专题五生命活动的调节整合提升.pptx

构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想核心术语核心术语(1)神经神经体液调节：体液调节：神经调节：反射、反射弧、兴奋、神经冲动、静息电位、神经调节：反射、反射弧、兴奋、神经冲动、静息电位、动作电位、局部电流、电位差、突触动作电位、局部电流、电位差、突触(突触前膜、突触间隙、突触后膜突触前膜、突触间隙、突触后膜)、神经递、神经递质；质；体液调节：激素调节、反馈调节。体液调节：激素调节、反馈调节。(2)内环境与稳态：内环境与稳态：内环境：血浆、组织液、淋巴；内环境：血浆、组织液、淋巴；稳态：温度、酸碱度、稳态：温度、酸碱度、渗透压、神经渗透压、神经体液体液免疫调节网络；免疫调节网络；体温调节：冷体温调节：冷(温温)觉感受器、下丘脑体觉感受器、下丘脑体温调节中枢、肾上腺素、甲状腺激素；温调节中枢、肾上腺素、甲状腺激素；水盐调节：下丘脑渗透压感受器、垂体水盐调节：下丘脑渗透压感受器、垂体后叶、肾上腺皮质、抗利尿激素、肾小管和集合管；后叶、肾上腺皮质、抗利尿激素、肾小管和集合管；血糖调节：血糖平衡、胰血糖调节：血糖平衡、胰岛素、胰高血糖素和肾上腺素。岛素、胰高血糖素和肾上腺素。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想(3)免疫：免疫：免疫系统：免疫器官、免疫细胞免疫系统：免疫器官、免疫细胞(吞噬细胞、吞噬细胞、T细胞、细胞、B细胞、效细胞、效应应T细胞、浆细胞、记忆细胞细胞、浆细胞、记忆细胞)、免疫活性物质、免疫活性物质(抗体、淋巴因子、溶菌酶等抗体、淋巴因子、溶菌酶等)；非特异性免疫：第一、二道防线；非特异性免疫：第一、二道防线；特异性免疫：体液免疫、细胞免疫；特异性免疫：体液免疫、细胞免疫；免疫功能：监控、清除、防卫；免疫功能：监控、清除、防卫；免疫失调：过敏反应、自身免疫病、免免疫失调：过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病疫缺陷病(如如AIDS)。内连外展内连外展(1)通过下丘脑通过下丘脑垂体垂体甲状腺及其激素的反馈调节来认识生命活动的反甲状腺及其激素的反馈调节来认识生命活动的反馈调节机制，并联系血糖、水盐、体温等调节，理解激素的协同作用和拮抗馈调节机制，并联系血糖、水盐、体温等调节，理解激素的协同作用和拮抗作用。作用。(2)深刻理解教材中相关调节的图解，特别是神经调节、各种激素调节的图解。深刻理解教材中相关调节的图解，特别是神经调节、各种激素调节的图解。(3)本讲内容与人体健康关系密切，要做到学以致用。本讲内容与人体健康关系密切，要做到学以致用。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用，充分体现了抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用，充分体现了“能用文字、图表能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容以及数学方式等多种表达形式描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。的考纲能力要求。抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。其中模型方法是抽象问的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来体现原型的形态、特征题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来体现原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。型和数学模型三大类。整合生物学科思想3 抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想命题视角1 是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。通俗易懂。概念模型概念模型构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想 在下图中，图甲所示人体内血糖调节的部分图解，图中在下图中，图甲所示人体内血糖调节的部分图解，图中a、b表示表示参与血糖调节的两种激素，图乙表示参与血糖调节的两种激素，图乙表示a激素信息传递的一种机制。请据图回激素信息传递的一种机制。请据图回答下面的问题。答下面的问题。【典例剖析典例剖析1】构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想(1)正常人的血糖浓度为正常人的血糖浓度为_。(2)当血糖升高时，通过当血糖升高时，通过过程，使过程，使a分泌量增加，分泌量增加，a激素表示激素表示_，它在降低血糖过程中具体的作用有两条调节途径：一是通过它在降低血糖过程中具体的作用有两条调节途径：一是通过过程促进过程促进_；二是主要通过；二是主要通过抑制抑制_。(3)图中图中b激素是激素是_，它与，它与a激素的作用关系表现为激素的作用关系表现为_，a激素和激素和b激素的作用结果都会反过来影响各自的分泌，这种调节方式称为激素的作用结果都会反过来影响各自的分泌，这种调节方式称为_调节。调节。(4)型糖尿病人的型糖尿病人的a激素的含量和正常人相差很小，甚至比正常人还高，请激素的含量和正常人相差很小，甚至比正常人还高，请据图乙激素作用的机制分析据图乙激素作用的机制分析型糖尿病人最可能的病因是型糖尿病人最可能的病因是_ _。(5)某同学为探究血糖调节的影响因素，设计如下实验流程。实验中某同学为探究血糖调节的影响因素，设计如下实验流程。实验中5只家兔只家兔的注射剂量和生理指标均按单位体重计算。请据图回答下面的问题。的注射剂量和生理指标均按单位体重计算。请据图回答下面的问题。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想a实验中起对照作用的是实验中起对照作用的是_号家兔。号家兔。b.