青少年常见心理问题及辅导对策-.docx

青少年常见心理问题及辅导对策 1、1.学习问题学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丢失学习爱好；学习自觉性差；被动学习等考试焦虑：考前有明显的紧急心情，有躲避考试的倾向；毁灭生理反响；考中有猛烈的生理反响如出汗等；留意力难以集中；记忆、思维力气下降，甚至头脑一片空白学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多动性行为障碍厌学逃学：学校恐惊2.人际交往问题技法方面问题：社交方法欠缺、不看交往对象认知方面问题：抱负与现实不符；自我为中心情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与羞怯、孤僻人格方面问题：气质性格等人格差异带来交往中的误会、冲突与冲突3.心情问题生气心情：急性心情亢奋(心情化)、好攻击等紧急情 2、绪：过度担忧、惊惶失措等急躁心情：易冲动、感情用事等冷漠心情：不合群、孤癖等4.行为问题品德行为：反复说谎、偷窃等恃强行为：过分好斗或霸道、严峻破坏财物等损害行为：自残、疟待动物或他人等对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等5.抑郁倾向情感麻木：丢失既往生活、学习的热忱和乐趣，常闭门独居，回避社交自评过低：往往过分贬低自己的力气，以批判、消极和否认的看法对待自己，把自己说得一无是处，前途一片黑暗情感退行：呈显著、持续、普遍抑郁状态，留意力、记忆力减退、脑子迟钝、行动缓慢消极悲观：内心格外苦痛、悲观、无望，感到生活不值得留恋，以死求解脱，可产生猛烈的自杀念头和行为躯体 3、病症：常有食欲减退、体重减轻、睡眠障碍持续时间泛化程度强度心理问题一月以内无泛化表现不影响规律思维严峻心理一个月以上泛化(一年被蛇躯体化反响问题咬,十年怕井绳心情猛烈，影响思维。区域效劳安康区亚安康区障碍区疾病区效劳对象完全安康各种生活各种人格精神病压力引起异样的心理冲突与障碍效劳人员心理辅导心理辅导心理询问精神病医员员师心理医生生效劳方式心理教育心理辅导心理询问心理治疗1.精神分析理论主要观点潜意识理论潜意识、前意识、意识人格构造理论本我、自我、超我自我防范机制根本技术自由联想释梦阻抗移情2.行为主义理论主要观点经典条件作用操作条件作用观看学习原理认知行为学习根本 4、技术松驰训练系统脱敏强化技术冲击疗法3.认知主义理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键根本技术理解语言的特殊意义质疑确定化指出认知歪曲认知预演4.人本主义理论主要观点主动的人性观自我概念与主动关注需要心理失调的缘由根本技术同感性理解敬重真诚案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的印象。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生，他尽量避开与同 5、学们交往，结果是越少和同学们打交道，就越可怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。而郑爽同学却与他不一样，别看他只是学校三班级的同学，却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪慧一些，与同学们在一起，总是趾高气扬，宠爱指手划脚，假犹如学们不吃他那一套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的印象。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生 6、，他尽量避开与同学们交往，结果是越少和同学们打交道，就越可怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。而郑爽同学却与他不一样，别看他只是学校三班级的同学，却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪慧一些，与同学们在一起，总是趾高气扬，宠爱指手划脚，假犹如学们不吃他那一套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。