调研报告中小学心理健康教育亟待加强全文.doc

调研报告中小学心理健康教育亟待加强全文

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2020年4月19日
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中小学心理健康教育亟待加强
----九江市中小学心理健康教育现状调研报告
“九江市中小学心理健康教育现状调研”课题组
为了解、掌握九江市中小学生心理健康状况和中小学校心理健康教育现状，在市教育局的大力支持下，市心理学会“九江市中小学心理健康教育现状调研”课题组自 3月起，开展历时1年多的调研工作，掌握了丰富的一手资料。现将调研结果分析报告如下，以期对深入开展和提升九江市中小学心理健康教育工作起到推动和促进作用。
对 象 与 方 法
学校心理健康教育工作现状调查选取了九江市各级各类中小学校96所，其中小学49所（市直3所、县城19所、乡村27所），九年一贯制学校7所，中学40所（市直7所、县城15所、乡村18所），涵盖中小学生109291人、教职工6673人。
学生心理健康及心理教育需求状况调查选取了九江市同文中学、长虹小学、湖口二中、湖口三小、德安吴山学校5所学校，共148名学生，其中初中生67名（男生36名，女生31名），小学生（全部来自小学高年级）81名（男生42名，女生39名）。
调研采取如下方法
问卷普查分析。 课题组自编《九江市中小学生心理健康教育需求调查问卷》和《九江市中小学心理健康教育工作状况调查问卷》，采取随机抽样的方式进行学校和学生自评。
分层抽样剖析。 采取分层取样的方式选取同文中学、长虹小学、湖口二中、湖口三小、德安吴山学校5所具有代表性的城镇、乡村中小学进行实地调研。
个案咨询与团体辅导。 对长虹小学、德安吴山学校教师反映的存在较突出心理问题的学生进行现场个案咨询，并在湖口三小、吴山学校和湖口有关学校举办留守儿童团体心理辅导报告。
访谈与座谈相结合。 选取10所城乡学校进行实地访问、调研，并与学生家长、班主任、心理辅导老师进行座谈、交流。
统计方法。 对获取的上万个调研数据由课题组成员进行统计、分析。
结 果 与 分 析
（一）学生存在的主要心理问题
九江市中小学生心理健康状况总体良好，她们有理想、有抱负，学习状态稳定，情绪积极向上，心态比较阳光，乐于接受新事物，个性鲜明，自尊自强。但存在的心理问题也不容忽视，调研中学生自评认为自己的心理不太健康（有心理问题）的有12%，从与班主任和任课老师反映的情况来看，还高于这一数据，这一情况值得高度关注。现将中学生、小学生存在的主要心理问题分述如下：