二次注射后，低血糖症状最二次注射后，低血糖症状最先得到缓解的是先得到缓解的是_号家兔；若号家兔；若号家兔出现糖尿，则该兔的尿量将会号家兔出现糖尿，则该兔的尿量将会_，原因是，原因是_。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想解析解析血糖的正常值为血糖的正常值为0.81.2 g/L；解读图可知，；解读图可知，a为胰岛素，使血糖浓度降为胰岛素，使血糖浓度降低，低，b为胰高血糖素，作用是使血糖浓度升高，二者呈拮抗关系；它们共同调为胰高血糖素，作用是使血糖浓度升高，二者呈拮抗关系；它们共同调节，从而维持血糖平衡，这种调节机制是反馈调节；节，从而维持血糖平衡，这种调节机制是反馈调节；型糖尿病人最可能的病型糖尿病人最可能的病因是因是a激素不能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所激素不能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所致。在首次注射实验中，致。在首次注射实验中，是对照组是对照组(空白对照空白对照)，都是实验组；在二次都是实验组；在二次注射实验中，注射实验中，是对照组，是对照组，是实验组。糖尿出现是由于血糖浓度过高是实验组。糖尿出现是由于血糖浓度过高(超超过了肾糖阀过了肾糖阀)，会提高尿液的渗透压，使肾小管和集合管对水分的重吸收能力降，会提高尿液的渗透压，使肾小管和集合管对水分的重吸收能力降低。低。答案答案(1)0.81.2 g/L(2)胰岛素血糖的去路胰岛素血糖的去路(葡萄糖氧化分解、促进糖原的葡萄糖氧化分解、促进糖原的合成、促进非糖物质的合成合成、促进非糖物质的合成)血糖的来源血糖的来源(肝糖原的分解和非糖物质的转化肝糖原的分解和非糖物质的转化)(3)胰高血糖素拮抗作用反馈胰高血糖素拮抗作用反馈(4)细胞膜上的受体蛋白不正常细胞膜上的受体蛋白不正常(或或“a激素不激素不能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所致能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所致”。只要答。只要答案合理就给分。案合理就给分。)(5)a.和和b增加血糖含量过高，在排出糖的同增加血糖含量过高，在排出糖的同时，带走更多的水，导致多尿时，带走更多的水，导致多尿构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想概念模型构建的一般方法概念模型构建的一般方法(1)由图示、文字、符号混合组成的概念模型。由图示、文字、符号混合组成的概念模型。熟悉所构建对象的显著特征、熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；过程要点、变化规律；勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；特征，可忽略次要或无关的细节；在图示上或图示之间用必要的文字注释、在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；文字、符号组合的合理、协调、美观；对照、修饰、完善之后，正式绘制，对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂示意图等。并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂示意图等。(2)由文字、符号组成的概念模型。由文字、符号组成的概念模型。熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联系；系；选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；的连接方式；在草稿上将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭在草稿上将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或头等符号表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或“”、“”等符号；等符号；对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。1构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念(1)知识链法分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物知识链法分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体体细胞细胞细胞核细胞核染色体染色体DNA基因基因脱氧核苷酸脱氧核苷酸遗遗传信息传信息遗传密码遗传密码氨基酸氨基酸蛋白质蛋白质性状，从而使学生把分散的性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络(如下图如下图)。2构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想(2)比较法就是以相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差比较法就是以相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。形成相近或相对概念的知识体系。(3)分析法就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，从而掌握概念的整分析法就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，从而掌握概念的整体。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。如减数分体。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。