计算机专业课程改革专项方案.doc

计算机专业课程改革方案
，北京零点调查企业受北京市青年联合会委托，围绕“首全部支柱产业未来5年人才需求情况”，对北京机械、化工、电子、汽车、金融、运输、通讯、房地产等关键发展企业进行了一次调查。从调查结果看，在中国，IT人才队伍还存在严重结构失衡，展现两头小、中间大“ 橄榄形” 分布，“两头”短缺：既缺高级IT人才，包含复合型高级管理人才和高级技术人才，更缺技能型、应用型信息技术人才即“IT蓝领”——大量能从事基础性工作技能型、应用型人才。
为了促进职业教育愈加好适应社会主义现代化建设对生产、服务第一线技能型人才需要，教育部、劳动部、信息产业部等六部委于12月联合开启“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养工程”，将“数控技术应用”、“汽车利用和维修”、“计算机应用和软件技术”和“护理”列为技能型紧缺人才专业。，我们备受鼓舞，同时深深感到，职业教育改革和实施紧迫性。原有计算机专业设置在一定程度上形成了和就业岗位之间结构错位，课程设置和教学内容显著落后于职业岗位技能发展需要。上流水线当一线工人，中专学生熟练程度比不上技校学生，高一层次工作，用人单位又会首先选择高职毕业生，中专生出路在哪里？我们应该主动探索有利于技能型人才成长新型教学方法、模式，计划并开发面向职业、贴近岗位需求课程体系。
一、 现实分析和问题提出
伴随中国加入WTO，经济高速发展，江苏沿江开发战略开启，江阴新材料基地确实立，和之相配套信息产业也在蓬勃发展。作为职业学校怎样为地方经济服务，为地方经济提供智力保障，提供合理技术产业队伍和合格技术工人，是每一个职业学校全部应该考虑事情。为了适应计算机及应用正以极快速度朝着网络化、多功效化、行业化方向发展，针对我校中职计算机专业教学现实状况，进行了多层次、多类别、多方位调查，经过调查我们发觉：
1、 衡阳信息产业处于刚刚起步阶段，相对于其它地域还不很发达，计算机应用大全部还局限于办公自动化、计算机网络工程、计算机销售及售后服务。这对于职业学校毕业生来说既是一个挑战（学生对口就业压力较大）也是一个机遇（需要大批量为地方经济服务人员，有宽广市场前景），为课程改革提供了条件。
2、 计算机正由一门学科向现代化建设过程中一个必不可少工具转变，对培养计算机专业人材提出了更高要求，不再仅仅要求学生会熟练操作部分软件，更关键是掌握计算机怎样和相关行业结合能力，对学生学习知识提出了富有创新、科技含量高要求（如计算机平面设计中创意等）。
3、 课程设置和产业结构改变存在一定滞后性。现在中职学校计算机专业课程设置和安排，大部分仍停留在若干年前水平上，沿用或套用大专院校课程设置，和计算机发展和社会对计算机专业人才需求不相适应，差距在逐步加大。职业教育课程设置应含有一定前瞻性。
4、 学生实践操作竞争力不强，上岗适应时间较长。长久以来，职业学校培养学生以其动手操作能力强而被市场所认同，假如我们丧失了这一优势，学生就失去了在社会上立足点。
5、 社会分工细化和学生择业，要求职业学校培养综合素质较高人材。不仅专业技能扎实，还含有良好交往和合作能力、塑造自我形象能力、自我控制能力、抗挫折能力，适应改变能力、搜集和处理信息能力、组织和实施任务能力、推销自我能力、竞争能力、创新能力等。
6、 学生个性要得到充足发展，我校计算机专业要办出自己特色。面对职业学校计算机专业百花齐放局面，怎样快速抢占市场制高点，打造计算机专业成为我校、本市乃至本省名牌专业，充足挖掘学生潜力，让学生全方面发展是我们课程改革任务之一。
二、 课程改革思绪
依据信息化技术相对发达国家调查结果和对信息化技术应用现实状况分析，信息化人才合理配置结构应为“金字塔型”，信息化领域中管理人才和技术人才和应用人才百分比，应基础维持在1:4:7百分比。
