在大班角色游戏中融入道德教育_徐飞婷.pdf
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1、课程与教学Good Parents44幼儿园教育指导纲要(试行)中提道:“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”幼儿教育是素质教育的基础,幼儿园开展道德教育,有利于培养幼儿良好的行为习惯和道德品德。游戏作为幼儿园的基本活动,蕴含丰富的教育价值。角色游戏是大班幼儿较为喜爱的活动形式,在角色游戏中融入道德教育,有利于发挥角色游戏活动的育人作用,促进幼儿健康成长。一、挖掘德育资源,捕捉德育契机南京师范大学虞永平教授指出:“课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到
2、课程实施的各类活动中。”幼儿园道德教育内容广泛,是一项系统工程,涉及一日活动的各个环节。角色游戏中处处蕴含德育契机,教师要把握好角色游戏中德育目标的预设与生成的关系。在开展角色游戏前,教师要充分挖掘德育资源,与幼儿共同讨论,选取角色游戏主题,制定游戏规则。同时,教师要在角色游戏过程中抓住德育契机,做幼儿游戏的支持者、引导者和合作者。在角色游戏主题的预设方面,教师要充分挖掘幼儿身边的德育资源,进行价值判断,引发幼儿参与讨论,共同制定角色游戏主题。例如,奥运会上,中国健儿顽强拼搏,勇夺奖牌。我将奥运会引入晨谈活动后,幼儿非常兴奋。通过与幼儿协商,我在班级开设了以奥运会为主题的角色游戏,根据活动室场
3、地和材料条件,设置合适的运动项目,引导幼儿在角色扮演中亲身体验。在角色游戏内容的生成方面,教师要善于观察幼儿,捕捉其中的德育契机,开展随机教育。例如,在一次“小医院”角色游戏中,教师观察到扮演“病人”角色的幼儿较多,而扮演“医生”角色的幼儿较少。有的“病人”捂着肚子,喊“肚子疼”;有的“病人”无精打采,萎靡不振;有的“病人”一瘸一拐,艰难地走着。由于“医生”数量不够,看病很慢,“病人”们开始打闹、喧哗。此时,教师走过来对着幼儿大喊:“都别吵了,安静排队!”这就错失了一个良好的道德教育契机。其实,教师可以把握时机,适时介入,引导“病人”遵守“医院”规则,关心和尊重他人,在排队时保持安静;可以鼓励
4、幼儿一起想办法,通过设置等候区,增加“医生”人数等办法,协商解决问题。二、基于生活视域,提升德育实效根据相关研究,角色游戏是幼儿运用模仿和想象,通过扮演角色来创造性地反映周围现实生活的游戏。基于生活视域,反映现实生活,是角色游戏的最大特点之一。幼儿通过角色游戏活动了解社会、了解生活,提升社会适应能力。大班幼儿在经历小、中班学习后,具有较为丰富的生活经验,思维活跃且有主见。教师应重视角色游戏的活动内容是否与幼儿的生活息息相关,在此基础上提升道德教育实效。在医院、交通、快递等情境中的角色游戏,都是幼儿生活中经常接触到的场景。在交通情境中,教师通过引导幼儿扮演交警、司机和路人等角色,体验交警职业的艰
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