现代教育技术形成性考核册答案.doc

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《现代教育技术》形成性考核册答案
第一章
一　简答题
1．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面．
答: １视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用．
　　２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成．
　　３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．
2．简述１９９４年美国教育传播与技术协会( ＡＥＣＴ) 发表的教育技术定义的内容．
答: 教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．
3．简述我过教育技术发展取得的主要经验．
答: １一切从实际出发, 因地制宜发展教育技术．
　　２发展的不但是装备与规模, 提高教学质量和效益是核心．
　　３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设．
　　４教育技术发展的关键是人．
　　５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．
4．信息加工学习原理能够描述为哪４个方面的内容?
答: 信息流．人的加工信息能量是有限的, 记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．
5．人本主义学习理论主要包括哪４个要素?
答: １学习具有个人参与的性质．
　　２学习是自我发起的．
　　３学习是渗透性的．
　　４学习是自我评价的．
6．简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征?
答: 积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．
7、 简述拉斯韦尔传播模式的内容。
美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中, 最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析, 这便是著名的”5W”模式。”5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容, 影响极为深远。”5W”模式是:
”谁”就是传播者, 在传播过程中担负着信息的收集、 加工和传递的任务。传播者既能够是单个的人, 也能够是集体或专门的机构。
”说什么”是指传播的讯息内容, 它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。
”渠道”, 是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它能够是诸如信件、 电话等人际之间的媒介, 也能够是报纸、 广播、 电视等大众传播媒介。
”对谁”, 就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、 听众、 观众等的总称, 它是传播的最终对象和目的地。
”效果”, 是信息到达受众后在其认知、 情感、 行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。P21
８．简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．
答: 香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进, 在传播模式中加入反馈环节, 并强调只有信息发出者( 信息源) 与信息接受者( 信宿) 的经验领域有重叠的共同经验部分, 传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式, 不但强调反馈而且突出, 反馈的双向性, 表明任何传播活动都应具有的双向性．
９．简述考夫曼的教育应用模式．
答: 是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程, 逻辑过程的组成是: 确认需要解决的问题, 确定解决问题的必要条件, 从备选方案中选择解决问题的途径( 策略) 并组成解决问题的方法和手段, 惊醒实施, 评价效果, 对系统的整体或部分做必要的调整或修改．
10 斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素?
11．简述发现学习有哪４项优势和作用?
答: １提高智力的潜力．
　　２使外部奖赏向内部动机转移．
　　３学会将来做出发现的最优方法和策略．
　　４帮助信息的保持和检索．
第二章
一、 简答题
1． 简述学生学习的特点。
1、 学生泊学习是一种特殊的认识活动, 这种活动主要是掌握前人所积累的文化、 科学知识。
2、 学生的学习是在教师的指导下, 有目的、 有计划、 有组织地进行的, 是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
3、 学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验, 用前人的知识经验武装自己。
4、 学生的学习要发展能力, 培养品德以及促进健康个性的发展, 形成科学的世界观。
2．简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。
接受神经冲动的模式、 特征的选择性知觉、 短时记忆贮存、 长时记忆贮存、 提取、 反应组织、 作业反馈、 强化。
3．皮亚杰提出, 外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R, 而是S→AT→R。试述S→AT→R的含义。
AT是主动同化刺激S于结构T的结果, A是大于1的系数, 刺激S只有被主体同化于认知结构T, 才能成为AT, 才能引起一定的反应R。
4、 P56
5． 简述学习风格构成的3个层面。
心理性层面、 生理性层面、 社会性层面。
6． 谈谈教学活动过程有哪几个要素? 并简述各要素在教学活动中的意义。
要素: 教学内容、 教师、 学生和教学资源。学生是教学的对象, 没有这个要素, 教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者, 学习的引导者, 离开这个要素, 就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识, 没有这一要素, ”学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。
7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。
以教师为中心的教学结构的优点是: 有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、 监控整个教学活动过程, 便于师生之间的情感交流, 因而有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂, 忽视学生的学习主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长, 难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索, 主动发现, 有利于创造型人才的培养。可是, 这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用, 容易偏离教学目标的要求。”主导－主体”教学结构不但适用于指导课堂教学, 也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。
8．学习资源具有哪几类形态?
