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《教育心理学》复习提纲

第一章 绪论
概述
研究对象（人的心理现象及其规律）
研究目标：陈述心理现象；解释心理现象；预测心理活动；调控心理活动和行为
（可用“陈解预调”来记忆）

发展历史
历史背景（哲学；生物学与生理学）
诞生：1879年；德国冯特；第一个心理学实验室；独立的标志
主要流派（表1）
学派（或思潮）
主要观点
代表人物
结构主义心理学
意识经验的分析 ，强调意识的结构
冯特
机能主义心理学
意识是意识流，强调意识的功能及作用
詹姆士
行为主义心理学
否认意识，研究行为（S——R）
华生
完形心理学
（格式塔心理学）
整体不能还原为部分或元素

魏特墨、考夫
卡、苛勒

精神分析论
无意识动机
弗洛伊德
人本主义心理学
人性，潜能，自我实现
马斯洛，罗杰斯
认知心理学

感知、记忆、思维、想像等心理过程；信息加工

研究领域和研究方法
1．主要研究领域
理论心理学：
普通心理学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学
应用心理学：
教育心理学、咨询心理学、消费心理学、犯罪心理学、管理心理学、健康心理学
2．研究的主要方法
观察法
实验法（自然，实验室）
测验法
调查法（问卷法，谈话法）

心理活动的脑神经生理机制
1. 神经系统及其活动方式
神经元（基本单位；接受和传送信息）
突触（神经元相互接触的部位）
神经系统：中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统
大脑皮层是中枢神经系统的最高级部位，是人的心理器官的最重要部分
作用方式（活动方式）：反射（S——R）
反射和反射弧
无条件反射（先天，固定神经通路）
条件反射（后天，暂时神经通路）（条件反射的本质为信号反射）
第一信号系统（具体刺激物为信号）
第二信号系统（语词为信号）

2．中枢神经活动的基本过程和基本规律
基本过程：兴奋和抑制
基本规律：扩散和集中；相互诱导

第二章 感觉和知觉
概念
感觉(直接作用于感觉器官；个别属性；反映)
知觉(直接作用于感觉器官；整体属性；反映)

种类
1．感觉
外部感觉（视觉；听觉；嗅觉；味觉；肤觉）
内部感觉（运动觉；平衡觉；机体觉）
2．知觉
感官特性（视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉）
客观对象（空间知觉、时间知觉和运动知觉）

感觉现象
适应（刺激物持续作用引起感受性波动；上升或下降）
(明适应，感受性下降；暗适应，感受性上升)
对比（同一感受器；不同刺激物作用；感受性起伏波动）
联觉（一种感觉引起另一种感觉）

知觉的基本特性
知觉的选择性（对象；背景）
知觉的理解性（知识经验，语词）
知觉的整体性（个别—整体）
知觉的恒常性（知觉条件变化，被知觉对象相对不变）

观察
概念（有目的、有计划的知觉；知觉的高级形式）
品质（目的性、客观性、精细性、敏锐性）（可记成“目客精敏”——“木刻精敏”）
培养（目的与任务、计划、必要知识、观察方法、观察记录、归纳与总结）

感知规律与直观教学
1．直观教学的基本形式
实物直观；模像直观；言语直观
2．遵循感知规律，促进直观教学
灵活运用各种直观方式；知觉组织原则；观察方法
（注：知觉组织原则的要点可参见“影响知觉选择性的因素”； 观察方法的要点参见“观察力培养”）

第三章 注意
概述
概念（心理活动对对象的指向和集中）（心理过程的积极状态；心理活动的共同特性）
特征：指向性（选择）和集中性（保持并深入）
功能（选择、保持、调节与监督）

种类
根据注意有无目的性和意志努力的程度，把注意分为不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）和随意后注意（有意后注意）
表2

目 的
意志努力
不随意注意
无
无
随意注意
有
有
随意后注意
有
无

引起不随意注意的原因：
刺激物特点（新异、强度、对比及变化运动）
人本身的状态（需要兴趣、情绪身心状态、知识经验）

引起随意注意的原因：
目的任务；兴趣；合理组织；个性特点

随意后注意的特征
有目的，但不需要意志努力；在随意注意基础上发展；注意的高级形式

注意的品质
1．注意广度
概念（同一时间内；清楚把握对象数量）
影响因素（对象的特点；任务与知识经验）
2．注意稳定性
概念(较长时间地保持在事物或活动上；时间特征)
影响因素（对象特点；活动目的任务；主观状态）
3．注意分配
概念（心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务）
条件（ 熟练程度；几种活动的性质相关）
4．注意转移
概念（主动把注意从一对象转移到另一对象）
影响因素（原有活动吸引程度；新事物性质与意义；事先信号）
（注：注意广度与注意分配有区别）

