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专题讲座材料

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课改后的数学课堂
呼兰区东方红小学 郎亚文
在实施课改过程中，随着课改的不断深入，数学科目的变化最大。刚开始的时候我们教师教不了，学生学不会，后来经过不断的学习、培训，这种局面渐渐消失了。走进数学课堂，我们发现少了示范课、研讨课、交流课的浮躁，已经走进“自然”，大部分老师正在尝试着创新的课堂教学模式，和不同的速度与新课标接轨，同时也积累了很多宝贵的经验。可是，遗憾的是：虽然新课程倡导的理念反映了时代的要求，但是最终点还是那张试卷。相对于课堂教学中的具体实践来说，一些先进的的理念还是比较抽象和概括，在教学中必然有很多教师遇到问题，产生困惑和误区。那么我们教师该如何立足教材、把握流程，提高小学数学课堂效果呢？
打开数学教材，我们会发现无论哪一本都有很大篇幅的图画，这样设计的意图是什么呢？我觉得这是为了符合学生的年龄特点，也是新课程改革体系所必需的。
《新课程标准》强调：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历。虽然学生有一定的生活经验，但是单纯的从个体诱发还是比较困难的。一二年级的孩子正是由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，即由实物向具体的数的概念抽象的过程，所以我们在授课时最好从图画入手，让学生在图画中发现数学信息，从而来进一步学习数学。
我们教师可以在讲课时直接培养孩子们的发现数学信息的能力，如：“在这幅图中你获得到了哪些信息？”但是只有长期培养学生的的这种人事信息的能力，他们才会遇见任何问题都会处理，再在探索的基础上看看能够学会多少，切记一切都代替。在讲例题时，我们也应该先放手让学生自学，然后在此基础上进行点拨和引导。
孩子们找到信息后，还要让他们学会采集归纳，往本节课的教学目标上靠近，如果学生发现不了，我们教师再点拨引导。我们应该先点拨，因为点拨即指点，而引导的意思是带领或带着某人向前进，程度比较重，达不到要求我们再引导，运用时要考虑学生的具体情况。
学生对信息彻底弄明白后，我们就进入了自主探究阶段。自主即自己做主，想怎样学就怎样学，根据自己的实际选择不同的方法进行学习；探究即探索研究，我们应该先自主后探究，探究的过程也就是学生合作学习的过程，把自己的学习结果与别人作比较，找不足学长处，讨论得出结论。
接下来我们的学生就可以做汇报。汇报结果必定有所不同，我们教师在这个时候要认真倾听，帮助整理结果。学生汇报结束后，应先让学生发表观点、找其规律，我们教师可以协助、点拨和引导，寻找到最简洁最优秀的答案，从而告诉孩子按照这种方法解答这样的题。
最后，要做巩固训练和拓展延伸。
简单的流程可以概括为：立足生活文本、总结数学信息、自主探究合作、汇报总结规律、巩固应用拓展延伸。
立足文本，把握流程是，我们教师一定要注意以下几点：
1、开放信息采集。
现在的数学教材中，信息主要通过图画、图表等配以文字叙述呈现的，并且每一条信息都是有顺序的，所以我们教师要让学生学会按顺序采集数学信息，再逐个进行处理。有的题所有的条件都能用得上，而有的就未必，一些条件是多余的用来迷惑学生的，来检查学生对事物规律的探索掌握情况，适用于现实生活，现实中的信息传递通过电视、报纸、对话……多种途径带来条件和问题，呈现的形式也不同，有文字、图表、声音，信息有的杂乱无章、有的多余或不足，需要我们进行重新筛选、梳理和结合。所以，我们教师在平时的教学中要尽可能的开放信息，让学生能根据需要，收集有用的信息，进行归纳、类比和猜想，发展推理能力。
2、开放解题策略。
我们教师在数学课堂中，必须引进具有多样化解题策略的开放拓展题 ，让学生积极的参与创造条件，培养学生的学习兴趣。