目前，不管是软件人才还是企业信息化中计算机应用人才，在人才结构配置百分比上严重失调，因为低端人才短缺（即应用型人才-信息化办公应用人才、图形艺术设计师、网络安装和维护），使得大量中端人才不得不从事部分很低端工作，造成了人力资源上一个浪费。作为中等职业学校，我们应该填补低端人才培养空白，成为技能型人才、应用型人才培养主战场。
反思我们现行人才培养模式、专业设置和课程开发，显著落后于职业岗位技能发展需要，和市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基础依据，以就业为导向，以学生为主体，充足考虑学生认知水平和已经有知识、技能、经验和爱好，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景、模块化学习资源。基于以上考虑，我们认为，要确定一套灵活、符合市场需求计算机专业课程设置，应从以下多个步骤入手：
课程是动态教育现象，职业学校课程改革要主动适应社会、经济及市场改变需求，主动服务和服从于培养目标需要。树立以人为本教育观，“个个成人、人人成才”学生观，全方面素质为基础、能力为本位教学观，“合格+专长”、“复合+应用”质量观，社会实践检验评价观等办学理念指导下，遵照系统性、开放性和实用性标准，依据教育部《相关全方面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革意见》、《相关制订中等职业学校教学计划标准意见》、《中等职业学校关键建设专业教学指导方案》等文件，着力处理好“三对关系”：既要主动适应市场改变，又要符合教育规律和表现职教特色；既要提升学生就业应岗能力，又要提升学生跨岗、跨职业和创业能力；既要满足学生综合职业能力提升需求，又要为学生继续深造和终生学习奠定基础。在经过对人才市场分析、行业分析、职业分析和借鉴其它学校经验同时，构建“宽基础、活模块、强技能”课程模式，采取“大专业、小专门化”课程组织形式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活模块化课程结构和学分制管理制度满足学生不一样需要。构建起规范和科学、稳定和灵活课程体系，努力促进和实现教学设施和师资、教学方法和手段、教学管理和评定等建设和改革。
三、 毕业生就业岗位和企业需求分析
经过对我校及本市中等职业学校计算机专业毕业生进行了一次调查，统计数据表明(表1)职业教育计算机专业毕业生大部分（80%以上）从事计算机销售和技术支持、数据录入、办公文秘等岗位工作。在计算机专业人才链中，处于最低端位置，在局域网维护和管理、多媒体制作、网站管理和维护、软件编程等岗位上工作职业学校毕业生相对较少。而实际上，这些岗位很需要中等职业学校毕业生，中等职业学校毕业生含有很大发挥作用空间。
表1 职业学校毕业生就业岗位类型统计
计算机应用专业初级人才岗位
百分比（%）
1．计算机销售/技术支持服务
31.0
2．信息搜集/录入和数据处理
29.0
3. 办公文秘
21.5
4. 局域网维护和管理
6.2
5. 多媒体制作
4.8
6. 网站管理和维护
4.1
7. 软件编程
0.6
8. 其它
2.8

职业学校毕业生就业岗位类型统计图
国家经贸委经济信息中心组织一项调查表明（638家企业），从每一类企业需求最多3种专业人才看，生产类型企业需求较多是机械专业，占29．6％、计算机专业占21．l％、化工专业占19．8％；服务类企业需求较多是计算机专业占27.8％,房地产占11．1%、财会统计和国际贸易占8.3%；其它类型企业则更多需求企业管理专业占20％、计算机专业占15．6％、机械专业占8．9％人才。由此看出，三大支柱行业对计算机专业人才需求在人才招聘中一直处于前3位。
四、 计算机专业职业岗位能力需求
