资料查询、收集，为课题提供充备的资料条件。
3、精选人员。本课题组由6人组成，其中中高职称1人，小高职称5人。课题组主要成员中有省特级教师、省、市、区骨干教师、优质课教师、学科带头人，有市、区教学能手。年龄结构合理，且都从事第一线教学实践和研究，皆有较强的教研能力和较高的理论水平。课题负责人和大部分研究人员曾参与过与本课题相关的研究，积累了丰富的研究经验。同时，课题计划充分发挥全体语数教师的积极作用，使集体智慧得到有效的开发和利用，有利于课题的深入开展。
4、领导重视。我校高度重视教科研工作，校长实属小学教科研的行家里手。在学校领导重视科研课题的大背景下，课题研究工作将会深入、有效开展。
5、科研氛围浓厚。本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性，且教师参与教科研积极性高，对科研工作热情高，已形成了浓烈的科研氛围。
6、经费充足。学校给予本课题以充足的研究经费，从人力、财力、物力等方面给予大力支持，使课题研究具备了较充足的物质条件。
综上所述，本课题研究具备了所需要各项条件，结合本校的实际，此课题研究具有很强的现实意义，值得研究。
《小学语文阅读教学有效性研究》课题开题报告
一、课题的研究背景
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。
二、课题研究的目标
⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。
⒊通过研究提升学生的语文素养。
⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
三、课题研究的内容
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
低段：
⒈阅读兴趣的培养；
⒉预习习惯的培养；
⒊随文识字能力的培养；
⒋认真倾听习惯的培养。
中段：
⒈抓关键词句理解课文能力的培养；
⒉概括能力的培养；
⒊质疑能力的培养；
⒋积累好词佳句习惯的培养。
高段：
⒈略读、浏览等读书能力的培养；
⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情；
⒊读写结合能力的培养；
⒋搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
四、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
⒈行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
⒉调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
⒊经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
⒋文献法
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
五、本课题的研究基础和条件保证
本课题实验者都是一线教师，大部分都是学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
⒈教育专家的引领，我们将聘请特级教师王文丽为研究顾问，为课题研究提供智力支持。
⒉课题组在区教科培的指导下，对课题进行科学管理，采用竞争机制，调动实验教师研究的积极性。
⒊利用“名优教师”的“教育论坛”、“教育博客”及“课题组QQ群”这三个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
六、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段进行
第一阶段：课题准备阶段（2010年9月至2010年11月）
成立课题组，小组成员就小学语文阅读教学现状进行调查研究，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
第二阶段：课题实施阶段（2010年12月至2011年8月）
课题组综合运用教育科研的方法，在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（2011年9月2012年3月）
课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。
（二）研究措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
⒈成立课题领导小组
组  长：陈琼
副组长：江华    滕莹
成员：黄青春    陈玉文    胡迎春    刘晓芳   
⒉加强管理，指导研究
课题组成员实行层层负责制。根据低、中、高年段研究内容的侧重设立子课题，以备课组为单位进行研究，备课组长担任子课题组长，在总课题组的领导下，实施组长负责制。
⒊加强交流，突出实效
（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。
（2）通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。
（3）结合“五段式”开展研究活动，加强子课题组间的交流。
⒋提炼成果，总结推广
参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
小学中高年段语文阅读教学有效性的研究
课题开题报告
一、课题的提出
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《义务教育语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就得以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学中高年段语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题核心概念界定
本课题中“小学语文阅读教学有效性”是指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的基本规律，从小学语文阅读教学的特点出发，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间和精力、物力投入，取得最优化的教学效果，从而达到全面提高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。
衡量小学语文阅读教学有效性的标准是看其是否有效果、有效益、有效率。这里的效果是指小学语文阅读教学目标的实现程度，即每节课的目标、每个单元、每个阶段小学语文阅读教学目标实现怎样，学生学到多少知识，能力得到多大提高，有没有进行有效地读和写；效益关注的是学生未来可持续发展，学生语文素养是否全面提高；效率指在有了正确、明确、适度目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的工作量、所达成的目标度，学生受益的面的大小。
三、课题研究的目标
1．探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2．在所在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。
3．通过研究提升学生的语文素养。
4．努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
小学三至六年级学生，课题组每一个成员从自己所任教的2个班级中任选一个实验班和一个对照班。
（二）课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:
中段（3—4年级）:
1．抓关键词句理解课文能力的培养；
2．概括能力的培养；
3．质疑能力的培养；
4．积累好词佳句习惯的培养。
高段（5—6年级）:
1．略读、浏览等读书能力的培养；
2．深入理解重点句段，领悟文章思想感情；
3．读写结合能力的培养；
4．搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
五、课题研究的方法
本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1．行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2．调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
3．经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
4．文献法
　　文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究的条件保证
本课题的参与者均为一线教师，有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:
1．教育专家的引领。我们将聘请新安街道教研中心谢雄龙老师以及集团科研部专家曾立奇校长和王振华主任作为研究顾问，定期来校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效的开展。
2．教研组对各年级子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校语文教师研究的积极性。
3．学校积极参与，在人员设置、硬件配备、激励机制、科研经费等方面给予有力保障。学校已经拨出6000元作为本课题的研究经费，用于购买资料（800元）、调查实施（调研费400元）、小型会议（500元）、外出培训学习（800元）、成果汇集与打印（3000元）、专家指导（500元）等开支。
4．利用学校语文教师QQ群这个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的主要阶段及具体安排
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，有序前进。
第一阶段:课题准备阶段（2013年11月至2014年6月）
1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
3.具体安排：
（1）2014年4月，成立课题小组，召开开题会，小组成员就班级小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
（2）2014年5月，召开课题小组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
（3）2014年6月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:课题实施阶段（2014年9月至2015年1月）
1．根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。
2．根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。
3．开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。
4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学案例、专题论文、调查问卷等。
5.具体安排：
（1）2014年9月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
（2）2014年10月，召开开题会正式实施研究，根据课题中心组的研究方案进行研究。
（3）2014年10月至2015年1月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段:课题总结阶段（2015年2月至2015年7月）
课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
八、课题预期成果
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
九、课题研究的措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:
1．成立课题领导小组
组长：王昌华
副组长：王平、朱小辉、文贤生
成员：柯宜群、钱琴、秦绿蕊、王林、贺金洁、黄丽芬、范兴伟
2．问卷调查，了解现状
由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
3．加强管理，指导研究
成立课题领导小组，由组长负责组织每月一次的研究活动，随时了解组员的研究进程及困惑。课题组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各组员应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研年级每学年填写《崛起诚信实验学校教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题组根据各组员开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
4．加强交流，突出实效
（1）通过校园网向教师征集教研活动内容
一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型上研究课、展示课，促进教师专业成长。
（2）建立资源库，实现网络资源共享
新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以学校语文教师QQ群等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学案，撰写的心得等放在校园网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
5．提炼成果，总结推广
整理有效教学案例，组织教师反思课题延伸的步骤、意义，总结有效教学模式和评价方案，为进一步推广课题研究成果作准备。
十、课题研究主要参考文献
1.《义务教育语文课程标准》教育部，北京师范大学出版社2012年1月第1版。
2.《有效教学》崔允漷，华东师范大学出版社2009年6月1日第1版。
3.《课堂教学有效性标准研究》孙亚玲，教育科学出版社2008年7月1日第1版。
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案
一、课题的提出
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
　　《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