案例分析认知障碍：由于学校生心理不成熟，对外界、他人的认知多从自我的角度动身，在人际交往中较易受到片面认知的影响。不良心情：学校生中，不良心情引起的交往障碍是比较常见的。如动不动就发脾气，找同学的茬，对交际的恐惊、担忧可怕，厌烦与自己不宠爱的人交往，嫉妒同学们取 7、得的成果，对自己缺乏自信，羞怯，孤僻等均可引起交往的障碍。人格特点：在学校生中，气质、性格的差异也常可导致交际的障碍，如胆汁质的人常会由于一点小事而勃然大怒，对同学大发雷霆；内向型的人对四周不太关怀，不愿过多与同学交往，这些均可引起人际交往的障碍。不良教育：有些家长由于自身修养方面的缘由，在为人处事方面存在缺陷，如虚伪、狭隘等，在教育子女时，也常赐予一些消极、错误的指导，导致其子女在与同学交往时，事事计较，无容人之心，这些无疑给同学们之间的交往设置了障碍。辅导策略转变认知构造，抑制人际偏见：转变学校生单纯、片面的人际认知构造，使学校生对人际关系有一种主动、全面、正确的认知是改 8、善和建立良好人际关系的根底。因此，老师和家长在实施教育时，要让学校生不能仅仅凭他人的外貌、表情、姿势、谈吐、穿着等来推断一个人的好坏，更应当留意避开“以貌取人，以成果取人。加强独特修养，确立良好印象：独特的缺陷往往是导致人际交往障碍的根本缘由，因此对学校生进展独特品质的培育：(1)豁达大度、性格开朗、气量宽宏的精神，对同学不以自己的特殊独特或癖好来要求别人；(2)温存亲切、舒适淡适的心情，对同学常以笑脸相迎，向需要关怀的同学准时、主动地伸出救援之手；(3)正直狡猾、光明坦荡的情怀，凡事坚持原那么，遇到的问题能秉公而行，不搬弄是非，不弄虚作假。具有这样的独特修养的学校生确定会受同学们的 9、欢送。学习交往技能，留意灵敏运用：处理人际关系是力气，也是技术，它可以通过学习和训练来培育提高。因此，(1)与同学交往，要增加交往频率。(2)要学会真诚关怀同学，真正为他人着想。(3)留意敬重他人，批判他人缺点要含蓄委婉，不使他人犯难；在与别人商量问题时切忌动不动就教训别人，而在赞美别人时，应真心真意，实事求是。(4)要学会倾听，耐烦、虚心、会心的倾听，会使人有心领神会之感。查找交往障碍缘由，制定正确对策：不同的人，产生交往障碍的缘由是不一样的。有些学校生是由于可怕交往，自卑、孤僻，有些是由于过于傲慢或嫉妒、猜疑，甚至对别人怀有敌意，还有些是由于总宠爱打听、干预别人的隐秘，使别人不 10、满引起的。因此，对于学校生的交往障碍，应查找引起障碍的缘由，再针对缘由制定正确的对策，这一点很重要。案例2崔，父母都是一般的工人，在平常的学习中，父母对他的要求特殊严格。在学校六班级时，妈妈为了鼓舞他主动学习，自己以身作责，晚上和他一起看书、学习。可是，崔升入初一后，还是上课不听讲，好动，经常不按时完成作业。每当家长从老师这里得知这个消息后，回家后对孩子总是一顿打骂，有时还用皮带抽他。尽管如此，效果并不明显。不久，崔又增加了一个不良的习惯，就是不管上课、下课他总是去损害同学，一会儿把这个同学的手弄扎破了，一会儿又把那个同学的头给打了，任凭打同学几拳都是常事。为此，老师屡次对他进 11、行批判、教育，他当面容许的很好，请老师信任他，再也不打人了。可过不了一会儿，告状的同学又一个个来到我的面前。有一次，他对一个女生拳打脚踢，缘由就是那个女生不让他动自己的东西，并给他告知了老师。老师批判了他，为此，挨打同学的家长常找我反映状况。同学们为了不被挨打，谁都不理他，远离他。为了不让他有打人的时机，课下老师经常亲自“看护他，有时，他看老师在，就把墙作为发泄的对象，他变得孤独、易怒。案例分析崔本是一个很平常的孩子，他有着一般男孩子的优点和缺乏。由于家长的对其要求太高，当孩子犯了错误，没有到达家长的要求时，招来了就是一顿不分清红皂白的打骂。久而久之，在孩子的内心就形成了 12、一种猛烈的逆反心理，在家挨了打，有气不敢出，到学校后，他就用打同学来发泄自己内心的怨气。他生疏不到自己的这种做法是不对的，得到的只是那片刻的心理满足与心理平衡。再加上老师平常教学中，表扬与关注最多的是那些表现好的同学，对崔更多的那么是批判与教育。其实，有的时候，崔上课总给其他同学捣乱，拿别人的东西，他的目的是想引起同学和老师的关注。可老师并没有留意到他的心理需求，没有赐予必要的疏导与满足。使他和老师、同学们之间的距离越来越远。辅导对策1.要求有一个良好的家教环境。