因为计算机技术应用已渗透到社会各个领域，所以，该专业毕业生含有较广就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作和编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装和调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。具体工作包含网络信息搜集、整理、发送、接收、查寻；操作、维护(修)控制系统设备正常运行；管理信息领域(如金融业、经贸业、服务业、图书馆、学校等)：操作、维护和管理计算机(单机和网络)硬件和软件；数据库应用系统操作、网络管理、软件开发、信息出版领域(如新闻出版业、印剧业、电子信息网)、软件工具操作；计算机硬件软件销售领域（如各大小电脑企业）：软硬件实现、现场安装、调试、用户培训，产品介绍等。
依据国家教育部、信息产业部等部委制订“国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”，计算机专业所面正确职业岗位能力要求通常包含以下多个方面：
1. 信息技术认知能力
2. 熟练计算机操作能力
3. 熟练办公软件、常见软件操作能力
4. 数据库操作能力
5. 图形图像制作能力
6. 静、动态网页制作能力
7. 网络构建、网络布线、配置、维护能力
8. 网络操作系统安装和维护能力
9. 应用网络管理工具进行网络监控、维护能力
10. 网络安全和防范能力
11. 网站建立、公布、维护和管理能力
12. 组装计算机硬件、安装操作系统能力
13. 计算机硬件故障诊疗和维修能力
14. 计算机平面设计和动画制作能力
15. 影视媒体素材加工和多媒体合成制作能力
16. 使用主流计算机多媒体输入输出设备能力
五、 确定专业方向
从毕业生就业岗位类型上分析，计算机销售/技术支持服务、信息搜集/录入和数据处理、办公文秘这三类岗位占毕业生就业岗位81.5%，表明企业和用人单位在这方面有很大需求。
伴伴随数码设备走入一般家庭，大众对视频处理、媒体编辑需求不停增加，其次，企业愈加重视对外宣传，塑造企业文化，对多媒体制作人才需求激增,同时伴伴随网络普及，信息资源共享，各类企业全部将建立自己信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。多年来，国家大力推行电子政务、企业电子商务、物流信息化，使网络应用人才供不应求。所以，局域网维护和管理、多媒体制作、网站管理和维护即使只占毕业生就业岗位8.9%，但这三类人才不是不需要，而是严重紧缺。
针对人才市场需求情况改变，我校当务之急是调整专业方向，培养“适销对路”技能型紧缺人才。依据我们对计算机专业人才需求所作初步调查和分析，确定我校计算机大专业关键培养目标是重视计算机应用技能培养，以技术含量和基础能力相结合标准将目标琐定在以下三个专业化方向上，即：计算机平面制作和设计、网络技术、多媒体制作。其不一样专门化方向培养目标及就业方向以下：
1、计算机应用技术（办公自动化）
l 培养目标：培养和中国社会主义现代化建设要求相适应德、智、体、美全方面发展，熟练利用常见计算机软件进行文字录入、编排，熟练使用常见工具软件进行文字、图形处理，掌握常见音视频软件使用，含有平面图形图像制作、熟悉广告及外包装设计和制作应用型操作人员。
l 就业方向
² 各类专业广告设计及制作企业从事专业广告制作和设计等工作；
² 宣传媒体部门或中小型企业宣传部门；
2、网络技术
l 培养目标：培养和中国社会主义现代化建设要求相适应德、智、体、美全方面发展、含有在网络工程相关领域工作所必需理论知识和专业技能，含有网络工程设计、建设、管理、应用等综合能力，能在企机关从事网络建设和管理操作人员。
l 就业方向：企机关从事计算机辅助管理工作；企机关从事网站建设、网络设计、管理和维护等工作；网络企业从事网络工程设计和施工等工作。
3、多媒体技术
l 培养目标：培养和中国社会主义现代化建设要求相适应德、智、体、美全方面发展，含有一定计算机理论知识、熟悉多媒体基础技术、含有多媒体应用能力富有创意操作人员及含有简单网站开发和维护能力操作人员。
l 就业方向：企机关形象传输、宣传教育、动画制作、网站开发和制作等领域工作。
