125059)结题报告)小学数学课堂教学中提高学生倾听能力与表达能力的实践研究.doc

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泰州市教育科学“十二五”规划课题
小学数学课堂教学中提高学生倾听能力与表达能力的实践研究
结题报告
一、课题提出的背景及意义
当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都不约而同地叹起气来，根本无心听取他人的发言……凡此种种，不由得引人深思：学生不会倾听、不会表达，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？从小学到大学，学生大多数是通过课堂倾听来学习的，因此，良好的倾听能力和表达能力是小学生学好各门学科的重要学习技能。培养学生的倾听能力和表达能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感。教师从进入教室开始，到走出教室为止，始终处于语言表达的状态之中。这中间他要导入新课，讲授新课；在讲课过程中他还要随时组织教学活动，排除各种影响教学活动的突发事件，要时时了解学生的学习情况，调动学生的学习热情，要时刻提醒学生注意讲课内容的转换，跟上讲课的思路；最后，他还要对本节课的教学内容进行小结，帮助学生整理所学的内容。这些教学活动都需要教师通过言语活动来完成，学生的倾听、学生的表达有着不容忽视的作用。国内外都有研究表明，学生的倾听、表达能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。 事实上，就有不少学生的学习困难是由于没有仔细倾听老师和同学的发言，没有充分得到表达思路的机会，致使学生弄不清楚，或者不熟悉数学概念和解题策略。所以，数学课中对学生倾听、表达能力的培养是极其重要的。
二、课题研究的理论依据；
1．心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
2．主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
3．教学法理论
（1）课堂教学的进行需要学生学会倾听
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等参与的机会，如果它只是少数人的舞台，使得他们成为主角，课堂上占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数学生自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的的大门，点燃思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
（2）倾听的有意识性和主动性对学习效果的影响
传统教学的一个错误观点是，你不认真听，我就惩罚你。以此让学生明白只要不认真，就是这种下场。这样的话学生只是因为怕惩罚而去被动地听，而倾听是一种有意识、主动的听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。学生只有在倾听中才能更好地把规范、生动的语言内化成自己的语言，也才能在认真倾听后去思考自己所要进行的表达，作出正确的“思维反馈”。
（3）倾听是口语交际能力的前提，将促进学生综合素养的提高
《课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
三、课题研究的目标；
1．如何促使学生养成主动认真倾听的习惯，使学生在课堂上通过有效倾听提高学习效率，学得更轻松、扎实。
2．在数学课堂中摸索新型的适合学生倾听的课堂教学方法及模式，根据学生的学习状况来调整教学方法及模式，真正做到以“学”促“教”。
3．通过个案研究，研究不同层次的学生倾听、表达能力的差别，探寻让学生自觉用心听、耐心听、虚心听的策略。
4．研究如何有效组织学生通过读、听、说、写等活动训练学生的表达能力。
5．研究如何创设平等、民主的教学氛围，通过课堂上教师的提问、师生间的交流、生生间的交流，让学生想说、敢说，让学生有机会讲数学，有机会倾听同伴的讲解，对学生进行倾听和表达能力的训练。
6．使学生能完整、简洁地表达自己的思路。
四、课题研究的主要内容；
1．如何通过教师的语言吸引学生倾听，寻求培养学生良好倾听习惯的途径、方法、手段。
2. 如何用多种形式（小组合作、同桌交流、我做小老师、争做榜样生等）给全体学生提供倾听、表达的机会，互帮互学，让学生能准确简洁地表达自己的解题思路，以提高倾听和表达能力。
3．组织成员上研究课，开展“关注学生倾听，发展学生表达能力”的研讨活动，研究如何使学生能听得准、理解快、记得清，促进学生探究等能力的提高，掌握有效的学习方法，促进思维的发展。
4．如何有效利用数学自习或练习课，通过举办数学故事会、阅读数学报纸杂志、学生写数学小故事等活动，训练学生的表达能力。
5．针对不同的教材内容，研究如何提升学生的表达能力。“数与代数”要让学生条理清晰地叙述算理、算法、法则以及公式的来源；“空间与几何”重视学生参与公式的推导过程，对各种图形特征及其图形之间的内在联系有清晰的认识，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程；“统计与概率”要让学生描述收集和整理数据的方法，能根据数据作出分析和简单的判断，并能用准确的语言表述可能性事件；“综合与实践”要让学生说出自己对某一问题的分析过程，解题的思路、方法，对自己的推理和思想进行合理地解释。
五、课题研究的方法；
以课堂教学实践为主，并以个案分析法、调查研究法配合进行。本课题研究坚持理论分析与实践研究相结合，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。本课题的主要研究方法有：
1．调查研究法：采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学口头语言表达能力的现状进行调查，搜集提升学生倾听与表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，完成了调查报告。
2．文献研究法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。在学习和研究“学生倾听与表达能力为主题”的相关资料和文献的过程中，要虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。
3．个案分析法，采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学口头语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。