良好的家教环境是同学心理安康进展的一个重要前提，假设父母对犯错误的同学一味的指责打骂，同学的心灵就会受到损害。他们那么会渐渐 13、地封闭自己的内心世界，距人于千里之外。对于家长过分地打骂，他们就会承受发泄的方法来释放。崔不良习惯的形成，很大程度上与他的家教环境有关。要想使他尽快改掉不良的恶习，首先要转变他的家教环境。因此，老师建议家长实行了以下方法：建议家长看一些有关儿童心理的书籍，提高生疏多与孩子谈心，走近他有内心世界，严禁打骂敦促家长多表扬，常鼓舞孩子觉察状况准时与老师联系、沟通2.老师要走近同学。对崔屡次进展批判教育不起作用的根本缘由不是在于老师不够严峻，而是在于老师没有走近他，没有了解其心理需求。因此，老师转变了以往“看的方法，而是主动的接近他，与他谈心，使他在师生谈话中真正生疏到自己的错误 14、，从内心产生改正错误的决心。除此之外，对于他的一点点进步老师就在同学们的面前表扬他，利用小奖状的作用来鼓舞他，让他感到成功的喜悦。3.营造集体的关爱气氛，感受集体的温存。班里的大局部同学都受到过崔的欺侮，所以很多同学都疏远他，假设这样下去，崔在班里得不到关怀、关怀，感受不到集体的温存，这对他形成安康的心理是很不利的。所以，通过营造集体的友好环境，而且要求同学多主动地接近他，使他在集体怀抱中安康成长。案例3：同学与老师的对话同学：在这次考试中，你给了我40分，我感到很难过，我觉得我已理解了所教的内容，觉得可以通过的。老师A：不要责怪我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。老师B： 15、你40分，我感到很愧疚，我是特殊期望能给你好分数的。老师C：我特殊愧疚，生怕我不能做什么，我必需依据规定办事。老师D：你觉得你已学好了，但是你仍考不好，我不大了解缘由在哪儿。老师E：我了解你对分数的无望，多少我有些责任。你认为我在惩处你，我对此感到难过。老师A：不要责怪我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。评析这位老师表现出惩处性、防范他自己受到责怪；用他自己认为的狡猾来损害同学第一层次老师B：对你得40分，我感到很愧疚，我是特殊期望能给你好分数的。评析老师告知同学期望关怀他，但事实上并没有做什么，是虚假的第一层次老师C：我特殊愧疚，生怕我不能做什么，因我必需依据规定 16、办事。评析老师表达了依据规章办事的思想，而没表达出他真正对人的感觉其次层次老师D：你觉得你已学好了，但是你仍考不好，我不大了解缘由在哪儿。评析老师有限度地表达出他的感觉第三层次老师E：我了解你对分数的无望。多少我有些责任。你认为我在惩处你，我对此感到难过。评析老师能适当而真诚地表达出他的感觉第四层次背景：同学，父母离异，与母亲生活，父亲常年在外做生意，近3年从未见过父亲，平常也没有电话。母亲忙于工作，下班后经常打牌，很少过问他的生活。即将高考了，同学对自己的将来很迷茫。同学：“老师，你知道吗？我今日原来不想来的，所以我迟到了。以前，我跟你说过，我时常想我是 17、一个没人要的孩子，可是我和我父亲到底有血缘关系啊。哎！我无法确定他们到底爱不爱我。对你，我也有一样的不确定感觉，我觉得你之所以帮我，是由于你的职业，我觉得很孤独，我只不过是你众多同学中的一个而已。老师A：“你怎么这么敏感多疑啊？老师为你花了多少时间、费了多少口舌，你还是疑心老师是不是真心帮你！老师B：“没关系啦，迟到就迟到吧，没什么大不了的。至于关怀你吗？我当然关怀你呀！要不然我怎么会每次都牺牲休息时间找你谈话呢。别胡思乱想了，我们还是谈谈你高考选专业和将来工作的事吧。老师C：“看来我们有必要商量一下你这些担忧全、孤独和不确定的感受啊。我觉得你是将你对父爱的渴求和疑心投射到了我身 18、上。确定是这样的。老师D：“你好象很困惑，我很兴奋你今日还是来了。我知道来之前你很迟疑，我想我们可以深化探讨一下这些感受的来源。老师E：“你不确定你父亲和我到底是不是真心关怀你，这让你很迷惑，很难过。我能体会到你可怕我不是真心关怀你。今日很兴奋你能来，我也能理解你迟疑不决的心情。我很关怀你，所以我想知道前面的谈话中，我是不是有那些行为或言谈让你感到我不是真正关怀你了？老师F：“我能感受到你可怕我只把你当成一个一般同学一样对待，而没有出至内心的关怀你。所以你为此而感到苦恼，甚至迟疑不决是否再见面。其实，我有权利选择我想关怀的人，但是我期望你能知道我对你的关怀是真实的。