4、软件方向（NIIT模块）
l 培养目标：培养和中国社会主义现代化建设要求相适应德、智、体、美全方面发展，含有计算机基础理论和网络基础知识、熟悉多媒体基础技术、含有IT技术应用能力、清楚系统开发和维护工程技术人员
l 就业方向：中小企机关形象传输、宣传教育、网站开发和制作、企事业级系统开发及编程等领域工作。
六、 课程体系改革
1、构建基础课型结构
脱胎于一般教育中国职业教育很大程度上还带有一般教育思维模式，在教学计划制订、课程安排、教学手段及教学评价等等方面仍摆脱不了以“学科教育”为框架普教模式。职教和普教本质区分在“职业”二字上，所以对课型结构改革是摆脱普教模式进行职教改革突破口。依据对学生职业能力培养需要和各实践教学步骤进程对各类知识技能需求进行重新组合，以确保组合后各类课程含有科学合理百分比结构及内在逻辑性，从而形成“公共基础课 + 专业必修课 + 专业选修课”课型结构。
在以上课程设置结构中，公共基础课设置和开设内容，除考虑学生终生必备基础知识外，关键满足专业必修课需求；公共基础课既要为专业必修课做铺垫，又要为专业必修课服务；专业必修课则尽可能表现各专业特色和专业方向，其开设内容应满足劳动就业需要和对岗位群适应，同时和本专业劳动技能判定要求相统一；专业选修课可含指定选修课和任意选修课，选修课是在学生技能强化阶段依据学生专长和就业意愿有指导地进行选择。
2、确立必修工具课地位
人才市场竞争和信息时代到来，要求职业学校毕业生必需掌握起码现代劳动技能和基础素质，这是职业学校适应形势需求从教学上必需调整内容。各学科必开工具课有数学、语文（含专业语文知识、应用文写作）、外语（含专业外语）、计算机基础。结合专业特点，还能够增加书法、演讲和口才等工具课。
3、形成计算机专业活模块课程设置
现代职业教育课程观认为，课程不是结果，课程是职业动态反应，是技能和知识获取及改变过程，即职业能力获取过程，由此建立职业课程体系应该含有实用性、可塑性（可变性）和综合性特点。所以，课程设置应从职业分析入手，依据社会需求改变不停加以调整；课程设置应以培训职业能力为关键目标；职业活动应以学习者而不是以老师为中心展开；但课程设置还应有阶段相对稳定，不能无规律地任意拼凑，所以依据不一样培养目标和不一样学制而确定即能灵活组合又根据知识内在联络相对稳定活模块课程设置是最适合职业教育教学目标。
活模块组成包含：
公共基础课：必修文化课，包含语文、数学、外语、专业外语、
基础专业理论课（含教学实习）
专业必修课：专业理论课
专业技能训练
专业选修课：限定专业选修课（主修专业技能过级）
任意专业选修课（非主修专业技能训练及合格）
各教学模块要按教学规律循序渐进，要明确每个模块教学次序、教学内容，教课时数和学分百分比。
教学模块要依据办学需求和用人形势改变进行阶段性调整，但在统一调整之前要保持模块教学计划相正确稳定。
4、实施学分制教学管理模式。
学分制是运行职教课程体系改革方案具体方法，是突破单一、封闭学科知识系统，构建适应职教规律专业知识和职业技能、素质教育相结合新课程体系表现形式，是表现职业学校弹性学制表现方法，也是职业学校实施以职业能力培养为目标动态教学管理指挥棒。
学生修满学分就能毕业。学分含概内容包含组成活模块教学课程和技能学分，也包含学生突出专长分、（如代表学校参与技能竞赛、技能演出获奖或有突出工作成绩关键学生干部）重大贡献分、（如有突出发明发明、参与各项关键评选、市级以上体育竞赛获奖，为学校争光者）重大奖励分（如被评为市级以上三好学生、优异干部、学雷锋标兵、优异团员等）和严重过失处罚分（如受学校记过以上处分、严重损坏公物和社会公德等）等。使学分不仅是学生学习成绩好坏表现，而且是学生在学校思想品德、学生成绩、技能水平和一切职业活动结果综合评价。学分积累是学生在老师培养下，综合职业能力和全方面素质不停提升生动写照。是发挥学生个性专长，调动学生学习主动性。
5、重视课程设置改革
课程设置应依据职业目标不一样和社会需求改变不停加以调整，这也是老师进行教学探索和教学改革关键，能够采取以下多个路径。
