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机械制造与自动化专业剖析报告
福建林业职业技术学院自动化工程系
—0 —五年九月
图11多种方法、多种途径的考试模式
（三）教学管理
1、管理机构健全，职责明确。学院和系部均设立专门的教学管理机 构，在教学过程中负责督导全系课堂教学、实验、实习实训、课程设计、 毕业设计等各个实践教学环节的运行及管理。
2、教学管理制度健全。院系高度重视教学规章制度的建设和完善， 先后制定了教学基本建设、教学运行管理、教学质量管理与评价、考核与 奖励、教学经费使用与管理等方面的一系列规章制度。
3、重视教学文件管理，认真监督教学质量。学院与系部在各个环节 中都建立了完整的检查登记制度，对所有教学文件，检查结果，学生作业、 设计文件、报告等进行详细整理存档。为了保证理论教学的质量，对教学 过程中的备课、讲授、辅导、答疑、考核等一系列的教学环节有一整套教 学监控保证体系。

图12教学检查学生代表座谈会图13教学质量反馈会
六、师资队伍建设
按照“三依托三结合"的培养模式，从专业能力、教学能力、科研能 力三方面入手制订了专业教学团队建设计划，坚持“专兼结合、重点培养" 原则，打造了一支满足项目课程教学改革需求的以省级专业带头人为引 领，以“双师"素质骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、团结协作的 “双师结构”专业教学团队。本专业有专兼职教师人数32名。在16名专 任教师中，高级职称教师6名，占38%,中级职称教师5 A,占31%；双 师素质教师13人，占81%； 40岁以上4名、30-40岁7名、30岁以下5 名。形成了老中青相结合、中青骨干为主，职称结构层次合理的教学团队。 同时聘请了具有丰富经验的企业兼职教师16名，专兼职教师比例达到1：
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（一）专业带头人建设
通过到国内外进修培训和学术交流、参与企业技术研发、承接服务项 目、解决技术难题和院士工作站等途径，重点培养了 3名专业带头人。同 时聘请了 2名在本行业技术领域有较大影响的企业兼职专业带头人，使专 兼职专业带头人比例达到1:1。专业带头人在专业建设中起领军作用。近 三年，主持或参与科研项目课题6项，发表学术与教学论文13篇，编著 本专业校企4部。主持和参与的研究项目获得国家级教学成果“一等奖" 1项，省级教学成果“特等奖” 1项、“一等奖” 1项、“二等奖” 1项。

图14专业带头人赴台湾高校参访学习图15专业带头人参加闽台高校学术交流
（二）骨干教师建设
通过到合作企业顶岗实践、参加重点高校、教育部高职师资培训基地 学习、企业教师工作站、指导学生参加福建省职业技能大赛等，重点培养 了 8名骨干教师。在参与企业技术研发、技术改造、技术服务中建设双师 结构教学团队。目前，本专业有14位教师获取了至少一种中级以上的职 业资格证或考评员证，“双师”素质教师达13人，占81%。近三年，教师 在指导学生技能大赛中，获省赛一等奖2个、二等奖3个、三等奖4个。
获国赛“三等奖”2个。主持或参与科研项目课题10项，发表学术与教 学论文18篇，编著校企合作特色教材4部。
图15骨干在高职师资培训基地学习
图15骨干教师参加职业资格认证
图17骨干教师参加考评员培训图18骨干教师在企业顶岗实践
（三）兼职教学团队建设
以华闽南配集团股份有限公司、南平德赛技术装备有限公司等企业为 支撑，按照专兼职教师1：1的比例，从企业长期聘请了 16位兼职教师。 实现了人才培养方案制定、专业课程体系构建、优质核心课程建设、核心 课程教学、校内实训环节指导、毕业顶岗实习指导等均有企业兼职教师参 与，兼职教师承担教学任务达专业课课时的50%以上。
图19企业专家工作站成员图20企业兼职教师任核心课程教学
图21企业兼职教师参与实训课程教学图21企业兼职参与毕业顶岗实习指导

七、实训条件建设
（一）校内实训设备与实训环境
以“校中厂"的建设思路，按照“校企合作、工学结合、共建共享、 互惠双赢''的实训基地建设原则，建成了由11个实训室组成的，集教学、 工程项目训练、技能鉴定、社会培训、技术服务与研发等多种功能于一体 的校内生产性实训基地。实训基地面积达4180平方米，设备总值966万工中心买iM室

工中心买iM室
处控胆 加工夷调室
K10工（警车）实训室

K10工（警车）实训室
ttMXS ( 3DB«*3DHa))夷S室
电工电子与PLC实避室
■修噌工买调室
液压与汽动实训室
机械创新室
图22机械制造与自动化专业校内实训环境
（二）校外实习基地建设
以“厂中校”的建设思路，建设了以技术支持为主线、以就业为导向 的华闽南配集团股份有限公司、南平德赛技术装备有限公司等20余家校 外实习基地。为订单人才培养、项目教学、综合实训及毕业顶岗实习等实 践教学和学生就业提供了有利支持和保障。