教育人员、 教育材料、 教育工具、 教育设施、 教育信息、 教育策略。
9． 试述教学媒体的基本理论。
麦克卢汉的观点、 克拉克的观点、 贝茨的观点、 布鲁纳的观点、 戴尔”经验之塔”的观点。
10． 试述教学媒体的四种选择方法。
( 1) 问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题, 引导选用者经过思考、 回答, 逐步发现比较适合的媒体。
( 2) 矩阵型是两维排列, 以媒体的种类为一维, 以教学功能及其它考虑因素为另一维, 然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
( 3) 算法型经过模糊的数量计算, 确定媒体的成本与收益之间的比值关系。
( 4) 流程图型是流程图建立在问题模型的基础上, 一般先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。
11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。
是学习者从外界选择性地来知觉信息, 然后进行主动建构的以及生成意义的过程。
第三章 视听媒体教学基础
1.为什么听觉有方向感?
人们是运用两只耳朵同时听声音的, 当某一声源至两只耳朵的距离不同时, 此时两只耳朵虽然听到的是同一声波, 但却存在着时间差和强度差, 它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音, 还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响, 也会在两耳间产生声强差和音色差。总之, 由于达到两耳处的声波状态的不同, 造成了听觉的方位感。
2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。
视觉图像的种类: 真实的、 模拟的、 类比的、 结构的。构图的要素: 平衡、 线条、 形状、 质地和色彩。
3．P123
5.使用传声器应注意哪些事项?
使用传声器应该注意的事项: 阻抗匹配、 连接线、 工作距离与近讲效应、 声源与话筒之间的位置、 传声器的使用要求。
6.扩音机与扬声器之间的连接有几种方式?
扩音机与扬声器之间的连接有两种形式: 定阻抗输出式扩音机的配接; 定电压输出式扩音机的配接。
7 P146—148
8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。
技术种类: CD-ROM、 CD-R、 CD-RW、 VCD、 DVD。光盘存储的方式: 首先对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号, 然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理, 压缩后的音频、 视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式, 再经光调制器和激光头放大器放大后, 将信号传送到激光头电路, 驱动激光头对光盘进行刻录, 将信号信息汇录到光盘上。
9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。
设计过程: 确定内容和时间长度, 编写稿本和确定录音方法, 组织录音, 编辑加工, 编目储存。录制方法: 传声器录音和线路录音。
10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。
1、 扛起摄像机
2、 装入录像带
3、 将灯光射向被拍摄的对象
4、 调节按钮, 使图像处于最佳状态
5、 扭动摄像机的开关, 进行录制
第四章 计算机教学基础
1.简述网上教学形式。
讲授形式、 个别指导教学形式、 讨论学习、 自主学习、 合作学习, 探究学习。
3.简述S-P表的使用方法。
对每一学生行, 从左向右数, 使数过的问题个数等于该学生的得分, 然后划竖线, 即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来, 即得到一条阶梯状的曲线, 成为S曲线。对每个问题, 从上往下数, 使数过的学生数等于该题的答对次数, 然后在该元素下边划横线, 即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后, 依次用竖线将横线连接起来, 构成阶梯状曲线称为P曲线。
4第五章 组合媒体教学基础 ( 作业2)
1.、 P272
2、 试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。
听者型语言实验室主要用于语言听力训练;
听说( AA) 型语言实验室在听者型基础上, 增加了学生传声器、 放大器、 呼叫装置和相应的控制电路, 从而组成了双向对讲系统;
听说对比( AAC) 型语言实验室为学生提供听力、 发音训练和录音对比功能;
视听对比( AVC) 型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。
3.简述计算机教室的基本形式和特点。
基本形式: 普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点: 普通计算机教室只对计算机课程教学有用; 多媒体网络教室能够节省资金投入、 能够实现资源共享、 能够集中监测学习过程、 能够提供个别指导、 操作与练习以及联机测试、 为个别学生分配自己的学习任务, 监测每个学生的学习过程、 为教师提供学习情况与分析数据。
4.试述视频演示仪的功能和特点。
功能: 能够让演讲人在课堂或会议室里, 简单方便地将印刷物、 幻灯片以及立体实物等清晰、 逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、 反射式投影器、 选射式投影器、 幻灯机、 X光片显像仪等仪器的特点综合为一体, 可完全代替传统的投影仪, 幻灯机等平面、 立体展示设备。
5、 P295