综合课程：将原来平行设置多门教学学科围绕职业技能或职业能力需要，综合成几门教学学科，但仍保持原学科基础形式。如将原电工基础、电子线路、数字电路和逻辑设计等课程，综累计算机电路基础课。
统合课程：取消原学科课程，根据职业技能和职业能力需求和不一样学科教学内容，有机地统合成由相关技能和知识组成学习单元或技能训练单元，使原来相互分割专业知识得以整体化、实用化，如将计算机网络基础知识、Internet及应用、网络安全和管理等知识经过整理，自编成以组网训练为关键形式，根据职业内容编写项目或案例教学课，使学生处理问题和择业能力大大加强。
融合课程：以职业活动为导向跨越学科形式，即在统合课程基础上，将综合性学习任务建成一个经典职业活动体系，然后针对职业活动自然形成序列步骤（工作步骤）所要求实践技能或职业能力，传授对应理论知识和实施技能训练。
6、尝试新型教学方法
中等职业学校教学方法应以培养能力为目标，以技能训练为重心，以现代化教育技术为依靠，形成现有综合性、通用性，以有实用性、针对性，并有优异性、艺术性，有利于全方面提升教学质量和办学效益方法体系，以下是在计算机教学过程中常见多个方法：
1）案例教学法：是以企业、生活中案例为教材，老师利用多个方法启发学生独立思索，对案例提供客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判定和决议，从而提升学生分析问题处理问题能力一个理论联络实际启发式教学方法。
2）项目教学法：是经过一项完整“项目”工作而进行教学活动教学方法。选择一个实际工程项目，组织学生围绕项目开展学技术、找资料、摘设计、加工制作、检测结果。这种教学方法含有仿真性和实践性，学生在干中学，边干边学，学和用相结合，理论和实践相结合，在实践中提升职业技能。计算机很多课程全部能够采取项目教学法，能够挑选部分“创业项目”，组织仿真实践教学培养提升学生创业能力。
3）分层教学法：现代教育一个最基础理念是：面向全体学生，使每一个学生全部得到充足发展。中等职业学校学生文化基础水平参差不齐，所以，在教学方法上应该考虑分层教学法。入课时，先对学生进行文化课考试，然后按学生不一样文化基础水平，分成若干个班，依据不一样班级学生情况，制订对应教学计划，安排对应教学内容，只有这么才能真正实现因材施教教育目标。具体实施过程由分层备课教学策略分层、分层教导、作业分层、检测分层、教学质量指标分层等部分组成。
4）任务驱动法和结果展示法：教学中老师在课堂上提出问题，给出结果，学生经过自学和老师提醒下自己探索处理问题方法和路径。这么使学生学习有一个奋斗目标，充足调动了学生学习主动性，激发学生学习爱好及创作欲望。让全体学生参与结果展示，如自己设计程序展示、幻灯片展示、图形图像处理作品展示、网页设计作品展示，使学生聪慧才智充足展示出来。
5）演示法和实践法：老师经过多媒体教室、多媒体投影仪、网络广播软件进行示范性操作或示范性试验,使学生能看到教学内容，引导学生系统观察,在感知认识基础上,使学生从中获取知识、技能教学方法。需要注意是，因为学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏，轻易引发学生注意力不集中，所以必需将其它教学方法结合起来，努力争取讲话风趣，有感染力，讲内容要联络实际，并要讲清每一步操作目标和方法，在一部分内容演示完后，最好能让学生有自己动手操作机会，使学习内容得到巩固。
七、 着重能力培养，改革实践教学，形成了新实践试验教学体系
1、建立逐层推进实践教学体系