图23学生在校外实训基地顶岗实习
（三）校企合作运行机制建设
通过建立校企人才共育专业建设制度、校企共享师资培养管理制度、 校企共管实训基地建设管理制度、企业专家工作站和教师工作站制度、校 企共评毕业生质量评价制度、工学结合教学管理制度和内部人事管理制度 等校企合作制度，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担''的 紧密型校企合作机制。

图24校企合作体制机制建设
八、社会服务能力
在专业建设过程中，充分利用现有人才优势和资源优势，深化社会服 务能力建设，面向兄弟院校、社会、企业员工开展技术培训、技能鉴定、 项目开发、技术改造、联合申报课题等，为区域经济发展提供了强有力的 支撑，促进了学院与企业的深度融合。近三年来，本专业开展计算机绘图 员、维修电工、普车、数车等技能培训和技能鉴定3375 A次；先后与闽北职业技术学院、武夷职业学院等十余所高职院校鉴定了教学资源共享协 议，免费开放专业教学资源；接待了省内外兄弟院校的200余人来校参观
考察与交流。

图25企业员工技术培训图26领导、专家参观校内实训室

图27兄弟院校领导到校交流图28兄弟院校教师到校交流
九、专业特色与成果
（一）围绕专业核心技能设置岗位课程模块
在课程设置上力求实用性和科学性，将整个课程体系分解成二个平台, 四个模块。二个平台：公共基础平台，专业基础平台。四个模块：机械制 造通识模块；职业能力模块；职业技能实践模块和职业拓展模块。通过四 个模块的学习，循序渐进地提高学生专业核心能力。
（二）实践课程与职业证书有机融合
将核心课程教学与职业资格认证相结合，培养学生实际能力和职业能力为目标，使课程教学与职业资格认证融为一体，实现了 “课证合一”。

图29 “课证合一”的教学模式
（三）技能大赛引领技术技能人才培养
在专业办学历程中，我们始终将提高学生技能水平作为深化教学改革 的重要检验标准，以技能大赛作为促进教学改革的抓手，将技能比赛的内 容融入到实训项目中，用比赛项目丰富实训项目，以竞赛的形式实施实训 教学，借鉴技能大赛标准规范教学评价标准，完善教学质量监控体系和教 学评价体系。通过以赛促改，强化技能训练；以赛促建，提升双师素质; 以赛促管，营造竞技氛围；以赛促练，搭建递进训练平台；以赛促教，全 面提升教学质量。

图30技能大赛引领技术技能人才培养
十、不足与发展思路
（一）存在的不足
1、校企合作体制机制建设有待进一步完善。在如何区别对待与不同 技术层次企业合作机制问题有待进一步探索。
2、教师科研活动的质量和层次有待提高。目前教师从事的科研大多 是为中小企业解决一些实际问题，以被动性地“接受任务"，没有自己的 研发产品，很难有主动性和“话语权"，无法在某一专业领域有比较深入 的研究。
3、课程和专业教学资源建设需进一步加强。不少教学资料和资源还 没能够及时上传。而部分资源的材料信息比较滞后，没有及时把握最新发 展动态。
（二）今后的发展思路
1、进一步深化校企合作的体制与机制建设。以本专业“全国首批现 代学徒制试点专业”建设为契机，深化校企合作的体制与机制建设。一是 要探索建立校企协同育人机制。二是要推进招生招工一体化办学机制。三 是要完善人才培养制度和标准。四是要深化校企互聘师资队伍机制。五是 要探索建立现代学徒制管理制度。