在教学中的运用
不随意注意规律的运用；随意注意规律的运用；相互转换规律
（要点分解，见前“原因”部分）

第四章 记忆
概述
概念（对过去经验的保持和再现）
基本过程（识记；保持；回忆或再认）
信息加工 编码 储存 提取 ）
分类
根据内容（形象记忆；情景记忆；语义记忆；情绪记忆；运动记忆）
根据保持时间（瞬时记忆；短时记忆；长时记忆）
根据信息加工（陈述性记忆；程序性记忆）
根据意识参与的程度（内隐记忆；外显记忆）

记忆系统
瞬时记忆(感觉记忆)（感觉性刺激作用后，继续短暂保持其映象的记忆）
短时记忆(工作记忆)（信息在—分钟之内的加工与编码的记忆）
长时记忆(永久性记忆)（信息经过充分加工，长久保持的记忆）
表3

编码方式
影响因素
存储
瞬时记忆
图像记忆和声像记忆
模式识别
注意
时间极短（1~4秒）
容量较大
信息登记

短时记忆
听觉形式和视觉形式
觉醒状态
组块
加工深度

时间很短（1分钟内）
容量有限 （7±2）
机械性复述和精细复述

长时记忆
语言编码 （语义和语言特点）
主观组织
意识状态
加工深度
保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）
容量无限
程序性记忆和陈述性记忆

注：此处的主要内容都在表内，只要将表内内容记熟，就能回答三种问题：
1．三种记忆系统的概念．2．三种记忆系统的编码方式与存储特点．3．三种记忆系统的特点．（与“2”的回答相同）

遗忘
概念（不能再认与回忆，或错误再认与回忆）
信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出或提取错误。
规律（艾宾浩斯遗忘曲线：不均衡，先快后慢）
影响因素[材料性质与数量；学习程度（低度、过度）；材料序列位置；识记者态度]
遗忘的原因[衰退说；干扰说(前摄抑制和倒摄抑制)；压抑(动机)说；提取失败说]
前摄抑制：先学习材料对识记和回忆后学习材料的的干扰作用。
倒摄抑制：后学习材料对识记和回忆先学习材料的的干扰作用。

复习
作用（信息再加工、重新考虑与寻找、增加信息加工的深度）
方法（及时；合理分配时间；分散与集中相结合；方式多样化；多种感官参与；回忆与识记结合）

运用记忆规律，促进知识的巩固
（目的主动；意义联系；精加工；组块化；多种编码方式；注重复习方法）

第五章 思维和想象
概述
1．思维的概念（本质属性与内在联系；概括的间接的反映）
2．思维的特征（概括性和间接性）
3．思维的类型
根据思维的发展水平分类（动作思维；形象思维；抽象逻辑思维）
根据思维的指向性分类（聚合思维和发散思维；即求同思维和求异思维）
根据思维的逻辑性分类（直觉思维；分析思维）
根据思维的创造程度分类（常规性思维；创造性思维）

过程和基本形式
1．思维的过程
分析与综合（基本过程）；比较与归类；抽象与概括；系统化与具体化
（可记成“分综比抽概系具”）
2．思维的基本形式（概念、判断、推理）
3．概念形成阶段（抽象化—类化—辨别）
4．科学概念的掌握
感性材料；知识与经验；“变式”；语言表达；概念体系

问题解决
1．问题（尚未解决）
2．问题解决
定义（具有一系列目标指向性的认知操作）
特点（目标指向性；操作系列性；操作认知性）
3．解决问题的阶段
提出问题——分析问题——提出假设——检验假设 （可记成“提分假检”）
（发现矛盾）（找出主要矛盾） （理论和实践形式）
4．影响问题解决的因素
知觉特点；定势与功能固着；知识经验；情绪与动机；个性差异(能力、气质、性格)
定势（心向）：心理活动的一种准备状态。（积极与消极作用）
功能固着：只看到某事物的通常功能。

创造性思维
1．概念（社会价值；新颖而独特）
2．特征
思维与想象的有机统一；与创造性活动相联系；常有“灵感”出现；发散思维和聚合思维相结合；分析思维与直觉思维的统一
3．过程
瓦拉斯的四阶段说（准备期——酝酿期——豁朗期——验证期）
4．培养
启发式教学；发散和集中；想象力；创造性活动与评价