加强实践性教学是一个整体教育思想，应贯穿于整个教学活动中，在教学计划制订，教材选择，教学方法改革等各方面全部应有所表现。要建立一个相对独立实践教学体系，应和理论教学体系相配套，并贯穿于专业教学一直。实践能力培养应由低层到高层地逐步培养，贯穿于学生从入校到毕业整个过程，对于低年级学生，应重视计算机基础概念和基础操作能力训练，对于高年级学生，着重培养她们必需能力，能够熟练操作和应用多种专业软件，处理实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。可分为三个阶段；第一学期进行技能基础功训练，如：中英文录入、计算机使用操作训练、电工工具、仪表使用训练；第二、三学期进行专业技能训练，如：图形图像处理训练、网络实训、网页制作实习、多媒体制作实训、计算机CAD实训、程序设计课题设计；第四学期进行岗位技能训练，如：计算机安装及维护训练、计算机外设应用及维护实训、毕业综合实践、各个方向对应考证训练等，最终学生要经过劳动部门考评判定，取得对应中高级工岗位证书。
2、推行技能达标、毕业合格准出制度
职业教育目标就是就业，技能水平高低是学生能否在社会立足根本。即使现在中等职业学校全部要求学生在毕业前取得对应专业等级工证书，但因为计算机专业本身特点，这还远远不够。为了使中等职业学校培养出能适应社会需求合格毕业生，使学生能顺利服务于社会，应推行技能分级合格准出制度。即制订每学期基础技能及专业技能标准，要求学生每学期必需达标。伴随年级上升，技能水平标准也要逐步提升，学生每学期技能合格以后方能毕业，学生就业推荐和技能水平高低挂钩。
学生毕业时除了每门文化课达成合格以上标准，还要取得计算机办公自动化省中级证书、劳动部门技能资格证书（计算机中级操作员）、对应专业方向技能证书（教育部考试中心举行全国计算机应用证书NIT认证）及达成每学期技能标准，才能取得毕业证书，推荐就业。

学期
基础技能要求
专题技能要求
第一学期
汉字录入20字/分钟、英文80字/分钟

文字排版、表格制作处理 （掌握）
参与办公自动化中级工判定
第二学期
汉字录入40字/分钟、英文120字/分钟
图形图像处理 （掌握）
文字排版、表格制作处理 （熟练）

第三学期
汉字录入60字/分钟、英文160字/分钟
图形图像处理 （熟练）
文字排版、表格制作处理 （比较熟练）
组网技术、网页制作（熟练）
第四学期
汉字录入80字/分钟、英文200字/分钟
图形图像处理 （比较熟练）
文字排版、表格制作处理 （精通）
组网技术、网页制作（比较熟练）

计算机组装和排故（熟练）
第五学期
校处实习
第六学期
校处实习、毕业技能综合判定
3、以七个课程设计为主体设计技能训练，加强工程技术基础和工程素质教育。
设计技能是研究型和应用型人才全部必不可少一个能力，尤其是应用型工程技术人才培养，设计技能是技能型应含有基础技能。设计课题起源于生产实际，学生综合利用所学知识，自己构思方案并进行设计，每个课程设计安排2-3周。这么使学生得到较全方面工程基础素质训练，学生毕业后能很快适应企业工程设计要求，受到用人单位欢迎。
4、校内校外结合，厂校联合指导毕业设计，实现个性发展。
校内资源不停增加、更新，但永远赶不上科学技术发展步伐。近几年适逢生源高峰，校内资源条件更感不足，设备数量和优异性和资金投入矛盾，指导设计师资队伍严重不足，拓宽专业后多方向性，毕业生就业行业多元化，校内极难全方面满足。面对上述现实，我们做法是：部分学生选择部分企业企业，或有意向用人单位或校外实习基地作为毕业实践和毕业设计基地，进行厂校联合指导。这些学生很多毕业后就在这些单位工作，既进行上岗前专业再学习，又受到了现代企业管理教育和锻炼。学生工作热情高，学习很刻苦。完成设计课题，现有实际工程价值，又有较高设计水平。多形式、多基地进行毕业设计，有利个性发展，有利立即和用人单位接轨，学生受到了严格工程训练和科研实践。
八、 着重综合能力，发觉学生潜能，形成了新课程评价体系
1、考评方法可依据课程特点，采取灵活多样方法进行,如开卷和闭卷相结合，理论考试和实际操作相结合，系统考评和专题考评相结合等。
2、应重视学生学习过程和动手能力考评