今日你能真诚的 19、和我共享你真实的感受，确定需要很大的士气，我为你的真实和士气而感动1.学习问题学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丢失学习爱好；学习自觉性差；被动学习等考试焦虑：考前有明显的紧急心情，有躲避考试的倾向；毁灭生理反响；考中有猛烈的生理反响如出汗等；留意力难以集中；记忆、思维力气下降，甚至头脑一片空白学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多动性行为障碍厌学逃学：学校恐惊2.人际交往问题技法方面问题：社交方法欠缺、不看交往对象认知方面问题：抱负与现实不符；自我为中心情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与羞怯、孤僻人格方面问题：气质性格等人格差异带来交往中的误会、冲突与 20、冲突3.心情问题生气心情：急性心情亢奋(心情化)、好攻击等紧急心情：过度担忧、惊惶失措等急躁心情：易冲动、感情用事等冷漠心情：不合群、孤癖等4.行为问题品德行为：反复说谎、偷窃等恃强行为：过分好斗或霸道、严峻破坏财物等损害行为：自残、疟待动物或他人等对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等5.抑郁倾向情感麻木：丢失既往生活、学习的热忱和乐趣，常闭门独居，回避社交自评过低：往往过分贬低自己的力气，以批判、消极和否认的看法对待自己，把自己说得一无是处，前途一片黑暗情感退行：呈显著、持续、普遍抑郁状态，留意力、记忆力减退、脑子迟钝、行动缓慢消极悲观：内心格外苦痛、悲观、绝 21、望，感到生活不值得留恋，以死求解脱，可产生猛烈的自杀念头和行为躯体病症：常有食欲减退、体重减轻、睡眠障碍持续时间泛化程度强度心理问题一月以内无泛化表现不影响规律思维严峻心理一个月以上泛化(一年被蛇躯体化反响问题咬,十年怕井绳心情猛烈，影响思维。区域效劳安康区亚安康区障碍区疾病区效劳对象完全安康各种生活各种人格精神病压力引起异样的心理冲突与障碍效劳人员心理辅导心理辅导心理询问精神病医员员师心理医生生效劳方式心理教育心理辅导心理询问心理治疗1.精神分析理论主要观点潜意识理论潜意识、前意识、意识人格构造理论本我、自我、超我自我防范机制根本技术自由联想释梦阻抗移情2.行为主义理 22、论主要观点经典条件作用操作条件作用观看学习原理认知行为学习根本技术松驰训练系统脱敏强化技术冲击疗法3.认知主义理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键根本技术理解语言的特殊意义质疑确定化指出认知歪曲认知预演4.人本主义理论主要观点主动的人性观自我概念与主动关注需要心理失调的缘由根本技术同感性理解敬重真诚案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的印象 23、。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生，他尽量避开与同学们交往，结果是越少和同学们打交道，就越可怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。而郑爽同学却与他不一样，别看他只是学校三班级的同学，却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪慧一些，与同学们在一起，总是趾高气扬，宠爱指手划脚，假犹如学们不吃他那一套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他 24、有什么不好的印象。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生，他尽量避开与同学们交往，结果是越少和同学们打交道，就越可怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。而郑爽同学却与他不一样，别看他只是学校三班级的同学，却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪慧一些，与同学们在一起，总是趾高气扬，宠爱指手划脚，假犹如学们不吃他那一套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。