梳理。(4)图解法是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态图解法是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段变化的过程、阶段(或时期或时期)的特点的思维方法。起到化繁为简、重点突出、的特点的思维方法。起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过程加深记忆的作用。例如，碳循环过程(见下图见下图)：构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示出概念反映的客观事物的本质。只有这法，区分开概念的内涵和外延，揭示出概念反映的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。样，才能收到事半功倍的学习效果。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答下面的问题。下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答下面的问题。(1)若若表示促甲状腺激素，对表示促甲状腺激素，对的分泌具有调节作用的激素是的分泌具有调节作用的激素是_。(2)若若表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表示表示_。(3)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。程的简图。_。1构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想(4)图示表明内环境稳态的维持是图示表明内环境稳态的维持是_共同作用的结果。共同作用的结果。(5)初生牛犊自身免疫力低，必须到初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具备自身特异性免疫周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后娩后57天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：免疫球蛋白比常乳高免疫球蛋白比常乳高2025倍；倍；初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。试回答下列问题：直接吸收。试回答下列问题：免疫球蛋白在免疫学中又被称为免疫球蛋白在免疫学中又被称为_，它们在机体中的作用，它们在机体中的作用是是_。初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被_分解成多肽。分解成多肽。极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为_，这种过敏反应发生在这种过敏反应发生在_(“初次初次”“再次再次”)服用初乳时。服用初乳时。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想答案答案(1)甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素(2)淋巴因子淋巴因子(3)寒冷刺激寒冷刺激皮肤中冷觉感受器皮肤中冷觉感受器相关传入神经相关传入神经下丘脑体温调节中枢下丘脑体温调节中枢相关相关传出神经传出神经立毛肌收缩立毛肌收缩(4)神经系统、内分泌系统、免疫系统神经系统、内分泌系统、免疫系统(5)抗抗体与相应的抗原体与相应的抗原(病原微生物病原微生物)发生特异性结合，及时清除抗原发生特异性结合，及时清除抗原蛋白酶蛋白酶过敏原再次过敏原再次命题视角2 物理模型物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例放大或缩小制成的模型，其状态就是根据相似原理，把真实事物按比例放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、DNA分子双螺旋结构模型、分子双螺旋结构模型、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。缩小的。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想 下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题。构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题。(1)图甲中图甲中f表示的结构是表示的结构是_，图乙是图甲中，图乙是图甲中_ _(填字母填字母)的亚显微结构放大模式图，图乙中的的亚显微结构放大模式图，图乙中的B是下一个神经元的是下一个神经元的_ _。(2)缩手反射时，兴奋从缩手反射时，兴奋从A传到传到B的信号物质是的信号物质是_。兴奋不能由。兴奋不能由B传到传到A的的原因是原因是_。【典例剖析典例剖析2】构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想(3)图丙中若图丙中若代表小腿上的感受器，代表小腿上的感受器，代表神经支配的小腿肌肉，则代表神经支配的小腿肌肉，则代表代表_。若刺激图丙中。若刺激图丙中b点，图中点，图中_点可产生兴奋，图丙中共有突触点可产生兴奋，图丙中共有突触_个。个。(4)图乙中神经递质由图乙中神经递质由A细胞合成，经过细胞合成，经过_包装加工，包装加工，形成突触小形成突触小泡，突触小泡再与泡，突触小泡再与_融合，通过融合，通过A细胞的细胞的_作用，进入突触间隙。作用，进入突触间隙。(5)突触后膜上的突触后膜上的“受体受体”与相应神经递质结合，引起与相应神经递质结合，引起B细胞产生细胞产生_，使突触，使突触后膜的电位发生变化。后膜的电位发生变化。解析解析在反射弧中有神经节的为传入神经，与其相连接的为感受器。神经递质的在反射弧中有神经节的为传入神经，与其相连接的为感受器。