克服“高分低能”和“一次成败论英雄”等考评弊端，尽可能地对学生成绩作出公平、正确评价。除笔试外，应加大试验考试分量，加强对学生实践能力考评。所以，考评方法可分成两个部分：笔试考评和实践能力考评两种。笔试考评：关键对理论知识和基础概念进行考试。实践能力考评能够分成基础考评和能力考评两种：实践基础考评：关键考评学生基础操作能力和对课程内容了解程度，以试验作业作为考评依据；实践能力考评：评价学生学习能力和发明能力，以课程设计作为考评依据，依据学生对课题完成程度、设计效果和发明能力进行评分。
3、校内考评和社会考评相结合
对部分条件含有课程可侧重于以社会考评为标准。为了愈加好和社会接轨，依据各个学校不一样特点及学生就业要求，经过社会考评学生可取得全国计算机等级一、二、三级证书及NIT证书，劳动部颁发计算机ATA资格证书，Adobe企业专业平面设计师或CorelDraw企业CorelDraw平面设计师认证证书，Microsoft认证办公应用教授证书，网络管理员证书和Authorware多媒体技术应用资格证书等。
九、 课程评价体系改革
考评方法可依据课程特点，采取灵活多样方法进行。如开卷和闭卷相结合，理论考试和实际操作相结合，系统考评和专题考评相结合等。具体实施上应重视学生学习过程和动手能力考评。克服“高分低能”和“一次成败论英雄”等考评弊端，尽可能地对学生成绩作出公平、正确评价。愈加重视学习过程和学生实践能力考评，学习过程考评以态度、试验、作业为考评依据，实践能力考评能够分成基础考评和能力考评两种，基础考评关键考评学生基础操作能力和对课程内容了解程度，能力考评则将学生学习能力和发明能力作为关键考评点。
其次，在考评方法上，将校内学历考评和社会证书考评制度相结合，专业方向性强、岗位能力突出课程侧重于行业认证考评标准，如Adobe企业专业平面设计师或CorelDraw企业CorelDraw平面设计师认证证书、Microsoft认证办公应用教授证书、网络管理员证书和Authorware多媒体技术应用资格证书等，通用性强基础课程则以国家或社会考评为标准，如全国计算机等级证书、NIT证书、劳动部颁发ATA资格证书等，从而达成了通用技能型人才和专业技术性人才相结合培养目标。
建立准出技能达标制度，学生毕业时除经过相关认证考试之外，对于基础能力学生每学期还必需经过学校对应技能标准（如表2），才能取得毕业证书，推荐就业。
表2 计算机专业技能达标标准
学期
基础技能要求
专题技能要求
第一学期
汉字录入20字/分钟、英文80字/分钟

文字排版、表格制作处理（掌握）
参与办公自动化中级工判定
第二学期
汉字录入40字/分钟、英文120字/分钟
图形图像处理 （掌握）
文字排版、表格制作处理（熟练）

第三学期
汉字录入60字/分钟、英文160字/分钟
图形图像处理 （熟练）
文字排版、表格制作处理（比较熟练）
组网技术、网页制作（熟练）
第四学期
汉字录入80字/分钟、英文200字/分钟
图形图像处理 （比较熟练）
文字排版、表格制作处理（精通）
组网技术、网页制作（比较熟练）
参与办公自动化高级工判定
计算机组装和排故（熟练）
第五学期
校处实习
第六学期
校处实习、毕业技能综合判定
十、 校内校外结合，厂校联合指导毕业设计，实现个性发展。
校内资源不停增加、更新，但永远赶不上科学技术发展步伐。近几年适逢生源高峰，校内资源条件更感不足，设备数量和优异性和资金投入矛盾，指导设计师资队伍严重不足，拓宽专业后多方向性，毕业生就业行业多元化，校内极难全方面满足。面对上述现实，我们做法是：部分学生选择部分企业企业，或有意向用人单位或校外实习基地作为毕业实践和毕业设计基地，进行厂校联合指导。这些学生很多毕业后就在这些单位工作，既进行上岗前专业再学习，又受到了现代企业管理教育和锻炼。学生工作热情高，学习很刻苦。完成设计课题，现有实际工程价值，又有较高设计水平。多形式、多基地进行毕业设计，有利个性发展，有利立即和用人单位接轨，学生受到了严格工程训练和科研实践。
后记
环境建设是确保课程改革顺利实施关键，从师资队伍建设到多媒体教室、网络试验室、硬件试验室及计算机专业试验实习机房配置，将对创新型职业教育体系起到至关关键作用。