6.透射式投影仪的教学应用。
书写法、 图片法、 实物投影法、 作业法、 声画教学法。
7.试说出卫星电视的特点和组成。
特点: 电波覆盖面大, 利用率高; 信号质量高且稳定, 有利于改进接收质量; 信号容量大; 投资省, 费用低; 扩大教育规模; 作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成: 地面上行发射控制系统、 星载转发系统、 地面接收系统。
8.现代投影器的种类和选择。
种类: 阴极射线管投影器、 液晶投影器、 数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。

第六章 ( 作业4)
1、 试述教学设计的概念、 教学设计的定义。
教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容, 设计是人类特有的能力。
2、 教学设计的前提包括哪几方面?
教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的; 教学设计必须运用系统方法; 系统设计的教学应有助于学习者自身的发展; 教学设计必须基于人的如何学习知识; 教学设计层次的选择、 评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。
3、 试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。
包括9个环节和最后信息反馈修改环节: 评价需要和确定教学目的; 进行教学分析; 分析学习者和情境脉络; 制定系统目标; 开发评价工具; 开发教学策略; 开发和选择教学材料; 设计和进行形成性评价; 修改教学。
4、 试述教学设计的一般模式。
前期分析、 策略、 评价。
5、 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。
规则、 收拿数据、 分析数据、 准备最后的报告。
6、 加涅提出的5种学习结果分类。
言语信息; 智慧技能; 认知策略; 动作技能; 态度。
7、 信息加工分析。
信息加工分析又称”过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标, 从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。
8、 使能目标分析。
在起点状态到终点目标之间, 学生必定有知识技能尚未掌握, 而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件, 这些介于起点到终点之间的教学目标, 称为使能目标。
第七章
1、 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。
从划分标准来看, 布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的, 加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时, 不但考虑了结果的测量, 同时阐明了每类学习结果的学习过程, 条件及其相互之间的层次关系; 从出发点看, 布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析, 加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价, 还能够有效地指导教师的教学和学习者的学习; 从涉及的范围看, 两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同, 不同的是用词上的差异。
2、 行为目标的编写。
用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标, 也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
3、 内部心理与外显行为相结合的目标的编写。
首先应明确陈述内在的心理变化, 列举若干反映这些内在变化的行为样例。
4、 P368
5、 试述测试题目的三种形式。
回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识, 能够逐字逐句地重复, 也能够用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。
结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。
6、 P374
7、 科学探究教学模式。
是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境, 收集信息进行实验, 主动解释问题和分析探究模式与类型等4个阶段。
8、 有意义接受学习的课堂教学模式。
它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构: 呈现先行组织者, 呈现学习课程或学习材料, 认知结构的加强。
9、 加涅的指导学习课堂教学过程模式。
认为信息加工搓成的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的: 注意、 选择性知觉、 复述、 语义编码、 检索、 提取、 反应和反馈。对应着这8个学习的内部条件, 加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9个教学事件, 这也是教学活动的9个步骤。
10、 试述影响教学媒体选择的因素。
教学任务方面的因素; 学习者方面的因素; 教学管理方面的因素; 经费和技术方面的因素; 媒体的教学性能。
11、 试述教学设计成果评价的五个基本步骤。
制定评价计划、 选择评价方法、 试用设计成果和收集资料、 归纳和分析资料、 报告评价结果。

第八章
1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容?