案例分析认知障碍：由于学校生心理不成熟，对外界、他人的认知多从自我的角度动身，在人际交往中较易受到片面认知的影响。不良心情：学校生中，不良心情引起的交往障碍是比较常见的。如动不动就发脾气，找同学 25、的茬，对交际的恐惊、担忧可怕，厌烦与自己不宠爱的人交往，嫉妒同学们取得的成果，对自己缺乏自信，羞怯，孤僻等均可引起交往的障碍。人格特点：在学校生中，气质、性格的差异也常可导致交际的障碍，如胆汁质的人常会由于一点小事而勃然大怒，对同学大发雷霆；内向型的人对四周不太关怀，不愿过多与同学交往，这些均可引起人际交往的障碍。不良教育：有些家长由于自身修养方面的缘由，在为人处事方面存在缺陷，如虚伪、狭隘等，在教育子女时，也常赐予一些消极、错误的指导，导致其子女在与同学交往时，事事计较，无容人之心，这些无疑给同学们之间的交往设置了障碍。辅导策略转变认知构造，抑制人际偏见：转变学校生单纯、片 26、面的人际认知构造，使学校生对人际关系有一种主动、全面、正确的认知是改善和建立良好人际关系的根底。因此，老师和家长在实施教育时，要让学校生不能仅仅凭他人的外貌、表情、姿势、谈吐、穿着等来推断一个人的好坏，更应当留意避开“以貌取人，以成果取人。加强独特修养，确立良好印象：独特的缺陷往往是导致人际交往障碍的根本缘由，因此对学校生进展独特品质的培育：(1)豁达大度、性格开朗、气量宽宏的精神，对同学不以自己的特殊独特或癖好来要求别人；(2)温存亲切、舒适淡适的心情，对同学常以笑脸相迎，向需要关怀的同学准时、主动地伸出救援之手；(3)正直狡猾、光明坦荡的情怀，凡事坚持原那么，遇到的问题能秉公而行 27、，不搬弄是非，不弄虚作假。具有这样的独特修养的学校生确定会受同学们的欢送。学习交往技能，留意灵敏运用：处理人际关系是力气，也是技术，它可以通过学习和训练来培育提高。因此，(1)与同学交往，要增加交往频率。(2)要学会真诚关怀同学，真正为他人着想。(3)留意敬重他人，批判他人缺点要含蓄委婉，不使他人犯难；在与别人商量问题时切忌动不动就教训别人，而在赞美别人时，应真心真意，实事求是。(4)要学会倾听，耐烦、虚心、会心的倾听，会使人有心领神会之感。查找交往障碍缘由，制定正确对策：不同的人，产生交往障碍的缘由是不一样的。有些学校生是由于可怕交往，自卑、孤僻，有些是由于过于傲慢或嫉妒、猜疑， 28、甚至对别人怀有敌意，还有些是由于总宠爱打听、干预别人的隐秘，使别人不满引起的。因此，对于学校生的交往障碍，应查找引起障碍的缘由，再针对缘由制定正确的对策，这一点很重要。案例2崔，父母都是一般的工人，在平常的学习中，父母对他的要求特殊严格。在学校六班级时，妈妈为了鼓舞他主动学习，自己以身作责，晚上和他一起看书、学习。可是，崔升入初一后，还是上课不听讲，好动，经常不按时完成作业。每当家长从老师这里得知这个消息后，回家后对孩子总是一顿打骂，有时还用皮带抽他。尽管如此，效果并不明显。不久，崔又增加了一个不良的习惯，就是不管上课、下课他总是去损害同学，一会儿把这个同学的手弄扎破了，一会儿 29、又把那个同学的头给打了，任凭打同学几拳都是常事。为此，老师屡次对他进展批判、教育，他当面容许的很好，请老师信任他，再也不打人了。可过不了一会儿，告状的同学又一个个来到我的面前。有一次，他对一个女生拳打脚踢，缘由就是那个女生不让他动自己的东西，并给他告知了老师。老师批判了他，为此，挨打同学的家长常找我反映状况。同学们为了不被挨打，谁都不理他，远离他。为了不让他有打人的时机，课下老师经常亲自“看护他，有时，他看老师在，就把墙作为发泄的对象，他变得孤独、易怒。案例分析崔本是一个很平常的孩子，他有着一般男孩子的优点和缺乏。由于家长的对其要求太高，当孩子犯了错误，没有到达家长的要求 30、时，招来了就是一顿不分清红皂白的打骂。久而久之，在孩子的内心就形成了一种猛烈的逆反心理，在家挨了打，有气不敢出，到学校后，他就用打同学来发泄自己内心的怨气。他生疏不到自己的这种做法是不对的，得到的只是那片刻的心理满足与心理平衡。再加上老师平常教学中，表扬与关注最多的是那些表现好的同学，对崔更多的那么是批判与教育。其实，有的时候，崔上课总给其他同学捣乱，拿别人的东西，他的目的是想引起同学和老师的关注。可老师并没有留意到他的心理需求，没有赐予必要的疏导与满足。使他和老师、同学们之间的距离越来越远。