教师教育专业改革研究.docx

教师教育专业改革研究摘要：创新是民族进步的灵魂，教育必须以创新为出发点。培养具有创新能力的教师是进行创新教育的重要条件，因此利用创新教育理论，对教师教育专业进行创新教育意义重大。首先分析了创新教育的含义，指出创新教育不仅仅存在中小学教育阶段，而是存在于教育的各个环节和各个层次，随后分析了教师教育专业学生的培养目标，即具有活跃性的思维和完整的知识结构。最后从三个方面阐述了如何在创新教育的思想下，对教师教育专业的学生进行创新教育：调整教师教育专业的课程设置；积极运用现代教育技术；统一思想，明确教师教育专业的职业定住。关键词：创新教育；教师教育专业；课程改革随着我国九年义务教育的基本普及和素质教育的推广，基础教育的师资队伍建设开始从以满足教师数量为主向提高教师质量转化。2001年6月国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定，提出以“教师教育”替代“师范教育”，由此教师教育专业变得更加大众化。教师不仅是学科的专家，而且是教育的专家。以创新教育为基础，关注教师教育专业的成长与创新，是培养具有创新能力教师的有效途径，而有创新能力的教师必然可以通过教学，提高我国教育质量，达到培养更多具有创新能力学生的日的。1创新教育的含义中央教科所将创新教育定义为：以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是认真做好普九工作的前提下，在全面贯彻素质教育的进程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学的创新意识、创新精神和创新能力的问题。和传统教育相比，创新教育具有以下特点：注重对经验的突破，追求标新立异和方案的多元性，强调以人为本，注重培养学生个性。而传统教育则注重塑造统一标准的学生，注重对经验的继承，追求记忆的准确和答案的唯一等。从根本上讲，创新教育是素质教育的具体化、深入化，是更高层次的素质教育，是在创造学基础上建立起来的，旨在开发学生创新能力和培养创新素质的教育。创新教育的实施必将推动我国素质教育的提高，必将使传统的教育观念和教育思想得到更新，促进我国教育改革的深化。创新是存在于方方面面的，因此创新教育业不局限于中小学教育。本人论述的对象专指教师教育专业的创新教育，是较高教育阶段的创新教育。2基于创新教育的教师教育专业培养目标培养目标应有以下几个方面：思维活跃性目标思维活跃性是具有创新能力与否的显着标志。基于创新教育的教师教育专业教育，必须培养学生的创造性思维。创造性思维是打破常规的思维模式，其结果具有一定的新颖性。倾向于常规思维的教师一般循规蹈矩，喜欢沿袭传统模式，不容易突破原有思维定势，对新的教育思想和方法兴趣不大，在教学改革上较难取得进展。而创新型教师更倾向于创造性思维，他们的创新意识较强，敢于打破常规和历史传统，一般不喜欢照搬别人的教育经验和方法，善于根据教材和学生特点，灵活运用各种教学方法，从而形成自己的教学风格。他们在教育教学中总是不断地探索实践，反恩总结，经常有自己的创新。另外，创新型教师往往是以发散性思维为核心，以收敛式思维为支持，进行两者有机结合，他们更喜欢寻求问题的多种可能性，备课时注意选择“发散点”，对教学过程中可能出现的各种情况考虑得比较充分，对学生探索一题多解的努力和出乎意料的问题，多持肯定和鼓励态度，而且能有意识地加以引导。他们还经常设计一些开放性的、没有单一答案的问题，以激发学生的创新思维。知识结构完整性目标没有较为丰富的知识结构，教师在课堂上很难进行教育创新。创新必须以丰富的知识作基础：C1)应具有扎实的文化基础类知识，必须做到广阔性、综合性、人文性，为进一步从事专业性的研究提供一种认知背景。(2)应具有精湛的学科专业类知识，须做到学术性、专业性、前沿性，对自己所从事教育的学科知识体系能够统摄和深刻彻底地了解，即对所教学的专业基础知识、学科的一般系统理论知识、专业的最新进展方向和研究动态都要掌握，并达到精通的程度，显现较深的学科造诣。(3)应具有广博的教育专业类知识，主要包括学生身心发展规律知识、教与学规律知识和学生成绩评价知识等。只有按科学的教育规律办事，才能提高教学效果，培养创新性人才。(4)学生应具有丰富的教育实践类知识。教师的实践性知识是教师多年的教学经验所积累的知识。