神经递质的释放是由突触小泡与突触前膜融合，以胞吐方式分泌到突触间隙，然后作用于突释放是由突触小泡与突触前膜融合，以胞吐方式分泌到突触间隙，然后作用于突触后膜，引起下一个神经元的兴奋或抑制。触后膜，引起下一个神经元的兴奋或抑制。答案答案(1)感受器感受器d细胞体膜或树突膜细胞体膜或树突膜(2)神经递质神经递质只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜神经递质神经递质只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜(3)神经中枢神经中枢a、c、d、e3(4)高尔基体突触前膜胞吐高尔基体突触前膜胞吐(5)兴奋或抑制兴奋或抑制构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想备考建议备考建议在教科书中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象在教科书中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教科书相关插图有一定的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教科书相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：的联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：(1)首先要明确教科书中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何首先要明确教科书中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。规范书写。(2)其次要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要其次要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸，并要通过一些变式训练问题，如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸，并要通过一些变式训练加深理解知识的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在加深理解知识的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。学习中将相关知识串联起来。1构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想解法点睛解法点睛首先，明确题中物理模型源于教科书何处，识别其中各结构或物质的作用，首先，明确题中物理模型源于教科书何处，识别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思维方式理解物理模理顺各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综型，抓住关键点寻找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分析物理模型并联系教科书中的基础知识，理清知识点合分析物理模型并联系教科书中的基础知识，理清知识点(如该物理模型涉如该物理模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么？及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么？)快速迁移应用。快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结构，应用教最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结构，应用教科书中的相关生物名词或语句准确答其所问。科书中的相关生物名词或语句准确答其所问。2构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想右图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代右图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，图中谢过程，图中代表各种物质。下列有代表各种物质。下列有关叙述不正确的是关叙述不正确的是 ()。A在有光的条件下，图中物质在有光的条件下，图中物质可由可由分分 解而来解而来B图中图中代表的是细胞生命活动可直接利代表的是细胞生命活动可直接利 用的一种能源物质用的一种能源物质C若该绿色植物长时间处于黑暗状态，则若该绿色植物长时间处于黑暗状态，则 图中图中的循环不能进行的循环不能进行D进入相应结构的物质进入相应结构的物质中可能包含有图中可能包含有图 中的物质中的物质2构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想解析解析在有光的条件下，图中物质在有光的条件下，图中物质可由可由H2O的光解而来；的光解而来；为为ADP和和Pi，为为ATP，ATP才是细胞生命活动能够直接利用的能源物质；如果长期处于才是细胞生命活动能够直接利用的能源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还原过程最终也会停止，即黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还原过程最终也会停止，即不不能进行；进入线粒体的物质包括丙酮酸、水和能进行；进入线粒体的物质包括丙酮酸、水和O2(即即)。