良好思维品质及其培养
1．特征
广阔性和深刻性
独立性和批判性
逻辑性和严谨性
灵活性和敏捷性
（广深、独判、逻严、灵敏）
2．培养
方法论；启发式教学；言语交流；定势作用；实际思考能力

想象
1．概念（已有表象进行加工改造——新形象）
2．功能（预见、补充、代替）
3．种类
根据目的性分类（无意想象；有意想象）
根据新颖程度和形成方式分类（再造想象；创造想象；幻想）
幻想（个人愿望和指向未来；理想与空想）
4．想象规律的运用
发展学生的再造想象（感知和掌握；理解和掌握；思想教育）
培养学生的创造性想象（表象储备；知识经验；训练；积极的幻想）

第六章 情绪与意志
概述
1．情绪的概念（客观事物——自身需要；态度体验）
2．情绪的分类
基本的情绪（快乐；悲哀；愤怒；恐惧）(喜怒哀惧)
按强度和持续时间（心境；激情；应激）
3.情绪的功能（适应环境；调节认知；信息传递）
4．情绪与认知过程
联系：认知是基础，情绪为动力
区别：本身，与需要的关系；随意性强与弱；机体表现鲜明性不同

压力与应对方式
1．压力的概念（威胁——非特异性身心紧张的状态）
2．生理应激（警觉反映——抗拒阶段——衰竭阶段；由汉斯.塞里提出）
3．心理反应（两面观；消极反应为：抑郁；焦虑；恐惧；狂躁）
4．应对方式
概念（事件或不平衡——认知行为措施）
分类（针对性；目标；表现形式）

情绪的调控与应用
1．自我调节与控制（知觉；转移；宣泄；语言调节）
2．健康情绪的培养
乐观向上；兴趣爱好；积极体验；自我欣赏；人际关系；处理负面
3．情绪与学习效率
耶克斯一多德森定律(Yerkes—Dodson Law)：
学习动机强度存在着适宜水平
动机最佳水平据任务性质不同而不同
（注：动机水平即情绪唤醒水平或激奋水平）

意志概述
1．概念（目的，支配与调节行动，克服内外部困难）
2．意志的特征（目的；随意运动；意识调配；克服困难）
3．意志与认知过程、情绪过程的关系
与认知过程的关系（认知为前提，意志具影响）
与情绪过程的关系（情绪为力量，意志为调控）
互相包含

意志行动的心理过程
1．采取决定阶段
动机斗争（双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；双重趋避冲突。
确定行动目标
2.执行决定阶段
行动方法和策略的选择
实现决定

意志品质及其培养
1．特征
自觉性；果断性；自制性；坚韧性
（注意各特征的反面表现）
2．培养
理想；世界观；小事磨炼；不同措施

第七章 需要与动机
概述
1．需要
概念（缺乏或不平衡状态；积极性的内在源泉）
需要的类型（生理和社会需要；物质和精神需要）
马斯洛的需要层次理论：
生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要。（金字塔结构）
安排原则（先后；重要性，自我实现）
评价
2．动机
概念（行动；目标；内部驱力）
（注：几个概念之间的关系为 需要——动机——行动——目标）
动机产生的条件[需要(内在条件)；诱因(外在条件)]
类型：
生理性动机和社会性动机；远景性动机和近景性动机；主导动机和从属动机；内部动机和外部动机
功能（引发；指向；激励）（可记成“引指激”——“英姿记”）

动机理论
1．诱因理论（外部刺激的作用）
2．认知理论（认知失调论）
3．成败归因理论（韦纳的二维度四因素说）
4．自我效能理论（班杜拉，动机行为受效能期望的影响）
5.成就动机理论（定义；两种成分及两种人）

学习动机的激发
问题情境；控制水平；有效奖惩；组织竞赛（合作、竞争、个别化）；正确归因；增强效能

第八章 技能
概述
1．技能的概念（练习；合乎法则的活动方式）
2．技能的特征（学习得来；活动方式；合乎法则的活动方式）
3．技能的类型
动作技能：
概念
特点：对象物质性，进行外显性，结构展开性。
智力技能
概念
特点：对象观念性，进行内隐性，结构简缩性。

