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幼儿园教学活动中的有效提问
菠萝班 吴刘爱
内容摘要：提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种互相交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习爱好，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。教师们都应深刻领悟到这一点，积极思考，逐步提高自己在教学活动中进行有效提问的技巧。
关键词：教学活动 有效提问
正文:
提问在幼儿园平常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、发明力。“问题提的好，好象一颗石子投入安静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。 那如何才干提高教师提问的有效性呢？
一、 提问的含义及类型
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提醒或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达成检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向进一步，并且有助于引发幼儿思考与学习积极性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为： 
1、 描述性提问。即指示幼儿细致地观测并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”
2、 比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”
3、 分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
4、 假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“假如地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、 选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最佳?”等。这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。
6、 反诘提问。指对幼儿在观测、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观测从而形成对的的结论。
二、 幼儿园活动中提问的现状
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习爱好和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。       
2、准备不够充足的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充足的考虑和思考或不能查找更多的资料，经常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是可以答出来的问题，最佳是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。
3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。
三、幼儿园有效提问的技巧
一、　　提高问题的认知层次
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在《果实在哪里》的活动中，在出示各种果实实物后，我问：“你结识这些果实吗？”“它们有什么不同样？” “那你还看到过哪些果实？它们长在什么地方呢？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于果实生长在哪里的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增长高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
良好的提问技巧，应当包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否认低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具有解决认知限度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提醒，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、发明、想象才干回答。
二、　　根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反映，设计并恰本地搭配、使用不同类型的问题，才干使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。例如：在《一条小缝》的活动中，当多媒体电脑上出现了一个孩子趴着看门缝时，我问：“他在干什么？”接着，我又问“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有助于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合抱负象，多角度地回答问题，有助于提高幼儿思维的流畅性、灵敏性、灵活性，充足发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。
为了帮助幼儿对的理解散文，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有助于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“假如你有一条小缝，你会在小缝里看到什么？”这一问题使幼儿立即进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“看到蚂蚁在打架”，有的说：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充足调动了幼儿的学习积极性。这是启发性提问。
在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周边的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不同样了？”……这下，教室里立即活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
再例如：在《爸爸的大手》活动中，我问：“你喜欢爸爸的手吗？为什么？”孩子们都说：“喜欢。”可对这个为什么的问题却有些无从回答，除了一些简朴的形容词，诸如：大、美丽，就别无其它。于是我改变提问方式：“爸爸的手都有哪些本领呢？”这个问题，从孩子们的表情上，我可以看出他们都理解了。因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题模糊不清，过难、过偏或过于简朴；要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思绪，发展联想的效果。
三、　　突出重点，并给予适宜的候答时间
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达成高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的结识过程有也许发生质的奔腾。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。例如：《好吃的胡萝卜》活动中，我问：“我们可以用胡萝卜做出哪些美味的食品呢？”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过度析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，假如教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有助于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，特别是认知水平较高的问题，更是如此。
四、　　教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式解决：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种解决。提问自身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性反复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住"反复"问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提高幼儿经验？我认为：
1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？，引起幼儿更高层次的认知加工过程。例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完毕预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。假如教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。
2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不对的、无完善的答案。如：你说的是……这个意思吗？
3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提高和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板？”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好？”教师继续追问：“那么回家后要注意什么？”幼儿答：“别洗澡”，“为什么？”，答：“由于伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。
总之，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在平常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。

2023年1月