答案答案B构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想命题视角3 数学建模数学建模就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、CO2等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体以及染色单体以及DNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，“J”型种群增长的数学模型增长曲线和公式型种群增长的数学模型增长曲线和公式NtN0t，能量金字塔等。，能量金字塔等。构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想 以某种胞内寄生的病原体去感染一种基因突变的小鼠后，比较突以某种胞内寄生的病原体去感染一种基因突变的小鼠后，比较突变小鼠与正常小鼠的死亡情况，结果如图一。感染该病原体后，对两种小鼠变小鼠与正常小鼠的死亡情况，结果如图一。感染该病原体后，对两种小鼠体内体内T淋巴细胞与淋巴细胞与B淋巴细胞的数目进行测试，发现两种小鼠有明显差异，淋巴细胞的数目进行测试，发现两种小鼠有明显差异，但是在感染前后突变小鼠血清中的免疫球蛋白浓度都非常低。如果用识别该但是在感染前后突变小鼠血清中的免疫球蛋白浓度都非常低。如果用识别该病原体的专一性抗体处理突变小鼠后，再进行感染实验，小鼠存活的结果如病原体的专一性抗体处理突变小鼠后，再进行感染实验，小鼠存活的结果如图二。则下列推测合理的是图二。则下列推测合理的是 ()。【典例剖析典例剖析3】构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想A两种小鼠被感染后，两种小鼠被感染后，B淋巴细胞均能迅速增殖分化淋巴细胞均能迅速增殖分化B突变小鼠被感染后，突变小鼠被感染后，T淋巴细胞的功能是正常的淋巴细胞的功能是正常的C推测此突变可能发生在推测此突变可能发生在T淋巴细胞中淋巴细胞中D推测此突变可能发生在推测此突变可能发生在B淋巴细胞中淋巴细胞中解析解析由题干中由题干中“感染前后突变小鼠血清中的免疫球蛋白浓度都非常低感染前后突变小鼠血清中的免疫球蛋白浓度都非常低”可知，可知，突变小鼠的浆细胞少，由此可推知突变小鼠的突变小鼠的浆细胞少，由此可推知突变小鼠的B淋巴细胞发生了突变。淋巴细胞发生了突变。答案答案D构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系(曲线图的特点是在利曲线图的特点是在利用坐标描述两个或多个变量之间的定性或定量关系；柱形图是依据实验数据在坐用坐标描述两个或多个变量之间的定性或定量关系；柱形图是依据实验数据在坐标系内用柱形方式表示的两个或多个变量之间不连续的定量关系；饼形图通常是标系内用柱形方式表示的两个或多个变量之间不连续的定量关系；饼形图通常是百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学上的等量关系、用字百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学上的等量关系、用字母符号建立起的变量之间定量关系式母符号建立起的变量之间定量关系式)。数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物学基本概念和数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表现出来的生物学现象、原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表现出来的生物学现象、本质特征和量变关系，利用构建数学模型的思维方法学习生物学理论知识，能很本质特征和量变关系，利用构建数学模型的思维方法学习生物学理论知识，能很好地解决一些生物学实际问题，能使考生的知识能力发生合理迁移，起到举一反好地解决一些生物学实际问题，能使考生的知识能力发生合理迁移，起到举一反三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利于考生对知识的理解和掌握三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利于考生对知识的理解和掌握(在一些在一些实际的解题应用过程中实际的解题应用过程中)，又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也，又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现了现在高考的体现了现在高考的“以能力立意以能力立意”的理念。的理念。12构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理科思维，学会用数学在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理科思维，学会用数学建模思想解决生物学问题。比如：用数学上的排列与组合来分析减数分裂过建模思想解决生物学问题。比如：用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程中配子的基因组成；用数学上概率的加法、乘法原理来解决一些遗传病概程中配子的基因组成；用数学上概率的加法、乘法原理来解决一些遗传病概率的计算问题等等。率的计算问题等等。3构建网络构建网络整合生物学科思想整合生物学科思想暑假期间，某校组织学生外出旅游。一日出发后，天气十分炎热，同学小张连暑假期间，某校组织学生外出旅游。一日出发后，天气十分炎热，同学小张连续不断地以纯净水解渴。后来他感觉到四肢发冷、心率加快、心慌、血压下降，续不断地以纯净水解渴。后来他感觉到四肢发冷、心率加快、心慌、血压下降，接着就不省人事，昏迷过去。送到医院后小张被诊断为水中毒。下图曲线中能接着就不省人事，昏迷过去。送到医院后小张被诊断为水中毒。下图曲线中能够反映小张体内水的相对含量够反映小张体内水的相对含量(a)和渗透压和渗透压(b)变化趋势的是变化趋势的是 ()。解析解析人体水中毒后，体内的绝对水含量保持稳定，由于不断出汗、无机盐流人体水中毒后，体内的绝对水含量保持稳定，由于不断出汗、无机盐流失等因素，水的相对含量上升，同时内环境中的渗透压呈下降趋势。失等因素，水的相对含量上升，同时内环境中的渗透压呈下降趋势。答案答案B3