信息化2.0(智慧学习环境)微能力点实践说明.docx

Cl跨学科学习活动设计一、所属环境、能力维度智慧学习环境 教学设计二、能力描述采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动，从而：1、为复杂现实问题的解决提供情境和资源2、整合与拓展学生的经验3、加强不同学科间知识的联系4、推进融综合性与探究性为一体的深度学习方式5、培养学生的跨学科意识、思维与能力三、实践建议“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科 观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动。跨学科 活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注重 学科核心概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力的 培养，例如，可以借助南水北调工程微信公众制作，让学生深入了解 了南水北调的科学知识、工程知识，掌握问卷调查、数据交叉分析等 社会学研究方法；借助机器人月球采集矿石标本活动，让学生了解月 球环境和生态、程序设计、传感应用以及替代能源等知识。“跨学科学习”本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时 也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于所有课程。教师应努力将 理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的开展。C2创造真实学习情境一、所属环境、能力维度智慧学习环境教学设计二、能力描述利用技术创造真实学习情境，从而：1、将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识 的深层次理解2、突破时空限制，整合多种资源，丰富学生学习体验，促进意 义建构3、为学生经历和完成复杂的、挑战性的任务提供情境4、增强学生学习动机和学习投入，促进学生自我导向的学习5、扩大学习交流范围和交流对象，帮助学生开展社会基本技能三、实践建议教学中可以基于工程学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实 学习情境和真实学习体验，促进知识的深层次理解和有意义的学习。 例如，创立虚拟社区，把学生与学习内容、学习数据、校内外学习资 源、学习工具、学习经验和各领域专家联系起来，增加学生学习真实 世界经验机会，提高应对复杂世界挑战的能力；利用虚拟现实和增强 现实技术将抽象的概念、难以观察的现象等形象化，创设身临其境的 感官体验（如观察血液循环现象、虚拟实地考察），使学习更加真实, 进一步增强学生的参与度；利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、 制作短片等活动，可以使学生的学习更加投入，加强自我导向的学习。创设学习体验时应考虑：如何将学习目标和学习内容与学习情境 进行有机整合？所创设的真实学习体验与学生现实生活的契合程度 如何？C7创立数据分析微模型一、所属环境、能力维度智慧学习环境学业评价二、能力描述利用技术创新解决问题的方法，从而帮助学生：1、拓展思维空 间，从多个视角厘清和界定问题2、掌握问题分析的多元方法，提高 问题分析的能力3、学会综合运用多个领域知识和技能解决问题4、 及时交流和呈现问题解决的方法、过程和结果5、培养多向思维的习 惯和创新能力三、实践建议中国学生开展核心素养提出学生应具有创新意识、创新精神和创 新实践能力。在技术丰盈的环境中，师生可综合运用多个领域技能， 从多个视角、多种渠道创新学习内容、学习方法和学习评价。1 .利用大数据综合分析问题、通过智能会议系统连接远程专家创 新问题解决的路径；借助3D建模、3D打印等技术创新问题解决成果 的形式；2 .运用设计思维、TRIZ、计算思维等创新理论和方法培养学生发 现问题、分析问题、解决问题、评估成果等方面的能力；.利用计算机进行数学建模，预测问题并探索解决问题的路径。4.培养学生创造性解决问题的方法，应当设计真实且开放的背景 或任务，同时选择恰当的创新理论、方法和技术工具作为学生自主、 合作解决问题的支架。C4支持学生创造性学习与表达一、所属环境、能力维度智慧学习环境 学法指导二、能力描述采取合适的信息技术支持学生创造性学习、表达与交流展示，从 而：1、鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受2、用多种方式捕捉生活的精彩瞬间3、优化成果的表现方式4、帮助学生以多种形式外化自己的思考5、创造多样化的学生表达与提供的机会6、开展学生的创造性思维，激活学生的创造潜能三、实践建议教师利用信息技术能够帮助拓展学生学习边界、丰富学生学习结 果的表达形式，其实质是拓展学生问题解决的思考维度和视野，帮助 学生基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。