辅导对策1.要求有一个良好的家教环境。良好的家教环境是同学心理安康进展的一个重要前提，假设父 31、母对犯错误的同学一味的指责打骂，同学的心灵就会受到损害。他们那么会渐渐地封闭自己的内心世界，距人于千里之外。对于家长过分地打骂，他们就会承受发泄的方法来释放。崔不良习惯的形成，很大程度上与他的家教环境有关。要想使他尽快改掉不良的恶习，首先要转变他的家教环境。因此，老师建议家长实行了以下方法：建议家长看一些有关儿童心理的书籍，提高生疏多与孩子谈心，走近他有内心世界，严禁打骂敦促家长多表扬，常鼓舞孩子觉察状况准时与老师联系、沟通2.老师要走近同学。对崔屡次进展批判教育不起作用的根本缘由不是在于老师不够严峻，而是在于老师没有走近他，没有了解其心理需求。因此，老师转变了以往“看的方 32、法，而是主动的接近他，与他谈心，使他在师生谈话中真正生疏到自己的错误，从内心产生改正错误的决心。除此之外，对于他的一点点进步老师就在同学们的面前表扬他，利用小奖状的作用来鼓舞他，让他感到成功的喜悦。3.营造集体的关爱气氛，感受集体的温存。班里的大局部同学都受到过崔的欺侮，所以很多同学都疏远他，假设这样下去，崔在班里得不到关怀、关怀，感受不到集体的温存，这对他形成安康的心理是很不利的。所以，通过营造集体的友好环境，而且要求同学多主动地接近他，使他在集体怀抱中安康成长。案例3：同学与老师的对话同学：在这次考试中，你给了我40分，我感到很难过，我觉得我已理解了所教的内容，觉得可以通过 33、的。老师A：不要责怪我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。老师B：你40分，我感到很愧疚，我是特殊期望能给你好分数的。老师C：我特殊愧疚，生怕我不能做什么，我必需依据规定办事。老师D：你觉得你已学好了，但是你仍考不好，我不大了解缘由在哪儿。老师E：我了解你对分数的无望，多少我有些责任。你认为我在惩处你，我对此感到难过。老师A：不要责怪我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。评析这位老师表现出惩处性、防范他自己受到责怪；用他自己认为的狡猾来损害同学第一层次老师B：对你得40分，我感到很愧疚，我是特殊期望能给你好分数的。评析老师告知同学期望关怀他，但事实上并没有做什么，是虚假 34、的第一层次老师C：我特殊愧疚，生怕我不能做什么，因我必需依据规定办事。评析老师表达了依据规章办事的思想，而没表达出他真正对人的感觉其次层次老师D：你觉得你已学好了，但是你仍考不好，我不大了解缘由在哪儿。评析老师有限度地表达出他的感觉第三层次老师E：我了解你对分数的无望。多少我有些责任。你认为我在惩处你，我对此感到难过。评析老师能适当而真诚地表达出他的感觉第四层次背景：同学，父母离异，与母亲生活，父亲常年在外做生意，近3年从未见过父亲，平常也没有电话。母亲忙于工作，下班后经常打牌，很少过问他的生活。即将高考了，同学对自己的将来很迷茫。同学：“老师，你知道 35、吗？我今日原来不想来的，所以我迟到了。以前，我跟你说过，我时常想我是一个没人要的孩子，可是我和我父亲到底有血缘关系啊。哎！我无法确定他们到底爱不爱我。对你，我也有一样的不确定感觉，我觉得你之所以帮我，是由于你的职业，我觉得很孤独，我只不过是你众多同学中的一个而已。老师A：“你怎么这么敏感多疑啊？老师为你花了多少时间、费了多少口舌，你还是疑心老师是不是真心帮你！老师B：“没关系啦，迟到就迟到吧，没什么大不了的。至于关怀你吗？我当然关怀你呀！要不然我怎么会每次都牺牲休息时间找你谈话呢。别胡思乱想了，我们还是谈谈你高考选专业和将来工作的事吧。老师C：“看来我们有必要商量一下你这些担忧全 36、孤独和不确定的感受啊。我觉得你是将你对父爱的渴求和疑心投射到了我身上。确定是这样的。老师D：“你好象很困惑，我很兴奋你今日还是来了。我知道来之前你很迟疑，我想我们可以深化探讨一下这些感受的来源。老师E：“你不确定你父亲和我到底是不是真心关怀你，这让你很迷惑，很难过。我能体会到你可怕我不是真心关怀你。今日很兴奋你能来，我也能理解你迟疑不决的心情。我很关怀你，所以我想知道前面的谈话中，我是不是有那些行为或言谈让你感到我不是真正关怀你了？老师F：“我能感受到你可怕我只把你当成一个一般同学一样对待，而没有出至内心的关怀你。所以你为此而感到苦恼，甚至迟疑不决是否再见面。