4.经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。
六、课题研究的步骤；
（一）筹备阶段（2010年9月～2012年3月）
1．成立课题组，健全管理制度；
课题组聘请市教研室小学数学资深教研员作研究指导，组织了市级骨干教师和校级骨干教师为本课题研究成员。同时建立了相关的制度，以保障课题有序、有效地开展；
2．课题小组集体讨论，根据我校实际确定课题；
3．组织课题小组成员查阅相关文献资料，了解国内外与本课题相关的研究动态，为下一步研究打好基础；
4．通过开座谈会、问卷形式，对各班学生倾听能力与表达能力的现状进行分析，完成教师和学生调查问卷，搜集学生在倾听与表达中出现的常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订研究方案。
（二）课题启动阶段（2012年3月～4月）
1．邀请市教研室相关领导跟踪指导；
2．教师充实培训。针对教师在数学教学过程中出现的各种问题，首先进行了教师的充实培训，通过理论学习、课堂观摩等活动提高教师对倾听与表达能力的理解；
3．研制切实可行的课题计划；
4．完善课题方案、申报；
5．参加开题论证会；
（三）课题实施、深化阶段（2012年4月——2013年12月）
1．根据制定的计划进行研究，全面实施方案；
2．在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施，尝试各种提升学生倾听与表达能力的策略，探究提升途径和方法；
3．每学期至少举行两次课题组活动，及时进行阶段性总结；
4. 开展各年级的教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各年级段学生倾听与表达能力的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。
5．每学期末定期研究、调查，搜集第一手资料，整理分析，写成阶段性研究报告，形成课题研究论文集。
（四）课题总结阶段（2013年11月——2014年2月）
在这一阶段，课题组重点进行了资料的收集，比较系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，分析研究过程，整理研究资料，总结研究成果，为后续进一步研究奠定基础。
七、课题研究的主要过程；
本课题自2012年2月立项以来，课题组成员在两位主持人的带领下，认真学习，认真读书，及时写读后感，从课堂出发，在课堂中研究思考，取得了较好的效果。
1.按时制定计划，并严格按计划实施；
课题组每学期初制定课题研究计划，计划的制定宜于实施，明确每学期举行两次课题组集体活动，指定活动负责人。结合课题组会议，每学期举行两次以上教研活动，并及时收集资料,整理档案。
2.认真组织成员学习，积极参加各类活动；
每次课题组集体活动，课题组都会组织成员学习，如2012年6月课题组活动时，兴化市骨干教师研修班成员朱国森老师作了《关于论文写作与出卷注意点》的讲座；2012年12月活动时组织的《学习新课标》活动，由兴化市小学数学中心教研组成员夏义友主讲；2013年4月活动时大家互相交流心得，由徐建老师主讲如何参加说课活动等等。
在市级以上各类活动中，课题组成员积极参加，也取得了较丰富的成果。如2012年2月参加全市小学数学教师素养比赛；2012年6月参加小学六年级学业水平检测试卷评比；2012年12月参加第五届“小数报杯•小小数学家”推荐评选；2013年3月参加兴化市“十佳乡村青年教师”评选；2013年4月参加泰州市小学数学“海选”教学设计评比；2013年5月参加泰州市小学数学“海选”说课比赛等等。
3.在校本教研活动的基础上，举行校际教研活动；
根据计划安排，课题组每学期举行两次集体活动，如2012年12月14日举行一年级数学“同课异构”课堂教学观摩研讨会；2012年12月28日举行学习新课标心得。每次活动由主持人安排活动具体负责人，执教者，会议记录人，课堂实录记录人，资料收集人等，做到工作细致，活动高效。
在校本教研的基础上，我校还与兄弟学校联谊举行教研活动，如2012年12月20日与安丰的校际研讨；2012年12月28日兴化市实验小学与我校进行教学联谊活动；2013年3月13日，小学数学名师工作室活动在我校举行；2013年6月5日，课题组第四次研讨活动在我校举行等等。
4．请名师指点，外出学习；
课题组每学期都会请名师到我校指导，如2012年12月校课题组邀请市研修班骨干教师唐刘学校姜广德主任和新生中心小学郭静珠主任到我校参与教研活动，并给予指导。每学期学校都会安排课题组成员外出学习，杭州、南京、林湖等都留下了课题组成员学习的足迹。
5.积极撰写教学反思、研究经验；
课题组要求每位成员每月完成一篇教学反思，每学期读一本书，并完成一篇读书笔记。由专门的人员上传网站共享，并由主持人汇编成集，每学期汇总一次，目前共编印课题研究成果集三本。所有成员的反思文章在上传网络的同时也向各类报刊投稿，参加各类评比活动，取得了较好的成绩。
6.及时上传课题资料；
每次的活动结束后，课题组会安排专人写报道并及时上传网站，成员成果、成员反思、课题计划等也都按时上传课题网站。
八、课题研究成果；
1. 课题组成员开设公开课情况：
2012年3月，朱国森在全市骨干教师研修班第四次研修活动中，承担公开课教学任务，执教课题：三年级上册《认识分数》;
2012年5月7日,夏义友老师在全市义务教育阶段校长会课中承担公开课, 执教课题：圆的认识;
2012年5月25日， 徐建老师在全市小数中心教研组第四次活动中承担公开课教学任务，执教五年级上册《找规律》；
2012年12月，朱国森在市小数名师工作 室课题研究会上，承担公开课教学任务，执教课题：三年级下册《认识分数》;
2012年12月14日，陈云全在市“城乡联动研课堂，教学合一求高效”研讨会上承担公开课任务：三年级《统计与可能性》;
2013年3月，朱国森在市小数名师工作 室课题研究会上，承担公开课教学任务，执教课题：三年级下册《年、月、日》。
2. 课题组成员论文发表情况：
2012年6月夏义友老师撰写的《复习也精彩》发表于《小学教学参考》第6期；
2012年9月，陈云全老师撰写的《角的认识教学案例及教学反思》发表于教师2012年第9期；
2012年11月，陈云全老师撰写的《激发学生兴趣，引导自主学习》发表于教学教学参考2012年第11期；
2012年12月，朱国森老师撰写的《打赌》发表于辅导员第12期；
2012年，朱国森老师撰写的《先换算再比较》发表数学辅导报；
2013年4月，朱国森老师撰写的《师徒智闯火焰山》发表数学小灵通第4期；
2013年4月，陈云全老师撰写的《学生数学作业错误的类型及原因分析》发表于江苏教学2013年第四期。
3.课题组成员获奖情况：