开放性的引导，有利于学生进行分析比较。在学习中，大部分学生都能想出至少一种方案，但势必会有对有错，有繁有简，所以我们教师的点拨尤为重要，经过比较、筛选和整理后，对的、简单的、捷径就要重点点拨，让学生感悟真谛，比教师枯燥的讲解效果要好。这种做法，智力较差的学生也能参与其中，品尝成功的喜悦；对于智力好的学生来说，为他们提供了充分展示才华的空间，体现了不同的学生学习不同的数学的新教学理念。
3、创新教学模式。
在以往的教学中，我们教师常常会总结一些解题模式来追求高效，学生也喜欢用这些模式或规律去直接套题，导致学生思想僵化没有创新意识。《数学课程标准》中指出：要避免进行机械的、程式化的训练。所以，我们应该实施开放创新的教学模式。
我们的教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西也投以了审视的目光，在逐渐摆脱传统的束缚，在创新和发展。我们在课堂教学时，还要领悟到观念的更新和策略的变换，综合地处理好这些关系，以及这些关系的协调，从而提高课堂效果。
1、 尊重教材和灵活处理教材
广大教师们所认同的“灵活处理教材”、“创造性地使用教材”是可以不用教材的例题自行改编，有好处。可是我们不要脱离教材的本意，不假思索的改编，会与教材的本意背道而驰。所以，我们教师必须把学生作为教学的基本出发点来发挥自身的创造性重新处理教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合。实际上我们教师在设计每一节课时，都是在从事着一种创造活动。
2、过程和结果
结果和过程是教学中一对十分重要的朋友。教学结论即目的或结果；教学过程就是达到这个目的或结果的经过，我们通过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、指导活动，找其规律。如果学生没有这种经历，这个规律就难以获得，更别说理解和巩固。尤其重要的是没有这种多样性、丰富性的教学过程，就不可能培养出学生的创新精神和思维，所以说结果重要，结果更重要，我们要让学生在过程中发现规律寻找结果，切忌没有过程就直接把结果写给学生。
3、新理念与旧方法
《教学课程标准》中指出：要让学生们在动手实践、自主探索与合作交流后得出教学内在的规律。我们的学生才是学习的主人，而我们教师只是组织者、引导者和合作者；评价不仅要关注学习的结果，更要关学习的过程，并帮助建立自信心，而以往我们的教学都是以教师讲授为主，先呈现规律，然后让学生去用，所以学生就不需要思考和探索了。 在如今，还有许多的教师仍沿袭这种教法，牵着学生走，学生们的主动性、探究学习和算法多样性的新理念一点都没有体现出来。小组学习更是走过场，啰里啰嗦、唠唠叨叨，怕学生学不会，“满堂灌”。我们教师要转变教学理念，才能让我们的教学处于常胜，大家都轻松,何乐而不为。
4、 独立学习和合作学习
成人的合作学习有上学时的基础，他们主要是用自己已有的知识解决工作中的各种问题，无需要关注个人发展，而学生的合作与其不同，他们的主要任务是学习知识经验，解决各类知识问题，所以，我们教师要处理好独立学习与合作学习的时机。要让学生先独立思考，有了初步的想法后，再合作进行探究、交流，共同解决问题；给不爱动脑或学习吃力的学生提供思索的时间和空间，从而提高他们的学习效率与成绩，不产生恶性循环。还有我们给予学生的合作学习也应掌握好“度”，不宜过多。
5、形式与目标
形式与目标是相辅相成的。形式是为目标服务的，而目标又要通过各种形式来达成。学生要通过各种教学形式来考察知识是否学会，而教师的各种教学行为的目的就是让学生学会知识，所以我们在课堂中不要只重视丰富多彩的教学形式，而忽略了学生掌握知识技能、培养各种能力的最终目标。
我们的数学教学不可能一朝一夕立刻就能达到某个程度，仍需要不断尝试和探索，所以我们教师要顽强的拼搏，持之以恒，并且常抓不懈，在平时的教学中，我们不但要关注学生的学习成绩，而且要注重发展他们各方面的潜能，及时鼓励和培养，不但要了解学生的需求和困惑，而且要帮其认识自我，树立自信，还要重视综合能力的培养。
课改后的数学课堂之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。