其实，我有权利选择 37、我想关怀的人，但是我期望你能知道我对你的关怀是真实的。今日你能真诚的和我共享你真实的感受，确定需要很大的士气，我为你的真实和士气而感动1.学习问题学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丢失学习爱好；学习自觉性差；被动学习等考试焦虑：考前有明显的紧急心情，有躲避考试的倾向；毁灭生理反响；考中有猛烈的生理反响如出汗等；留意力难以集中；记忆、思维力气下降，甚至头脑一片空白学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多动性行为障碍厌学逃学：学校恐惊2.人际交往问题技法方面问题：社交方法欠缺、不看交往对象认知方面问题：抱负与现实不符；自我为中心情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与 38、羞怯、孤僻人格方面问题：气质性格等人格差异带来交往中的误会、冲突与冲突3.心情问题生气心情：急性心情亢奋(心情化)、好攻击等紧急心情：过度担忧、惊惶失措等急躁心情：易冲动、感情用事等冷漠心情：不合群、孤癖等4.行为问题品德行为：反复说谎、偷窃等恃强行为：过分好斗或霸道、严峻破坏财物等损害行为：自残、疟待动物或他人等对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等5.抑郁倾向情感麻木：丢失既往生活、学习的热忱和乐趣，常闭门独居，回避社交自评过低：往往过分贬低自己的力气，以批判、消极和否认的看法对待自己，把自己说得一无是处，前途一片黑暗情感退行：呈显著、持续、普遍抑郁状态，留意 39、力、记忆力减退、脑子迟钝、行动缓慢消极悲观：内心格外苦痛、悲观、无望，感到生活不值得留恋，以死求解脱，可产生猛烈的自杀念头和行为躯体病症：常有食欲减退、体重减轻、睡眠障碍持续时间泛化程度强度心理问题一月以内无泛化表现不影响规律思维严峻心理一个月以上泛化(一年被蛇躯体化反响问题咬,十年怕井绳心情猛烈，影响思维。区域效劳安康区亚安康区障碍区疾病区效劳对象完全安康各种生活各种人格精神病压力引起异样的心理冲突与障碍效劳人员心理辅导心理辅导心理询问精神病医员员师心理医生生效劳方式心理教育心理辅导心理询问心理治疗1.精神分析理论主要观点潜意识理论潜意识、前意识、意识人格构造理论本我、 40、自我、超我自我防范机制根本技术自由联想释梦阻抗移情2.行为主义理论主要观点经典条件作用操作条件作用观看学习原理认知行为学习根本技术松驰训练系统脱敏强化技术冲击疗法3.认知主义理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键根本技术理解语言的特殊意义质疑确定化指出认知歪曲认知预演4.人本主义理论主要观点主动的人性观自我概念与主动关注需要心理失调的缘由根本技术同感性理解敬重真诚案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中 41、的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的印象。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生，他尽量避开与同学们交往，结果是越少和同学们打交道，就越可怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。而郑爽同学却与他不一样，别看他只是学校三班级的同学，却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪慧一些，与同学们在一起，总是趾高气扬，宠爱指手划脚，假犹如学们不吃他那一套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。案例1唐培智，12岁，学校六班级同学。尽管他已是12岁的男子汉了，但平常看起来却像是女孩子一般，特殊羞怯，怕与老师和同学打交道。他总是耽心自己在 42、老师、同学心目中的印象，一举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的印象。他特殊可怕同学们和他开玩笑，为了避开这种状况的发生，他尽量避开与同学们交往，结果是越少和同学们打交道第 39 页