弟弟多可爱呀！ 大家快来呀！朱国森:2012年全市小学数学教师命题竞赛中获一等奖;

兴冲冲 红润润 懒洋洋 慢吞吞 静悄悄陈云全:2012年全市小学数学教师命题竞赛中获二等奖;
徐 建:2012年全市小学数学教师命题竞赛中获二等奖;
2012年朱国森、夏义友获小学生数学报省级教师指导奖;

（ ）月（ ）日是元旦节。 （ ）月（ ）日 是中秋节。朱国森:2012信息技术与课程整合优质课二等奖;
朱国森: 2012年兴化电子白板应用技能大赛三等奖;

单人旁：你、们、他、借、像、做、什、伙、伴、位朱国森: 2012年兴化市干部博文三等奖;

② 飞来飞去 走来走去 跑来跑去 跳来跳去徐 建:2012年3月获兴化市小学数学教师素养比赛二等奖;
朱国森: 2013年《找规律》获蓝天杯教学设计三等奖;
朱国森: 2013年《例谈数学语言教学》获省研究室三等奖;

（22）虚心使人（进）步，骄傲使人落（后）。朱国森: 2013年《年月日》获泰州教学设计一等奖;

过桥 过河 高原 原因 桃园 送别 跳远 学习 高兴 香气 秀气朱国森:2013年获泰州说课二等奖;
邹小俊:《浅谈数学数学中语言能力的培养》获兴化市教育学会论文评选二等奖;
邹小俊:《在情景中体验　在探究中发展》获兴化市教育学会二等奖;
邹小俊:《把数学和生活融合起来》获兴化市论文一等奖;
徐建:2013年《解决问题的策略－替换》获第七届蓝天杯三等奖。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

六、一般的比喻句综上所述，过去的一学期我们的研究已经取得了一些成绩，但还有许多不足，以后我们将从以下几个方面开展我们的研究工作：
1. 继续加强学习，提升研究人员的学科素养与理论素养；
2.
3. 难忘的 （节日 ） 长长的 （小河 ）重视成员之间的交流与探讨，弄清提高学生倾听能力与表达能力的有效策略，在此基础上，选择更加典型、更加丰富的课例来研究各自的策略。
4.
5. 宝盖头：完、家、定重视研究教师在促进学生倾听能力与表达能力发展中的作用，并收集相应的案例。

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