图31现代学徒制引领技术技能人才培养
2、提升教师团队整体科研能力。依托“全国首批现代学徒制试点 专业”建设，从两个方面提升教师团队整体科研能力。一方面，组织团队 积极申报各级各类课题，加大在专业领域和教育教学改革领域的研究力 度；另一方面，与企业合作共同进行新产品的研发与技术改革合作，实现 院校老师与企业专家的互补，提升专业团队的整体实力。
3、加强课程和专业教学资源建设。针对课程改革和建设过程中出现 的问题，在后续的建设过程中，以满足现代学徒制人才培养为目标，鼓励 专业建设团队成员利用创新型的方法，在课程体系、课程内容设置、课程 教学资源建设方面进行尝试，继续开发基于项目式专业教学内容的特色教 材；强化专业数字化资源平台建设，整合专业教学资源，适时将课程的电—、专业概况1
二、社会需求与专业定位1三、人才培养模式改革与创新4
四、课程体系建设4五、教学改革与教学管理6
六、师资队伍建设8七、实训条件建设11
八、社会服务能力14九、专业特色与成果15
十、不足与发展思路16
子教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件、参考文献、视频、图片、 动画等教学资料上网开放，实现优质教学资源共享，为学生自主学习、个 性化学习提供广阔平台。
机械制造与自动化专业剖析报告
一、专业概况
我院机械制造与自动化专业于2010年经福建省教育厅批准设置，招 收具有普通高中、中等职业学校学历的全日制三年专科专业。2010年9 月开始招生，已为社会输送了近200百名技术技能人才。现有在校生170 人。
在专业办学历程中，我们始终秉承“明思、笃行、业精、德厚”的校 训，以科学发展观为指导，探索“校企共育，双线并进”育人模式，行 成了以省级专业带头人为引领，双师型骨干教师为主体，教学设施精良, 校企合作紧密，办学特色鲜明的骨干重点专业。
本专业现为全国和福建省“首批现代学徒制试点专业”，校内实训基 地被评为“省级示范生产性实训基地近三年，学生在福建省职业院校 技能大赛中，获一等奖2个、二等奖3个、三等奖4个。在全国职业院校 技能大赛中获“三等奖"2个。毕业生获得中级、高级以上职业资格证书 的比例达到100%,就业率和称职率均达98%以上。毕业生较高的综合素质 和良好的表现，赢得了用人单位的广泛赞誉。

图1《工业产品造型设计与快速成型》与《注塑模具CAD/CAE与零件加工》项目颁奖
二、社会需求与专业定位
（一）社会需求
1、行业发展状况
机械制造业是一个基础性、支柱性战略产业，是衡量一个国家或地区 工业化水平与经济科技实力高低的重要标志。作为世界的“加工厂"，中 国早已成为机械制造大国，形成了拥有4万多家企业、300多万台机床、 900多万在职职工的工业体系。2014年中国机械工业产值近5万亿美元， 占世界近一半，总量超过美国，越居世界第一位。但是与工业发达国家相 比较，还存在很大的差距，主要表现在制造业基础设备、加工工艺、技术 创新力等，仍处于全球价值链中低端。发达国家普遍处于从工业3.0向 4.0过渡的阶段，中国制造业发展水平参差不齐，有的尚处在工业2.0阶 段，只有部分达到3.0水平。《中国制造2025))明确了未来10年中国制 造业将在创新驱动、智能转型、强化基础和绿色发展上走出自己的特色， 加快迈向制造业强国。
机械装备制造业是福建省三大主导产业之一，发展基础装备、零部件 和农业机械等基本装备产业，已成为“海西"具有国际竞争优势的“先进 装备制造业基地气海西先进制造业的蓬勃发展，对高素质的技术技能人 才提出了大量的需求。
2、专业人才需求
我省机械制造专业人才需求在以每年30%的速度增长。一些大型企业 机械加工及设备运行维修技术技能人才短缺，人才成为影响企业发展的重 要因素。据统计,至2013年底，全省有装备制造业规模以上企业2950 家，从业人员62. 87万人。未来几年是海西机械制造业快速发展时期，企 业对技术技能人才需求将持续呈增长趋势。据统计，目前我省高级工缺口 达26. 85万人，中级工缺口达48. 75万人，分别占到了需求总数的44. 2% 和48%。因此，为提升我省先进制造业人才的素质，满足加快建设海峡西 岸经济区发展对机械制造业人才的要求，必然需要一批具有较高文化素质、专业知识和较强实践动手能力的技术技能人才。
3、岗位人才需求
认真贯彻落实教育部16号文件精神，携手合作企业，组织多种形式 的专业岗位人才需求调研和专家论证会。通过调研分析，机械制造与自动 化专业毕业生的工作岗位主要有：机械设备操作与维护岗位，这类人员占 36. 2%；机械制造工艺岗位，这类人员占32. 7%；械产品设计岗位，这类 人员占8. 2%,需求上升；产品质量管理岗位，这类人员占11.2%；产品销 售服务岗位，这类人员占8.4%；技术管理岗位，这类人员占3. 3%o图2专业岗位职业能力分析研讨会