在学科学习过程中，教师可以借助恰当的学科工具，支持与引导 学生创造性地开展学习，比方在英语教学中，可以利用在线Voki平 台和wikispaces平台构建英语跨文化交流的视听说读写结合的教学 模式；在化学学科中可以用ACD/ChemSketch软件绘制分子立体模型, 创造性地开展有机化学分子立体结构的学习；可以用MMEX （Interactive Multimedia Exercises多媒体互动测训平台）收集 和分析学生问题并对学生思维过程进行评价；运用Google地图来研 究探索热带雨林的特点及保护举措等等。教师可以引导学生借助当前普及易用的微信等信息技术工具甚 至是纸笔工具及时创造性地表达自己的学习过程与学习收获。例如在 进行综合实践活动探究时，可以直接用手机或平板进行拍照提供或录 像直播，课题组或其它相关人士能及时知悉并互动点评，增强了学习 过程的趣味性与互动性，能够有效提升学习质量；学生甚至可以用微 信公众号的方式记录整理自己的研究过程、思考以及困惑，形成持续 的学习共同体；也可以用简单易行的“自然笔记”方式来探究身边的 世界，形成创造性学习与表达的常态实践。C5基于数据的个别化指导一、所属环境、能力维度智慧学习环境学法指导二、能力描述利用信息技术采集和分析数据，针对问题/需求/兴趣实施针对 性、差异化的指导，从而：1、培养学生的学习兴趣，满足学习需要2、跟踪学生的学习进程，适应学生的开展变化，灵活调整指导 方案3、增加自主学习机会，激发学生潜能，促进学生充分的开展4、结合指导方案分析个别化指导结果，并提出改进计划三、实践建议基于数据的个别化指导强调在学生自主学习环境中，理解和尊重 每一位学生的问题、需求以及兴趣，基于多元的学生信息数据和学习 数据，为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性 化成长。基于数据的个别化指导强调以数据为基础、以数据为依据， 同时基于数据做出客观的分析和评估。一般的实施过程包括了：确认 困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、对结 果进行评价。当然，实践中也可能是从数据采集和分析开始，从数据 中发现问题或需求。教师依据数据得出结论之后，可以从资源、路径、 评价等多个角度实施指导方案。C6应用数据分析模型一、所属环境、能力维度智慧学习环境学业评价二、能力描述掌握数据分析模型的应用和评价方法，从而：1、根据教学情境判断数据评价模型的适用性2、丰富教学现象和问题的分析方式3、合理、科学地解释教育教学现象和数据4、提升对数据的分析与解释能力三、实践建议数据分析模型是利用对现实世界的抽象表达建模，通过模型的应 用可以客观分析学生学业成绩、学生特质以及学生行为，进而为改进 教育教学、支持教学运行决策提供启发和依据。如认知风格测量模型、 学习风格自测问卷表、创新能力测评模型、职业兴趣测试量表、批判 性思维测量量表等。在选择和使用模型之前，教师应结合教育教学需 求与问题理解该模型，同时在实践中，有意识地收集数据尝试着应用 该模型，结合数据分析结果，客观地解释教育教学现象和问题结果。 数据分析模型的使用建议融入到平台或计算机工具之中，从数据采集 到成果导出都更为自动便捷。C3创新解决问题的方法一、所属环境、能力维度智慧学习环境学法指导二、能力描述发现或引入真实的教学问题，建立数据分析微模型，从而：1、抽象表达真实世界的复杂问题2、合理、科学地解释问题并分析原因3、提高数据分析效率4、有助于分析和开掘数据之间的潜在关联5、为改进教育教学实践提供依据三、实践建议创立数据分析微模型强调基于教育教学需求、面向教学中的真实 问题，通过抽象表达复杂的教育教学问题以及要素之间的关系，帮助 教师揭示隐含在数据中的规律性。创立数据分析微模型除了要求教师 要具备较好的数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计基础外， 还应当具备应用技术工具进行数据探究的能力。数据分析微模型关注对具体问题的分析，一个完整的数据分析微 模型应当包括：1、主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，并 对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐释其教育 教学的意义；2、模型简介，说明模型的结构、包含指标、指标间的关系；3、数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如数据字段、数 据类型、数据容量等；4、模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼要说 明。止匕外，建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，直观表达分析结果。