动作技能的形成
1．形成阶段（认知和定向阶段——模仿和联系阶段——整合、协调和完善阶段）
2．形成条件
概念掌握；有效练习；动作示范；动作反馈

智力技能的形成
1．形成阶段（原型定向——原型操作——原型内化）
各阶段的概念与教学要求
2．培养要求（或形成条件）
确立原型；有效分阶段练习
积极性和主动性；原型完备性、独立性和概括性；正确使用言语；注意个性差异

第九章 能力
概述
1．能力的概念（直接影响活动效率，；个性心理特征）
2．与知识、技能的关系
与知识、技能的区别：经验的概括，活动方式的概括，心理水平的概括
不同步发展（知识技能熟练并迁移——能力发展）
与知识、技能的联系：知识技能是基础，能力在制约
3．能力的分类
根据倾向性（一般能力和特殊能力）
根据功能（认知能力、操作能力和社交能力）
根据活动性质（模仿能力和创造能力）
一般能力即普通能力，大多数活动都需要，其综合体就是智力
特殊能力即专门能力，特殊领域中需要

智力理论和智力测验
1．智力理论
因素理论（斯皮尔曼的二因素理论；瑟斯顿的群因素理论）
结构理论(吉尔福特的三维结构理论；内容、操作、成果三维，共150种)
形态理论(卡特尔的流体智力和晶体智力理论)
认知理论(斯腾伯格的智力三元结构理论；成分、情境、经验)
多元理论(加德纳的多元智力理论；7~8种智力)
2．智力测验
一般智力测验：
比纳智力测验，最早的智力测验；
韦克斯勒智力测验，包括言语与操作两个分量表
比率智商和离差智商的测定（公式）
智力测验的质量标准（信度；效度；标准化）

影响智力发展的因素
遗传与营养；早期经验；教育与教学；社会实践；主观努力

能力的个别差异
发展水平差异（常态曲线）；类型差异；表现早晚的差异（早熟、晚熟、一般发展）

第十章 人格
概述
1．人格的概念（心理的特有模式；稳定而统—的心理品质）
2．人格的特点（独特性；稳定性；整体性；功能性）

气质与性格
1．气质
概念（典型和稳定的心理活动的动力特征）
特性（感受性；耐受性；反应的敏捷性；可塑性；情绪兴奋性；内向与外向性）
类型（胆汁质；多血质；黏液质；抑郁质）
2.性格
概念（稳定态度与习惯化了的行为方式；人格特征）（在个性心理结构中占核心地位）
特征（态度特征；意志特征；情绪特征；理智特征）
与气质的关系：
联系：稳定的人格特征；相互渗透、制约、影响
区别：生理、社会；稳定、可塑；较早、较晚；无好坏、有优劣

人格理论
1．气质理论
高级神经活动类型理论
表4
高 级 神 经 活 动 类 型
气质类型

强 型

不平衡（不可遏制型）
胆汁质
平
衡
灵活性高（活泼型）
多血质
灵活性低（安静型）
粘液质
弱 型
（抑制型）
抑郁质
2．特质理论
奥尔波特的人格特质理论：

理解各种特质的涵义。

卡特尔的人格特质理论：

着重理解表面特质和根源特质的涵义。

3、我们在水中发现了什么微生物呢？（P18） 艾森克的人格特质理论：
外向——内向；神经质，即情绪性（情绪稳定——情绪不稳定）；精神质
以前两个维度最为重要。

答：无色无味，比空气重，不支持燃烧。组合成四种人格类型。

2、在加热的过程中，蜡烛发生了什么变化？（P29）3．类型理论
霍兰德的人格理论（职业选择，6种）
斯普兰格的人格理论（价值指向，6种）

答：优点：占地小，避免了垃圾污染地下水，产生的热量还可以用来发电。4．精神分析理论
弗洛伊德的人格理论（意识、前意识、无意识；超我、自我、本我；口欲、肛欲、性蕾、潜伏、生殖器各期）
荣格的人格理论（内外向人格类型；四种思想本能）

4、如何借助大熊座找到北极星？（P58）阿德勒的人格理论（寻找优越；父母影响；出生顺序）
5．人格的自我理论

3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外，工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。马斯洛的自我实现理论（自我实现与需要层次；D型爱与B型爱）

6、蚜虫是黄色的，在植物的嫩枝上吸食汁液，每个蚜虫只有针眼般大小，在10倍放大镜下我们可以看清它们的肢体。罗杰斯的健康人格理论（自我完善；焦虑和防御；无条件积极关注）