图2专业岗位职业能力分析研讨会

32.70%

口操作与维护岗位 口机制工艺岗位 口质量管理岗位 口销售服务岗位 ■产品设计岗位 口技术管理岗位图3企业对高职机制专业人才岗位需求情况调查
（二）专业定位
本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质,具备机械制造与自动化专业所必需的基础知识和专业技能，能在机械制造 领域的大中小型企事业单位从事机械设备操作与维护、制造工艺、产品设 计、产品质量管理、技术管理等岗位工作的技术技能人才。
三、人才培养模式改革与创新
根据机械制造与自动化专业技术技能人才培养目标，结合专业特点及 实际，实践了 “校企共育，双线并进”的人才培养模式，即：以培养学 生职业能力为主线，以岗位工作过程为导向，以典型设备的操作与维护为 切入点，携手合作企业，构建教学内容生产过程贴近，课程考核与技能鉴 定结合，课程实训与产品生产对接，顶岗实习与就业衍接的育人环境。实 现“培养方案共商，培养过程共管，培养效果共评，培养结果共享”的人 才“校企共育以专业的必备理论知识和核心职业能力两条主线为抓手, 以项目载体,对教学内容进行序化，使教学内容与工作任务相融合，课程 标准与企业标准相融合，课程考核与技能鉴定相融合，校园文化与企业文化相融合，实现知识与技能“双线并进”。

化相融合，实现知识与技能“双线并进”。
图4人才培养模式改革调研
四、课程体系建设
图5：人才培养模式示意图

（一）本专业构建的课程体系
对海西先进制造业和区域制造类企业进行广泛调研，通过召开企业实践专家研讨会，依据机械设备操作与维护、机械制造工艺、机械产品设计、产品质量管理等岗位工作，分析本专业技术技能人才职业发展和岗位对工 作能力的要求，按照职业成长阶段，归纳典型工作任务，进行学习领域课 程序化，构建以岗位技能训练为支撑，职业岗位任务为核心的“平台+岗 位"的模块化专业课程体系。
机械制造与旬动化专业“平台+岗位”模块化课程体系岗位技能

岗位技能
就史岗
I
设备操作岗位
机就设计肯仗
设备维修宙位
工茱设计技能 刀具逸用技佬 工艺文件号制技佬
特种设备操作技能 教检机床操作技能 普遇机床摞作技佬
特种设备雄修技能 数控机床维修技能 普通机床推修技能
机械创新设计技能 部件设计技能 机或*件设计技能
产品销金与管理技能
电呻 车间干型技佬
产品质量管理技饨
先进制造与特种技术 效控机床操作实训 枇心林数控机床与"技术
掌件的,通机床加工
液压与气压传动
PLC控制技术 机电设备维修
产品创新设计
机械专业英语
互换柱与测量技术
加工工艺规划与实施
机械与机构创断设计
企业管理与营销

机就制用工程力学分折金属材畀与欢处理电卫电子技术应用数学计靠机基独机栽零件AutoCAD
图6 “平台+岗位”模块化课程体系
（二）课程与教材建设
组建企业技术专家、教师、能工巧匠组成的校企合作课程开发团队, 针对岗位（群）进行职业能力分析，归纳出系列行动领域，并将其转换为 具体的学习领域课程。近三年，按学院优质核心课程建设标准，携手企业 合作，以企业生产产品为载体，开展优质核心课程建设。先后建设了 4 门专业核心课程，编写了 4本校企特色教材。同时，重视专业教学资源平 台建设。建成了含校企合作教材、课程标准、多媒体教学课件、课程教学 录像、学生工作手册、教师指导手册、参考资料、职业资格标准、案例库、 专业图库、试题库等初具规模的专业教学共享资源。

图7专业课程与教材开发研讨会图8校企合作开发的特色教材
五、教学改革与教学管理
（一）教学方法与手段的改革
1、构建以学生为中心的教学方法。根据“教学环境一体化”实现教 学过程与工作过程一致性，构建以学生为中心的教学模式，采用任务驱动、 小组讨论法、案例教学、角色扮演等多种教学方法，探索基本实践能力与 操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养 相结合的教学方法，避免了理论教学和实践教学的脱节。

图9以学生为中心的教学方法
2、采用灵活多样的教学手段。充分利用现代信息技术、多媒体技术 和虚拟现实技术等教学手段，以网络课程资源做基础，以用数字化学习中 心为平台，实现课内外学习过程的有效互动。如：在《机械与机构创新设 计》、《机电设备维修》等课程教学过程中，采用仿真软件，能进行机构的 虚拟设计与运动仿真，将机械部件装配、参数调试、故障诊断直观地呈现 在学生面前，增强感性认识，提高教学效果。

图10灵活多样的教学手段
（二）考核方式改革
探索多种方法、多种途径的考试模式，注重实际动手能力、创新能力 和工程实践能力的考核。同时，把职业技能鉴定引入教学评价体系，实行 “双证书”制度。如对机械零件造型设计等课程采取综合实训和答辩相结 合的方式考核学生的项目分析能力、综合设计能力和表达能力；对于零件 的普通机床加工、数控机床操作等课程采取以综合实训和职业资格鉴定方 式考核学生对知识的掌握能力和实际操作能力；对于毕业顶岗实习等综合 训练可采取过程考核和现场测试等方式考核学生的实际工作能力及对知 识的掌握能力。