制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章; 管好、 用好教育硬件资源; 有效利用教育软件, 收集资源和网络信息; 在教学过程中普及、 推广教育技术; 组织教育技术的实验研究活动。
2.试述学校教育技术研究课题管理的原则, 内容和方法。
原则: 科学性原则、 目的性原则、 计划性原则、 服务性原则。内容: 课题的申报和审批、 课题的日常管理、 课题评估和验收、 成果奖励和推广。方法: 系统管理方法、 目标管理方法、 计划管理方法、 计算管理方法。
3.试述微格教学活动的组织与实施过程。
确定开课形式; 选定训练课题; 提供范例标准; 组织试教录像; 指导反馈评价。
4.试述设备设施保管工作的主要内容、 方法。
1、 设备设施及其它物品是国家和集体的财产, 保管人员应当尽职尽责, 认真做好工作; 2、 建立健全管理规整制度; 3、 积极创立设备设施保管环境, 达到防水、 防潮、 防生、 防盗、 防雷击、 控温、 控湿、 防静电、 防生物损害等有关技术指标规定的保管条件; 4、 严格执行设备设施借用制度, 办理借用和归还手续, 对设备覆历书要进行认真查阅; 5、 做好建帐立卡等财务工作; 6、 做好库房管理, 物品要摆放有序, 定期盘点, 保证帐卡物三项内容一致; 7、 对易损、 易变质物品要妥善保管, 光盘、 录音带、 录像带等物品, 应按照要求条件保管, 严禁存放易燃、 易爆及易挥发物品; 8、 要防止设备设施挤压、 损坏、 发霉等情况发生; 9、 要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况, 反映问题, 提出意见和建议, 对事关重大的问题, 要有书面文字材料; 10、 库房及设备设施种地, 非保管人员和工作人员未经充许, 不得随便进入。
5.试说出教学设备设施的使用注意事项。
1、 大型、 精密、 贵重设施应指定专门技术人员, 并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后, 要认真填写设备覆历书, 如发现故障, 应立即停止使用, 报告管理人员及时检修, 对责任事故, 必须查清原有, 进行及时处理。2、 根据设备设施性能及其技术特性, 合理地安排使用时间, 防止负荷过重和设备的滥用。3、 根据各种设备设施的不同要求, 设置并保持相宜的环境和条件。4、 建立一套合理使用设备设施的规章制度, 以达到管好用好的基本要求。5、 较贵重的仪器设备工具需经主管领导同意, 办理批准手续后方可领用。6、 一般常见仪器、 工具, 根据工作的需要, 发配给有关人员, 并建卡一式两份, 管理人员和使用人员各一份。7、 一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、 录像带、 刻录光盘和计算机闪存等应专项管理, 领出和交回要登记和销账。
6.试说出收集教育媒体的4种渠道。
组织学科教师自行开发编制; 根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材; 经过交流、 复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材; 从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息。
第九章远程教育作业
简答题
1.简述传统教育与远程教育的区别.
答: 远程教育与传统教育的区别能够从以下三种比较有代表性的观点来分析:
柯德维的教育类型＂四分法＂
传统教育活动一相同时间, 相同地点进行的, 这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的, 二是不同时间, 相同地点; 远程教育一是发生在不同地点, 相同时间．借助于电视网络直播; 二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习, 例如VCD,自学文字教材, 访问网上资源．
穆尔的＂两大家族＂
第一家族即传统面授教学, 在这类教育活动中, 师生处于同一物理时空, 师生间的交流经过语音和形体语言进行, 无需借助其它媒体和手段, 是一种社会交往过程; 第二家族即远程教学, 师生分离是其基本特征, 师生间的交流一般要跨越时间, 空间, 需借助媒体等来实现．
霍姆伯格的观点
传统教育的特征是程度最高的＂连续面授＂, 而远程教育是非连续面授的教育．
2、 简述远程教学中三种基本相互作用的理论.
答: 学生和课程学习材料( 教学资源) , 学科教学内容的相互作用; 学生与教师的相互作用; 学生与学生的相互作用．