人格测验
1．自陈式人格测验（明尼苏达多相人格测验；爱德华个人兴趣量表：卡特尔16种人格因素测验，即16PF）

3、苍蝇落在竖直光滑的玻璃上，不但不滑落，而且还能在上面爬行，这和它脚的构造有关。蟋蟀的耳朵在足的内侧。蝴蝶的翅膀上布满彩色小鳞片，其实是扁平的细毛。2．投射式人格测验（结构不明确的测验；主要有：罗夏墨迹人格测验；主题统觉测验；句子完成测验）

人格的形成与发展

答：烧饭时米变成了饭；写字时纸上留下了字迹；下雨后路上的积水慢慢地变成水蒸气消失在空中；岩石风化变成沙子等。生物遗传因素；家庭因素；学校教育因素；社会文化因素；个人主观因素
遗传与环境是交互作用的

第十一章 社会态度与行为

3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外，工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。同步练习题目做一遍；
注意部分例子（P341-343；P346-347）；
新加内容“顺从”。
顺从的概念（是指个体在行为上听从他人支配，接受别人指挥的心理现象）
影响因素（个性因素；社会文化历史因素；客观环境和群体压力因素）

第十二章 心理健康教育与心理咨询
心理健康
1．心理健康的概念（心理活动的最佳功能状态）
2．心理健康的标准
“自我实现者”标准(马斯洛，15条)
现实标准（自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；情绪积极稳定；社会适应良好；人格结构完整）
3．心理健康的促进
原则（生理与心理统一；个体与群体协调；理论与实践结合；防治与发展并重）
途径与方法（心理教育；保健网络；专业机构；社会环境）

心理咨询
1．概述
概念（人际关系；心理学原理与方法；帮助改变促进）
特点：选择；学习；人格发展
2．心理咨询与心理治疗的关系
表5

心理咨询
心理治疗
联系
第一，两者都强调建立良好的人际关系；
第二，两者所遵循的理论、方法、原则是一致的。

区别

对象
有心理困惑的正常人
有心理疾病的人
模式
遵循的主要是发展和教育模式
遵循的主要是医疗模式
目标
重在预防和促进
重在补救和矫正
3．心理咨询与思想政治工作的关系
表6

心理咨询
政治思想工作
联系
第一， 目的都在于促进学生的健康成长；
第二， 两者都是学校整体工作的组成部分

区

别

目
标
主要解决来访者心理问题
主要解决政治立场、方向问题
方 式
个别咨询为主
手段多样
理论基 础
心理治疗理论等
马列主义、毛泽东思想、邓小平理论
专业
心理学专业
政治学和德育
评估
心理问题的解决
思想素质的提高
4．目标
行为改变；应对技能；提高水平；人际关系；发展潜能
5．原则、步骤和主要形式
基本原则：理解支持；保密；倾听；询问；疏导；促进成长；预防
基本步骤：建立关系；了解问题；分析诊断；帮助指导；结束咨询
主要形式(对象、人数、途径)：
直接和间接咨询；个别与小组咨询；面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询
主要理论与方法
表7
派别 代表人物 治疗方法
精神分析理论 弗洛伊德 宣泄疗法，领悟疗法，
暗示疗法
行为主义理论 巴甫洛夫等 厌恶疗法，系统脱敏，强化、惩罚与消退法
人本主义理论 罗杰斯 当事人中心，交朋友小组，
支持疗法
认知行为疗法 艾理斯等 性格的ABC理论； 非理性信念辨析、认知家庭作业、合理情绪想象

心理健康教育
1．自我意识辅导
青少年自我意识的发展（认识、体验、调控）
青少年自我意识的教育（认识、接纳、改善）
2．人际交往辅导
青少年人际交往的特点（独立意识增强，对成人依赖减少）
青少年人际交往的基本原则（接纳、交往、尊重、情境控制）
3．性别意识与异性交往辅导
青少年的性意识发展特征（探求了解、疏离排斥、关注接近、追求爱恋）
青少年的异性交往教育（原则：自然、适度；方法：克服羞怯、真实坦诚、留有余地）
4．考试焦虑辅导
概念（情绪反应：威胁——紧张）
危害（降低学习效率；影响考试成绩；形成焦虑性人格）
矫正（自信训练；系统脱敏；放松训练）

复习注意事项：
编制提纲采用了简缩法（抓关键词），便于记忆；但考试答题时，则要写完整。
可采用谐音法等方法进行记忆。
有些内容，其实是相似、相通的，可举一反三或互相“利用”。
只要有信心，终能得胜利。