教学具有明显的情境性，如何面对各种不同的情境取得良好教学效果，是和教师的实践性知识密切相关的。基于创新教育的教师教育专业学生应加强教学的实践练习，参加大量的教育教学活动和各种各样的社会实践，以丰富自己的实践性知识。总之创新型教师的知识结构必须是基本的、综合的、系统的、开放的、动态的知识体系。3创新型教师的培养恩格斯说“科学的教育任务是教学生去探新、创造”，因此创新型教师的培养只是手段，培养大批具有创新能力的学生才是目的。调整教师教育专业的课程设置任何创新教育都离不开课本这个载体。课本是轴线，学生的创新教育围绕轴线进行发散，由此可见轴的重要性。教师教育专业在课程设置上必须做到学科课程、活动课程和环境课程三者的严密结合：学科课程的主要功能在于构建师范生的创造性知识结构，为其从事创新活动提供能源和素材。其设置思路是整合现有学科课程、削枝强干，将文化课程、专业课程、教育课程中最基本的主干课程列为核心课程。我国当前教师教育专业普遍存在的问题是专业课程设置太多，有的甚至达到70左右，这与其他国家在教师教育专业课程设置上相差较远，如日本的基础课程占总课时的，德国为，美国达到40。活动课程的主要功能是培养该专业学生的实践能力。其设置的思路是将社会实践、调查、实习、实验等教育活动正规化、系列化，并列入教学计划。我国高师院校长期以来的封闭半封闭的关门办学形式使得教师教育专业教学理念脱离基础教育改革和发展的实际，在教学方式上采取的是知识讲授型的灌输模式。对学生进行针对性的教师职业能力的不够，加强实践锻炼，将理论应用于实际对提高教师素质有重要作用。环境课程的主要功能是培养师范生的素质修养。可通过美化校园环境、营造学术氛围、加强师德建设、净化学风、校风等隐性课程，促进师范生的创新素质全面和谐的发展。教师不仅仅是学术上要有造诣，在师德上，学风上必须得到培养，只有这样才有资格为人师表。积极的运用现代教育技术教师职业的特殊性以及当前我国部分师范类学校免费的情况下，很多教师教育专业的学生来自较为贫困的地区，这些学生接触现代技术要落后很多。但是在信息化时代社会，创新型教师必须会熟练使用多媒体等多种现代化技术教学，懂得利用先进设备获取知识和信息能力。而且随着全球信息基础设施网的完善，信息化必将更大程度的改变人们的教育方式，如数据、语言、图像和文字的数字化可能抹去电信、计算机、新闻媒介的界限，将把因特网、万维网进一步扩大。信息化本身也为创新教育提供了宝贵的资源，而且对很多贫困地区而言，信息化的教育方式本身就是一种创新，但前提是教师必须对这些技术有充分的了解并能够加以应用。统一思想，明确定位我国的教师教育专业已经有传统的封闭式定向培养转向开放式非定向培养。在开放的就业环境下面，教师教育专业的学生在就业中往往处于劣势。经历了近10年的高校扩招后，高等教育已经大众化，师范类院校也走向大众化，很多高校在专业培养上，可能在教师教育以及社会需求两方面摇摆不定，从本质上讲，这是对专业定位不明的体现。因此高师院校必须明确教师教育专业职业性的定位，科学定位有助于高师院校上下统一思想和认识，形成共同的教育思想和观念，是营造鼓励创新环境的重要因素。只有学校将专业定位清楚，学生才会更有目标的去学，因为教师教育专业的培养模式尽管已经开放，但是由于教师职业的特殊性和我国师范类院校免费的特点，该专业还是具有一定的定向培养的性质。高师院校培养的是基础教育师资，是专业化的教育，这就要求高师院校要认真思考自己的办学方针和培养目标，只有这样才能有意识地认清基础教育教师索质的基本要求，有针对性地通过各种方式和途径，培养社会发展和基础教育改革需要的具有创新意识和能力的合格教师。4结语创新教育的目标与知识经济时代所需人才特征是一致的。创新能力是个体顺应环境、开掘潜力、走向成功的内在动力，是人综合素质中至关重要的部分。对教师教育专业的学生进行创新教育，有利于帮助学生树立创新意识、发展创新思维、提高创新能力，而且能为学生营造自由的学习环境，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜力，发展学生特长，让学生学会自主学习、收集资料、加工知识、参与实践，在创新能力得到提高的同时，其他素质也会相应的提高。更关键的是，这种创新教育的过程和手段有助于学生走上工作岗位之后，在教书育人过程中也能够自如运用创新教学，培养学生的中小学创新能力。