中学生主要心理问题
--- 学习压力过大。调研中学生普遍反映课业负担过重，学习压力太大。其中，学生感到学习压力很重的11%，较重的29%。学生认为学习压力来源于同伴竞争的32%，父母的20%，老师的20%。学生中存在厌学、逃学、学习焦虑、考试焦虑以及网隐较重等问题。同时，30%认为学习是不得不做的事，1%认为是没意义的事，学习态度亟待端正。
案例1：李某，高一女生。初中时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入高中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。该生有很强的自尊心，一心想获得好成绩，在遇到挫折后，陷入了强大的心理压力之中，表现出身心症状。
---早恋现象显现。初中二年级开始至高中，部分学生有恋爱倾向与行为，并因此产生困扰，影响学习和身心。对学生早恋问题，虽然没有准确的统计数据，但并非个别现象，常常使老师、家长感到困惑、无奈。
案例2：在九江市区南门湖边，每到下午放学后，经常有一些男女学生，身旁放着书包，成双成对，关系亲密，有的拥抱，有的接吻，动作十分亲妮，毫不顾及路人的眼光。
---人际关系不够和睦。随着学生身体发育、心理发展，部分学生开始出现叛逆和逆反心理，难以与家长和老师沟通，难与同学相处。31％对师生关系不够满意，22％与同伴关系不够密切，对学习比自己差的同学，有瞧不起不愿与她们一起玩。与同学关系中，自认为不合群6%,孤独2%,自卑1%。
案例3：宁某，男，15 岁，初三学生。学习成绩优良，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反正确事情，她就越和你对着干。在家里，一旦父母不能满足她的要求，就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲有时还得到学校搬来班主任才勉强解决问题。在学校，她这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评她时，她眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至和老师顶嘴。数学老师因她上课讲话点她名字，从此她专和数学老师作对，上课故意睡觉，不交作业。数学成绩明显滑坡。班主任找她谈话，她一句也听不进去，是个家长和老师十分头疼的孩子。 该生存在明显的叛逆行为，逆反心理严重。
---性格行为孤僻。由于受家庭（如父母离异、单亲家庭、留守儿童等）和社会等因素影响，一些学生出现性格行为孤僻、内向、偏激倾向，以自我为中心。
案例4：某校初一有位学生，从不跟人打交道，不跟人说话，每天低着头坐在座位上，一坐就是一天。班主任老师无论怎样帮助教育她，从不吭声，拿她没办法。 该校觉得没有专业的心理咨询师，因此但凡有心理障碍的学生，她们都无能为力，只好让学生在学校呆满三年就自动进入社会。
案例5：某中学有一个初三年级的学生，平常表现也很正常，但一旦情绪发作起来，就会歇斯底里地大喊大叫，全然不顾一切，看到东西就砸，不听劝阻，也不听老师的话。这种情况大约每年要发生一次，每次发生都要有专人看管，以免出现过激行为，给自己和别人带来伤害。即使父母来到面前也没有任何办法，每次只有等她精疲力竭后才能平静下来。
小学生主要心理问题
---自闭障碍。少儿自闭症发病率较高，表现为表情麻木呆滞，反应十分迟钝，不愿与人交际，交流时眼不视人，目光回避，注意力、理解力差，言语迟钝，喜欢独自言语，少动多静。由于患儿在社会交往、沟通，特别是行为方面存在严重的障碍，父母往往手足无措，添加对孩子未来命运的担忧，对家庭和患儿造成极大的痛苦和压力，家长感到无奈和无助。
---行为怪异。调研中，发现由于缺乏家庭关爱，部分小学生存在攻击性行为、自残行为、暴力行为、自杀倾向及行为、冲动、逃课、生活散漫、偷窥、网瘾等主要问题。
案例6：明某，四年级学生，有一天突然在教室说了一句：“我想死。”班主任知道此事后，立即与小明进行心理咨询，终于找到了学生心里的症结所在：父母出外打工，生活中缺乏父母的关爱。于是教师一面担起“代理家长”，经常与她沟通谈心，另一方面动员她积极参加学校开展的抖空竹兴趣小组活动。阳光又重新回到了小明的脸上。
---性格孤僻。主要表现为部分小学生性格内向、不爱与人交流、胆怯、嫉妒心强、虚荣心、不合群、依赖。
案例7：唐某，四年级学生，平时腼腆，性格内向，不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛。
---情绪不稳。易激怒、抑郁、易紧张、过分担心、焦虑、偏激。
案例8：毛某，女，小学一年级学生，性格怪异，上课时，坐不到几分钟便趴在桌上找人说话，动同学东西，见到自己喜欢的东西就拿着不肯归还。课间，她总是第一个跑出教室，一个人到操场上爬单杠、双杠，直到上课铃响了还不愿意回教室，非要老师抱回教室不可。平时若是与同学发生争吵，不是把别人弄哭，就是赖在地上不起来，对于老师的劝告、教育，根本不听。
---心态自卑。突出表现为厌学、逆反、自卑，对学习和自己的行为没有正确的认识。
案例9：周某，某校四年级学生，在班里属于爱玩又不学习的一类，上课不认真听讲，搞小动作。经常不完成作业，作业量稍大一点就不做，经常跟同学闹别扭，打架。不喜欢承认错误。很爱表现，不喜欢批评，谈话时的眼睛转来转去。该生不喜欢强制性的语言，有逆反心理。
---关系紧张。主要是受学生家庭因素的影响，部分学生人际交往不够和谐，亲人难沟通、同伴不交往，与同学、教师、家人关系都闹得比较紧张。
案例10：某小学五年级女生，父母在其3岁时离婚，爸爸再婚后育有一个男孩，妈妈去了另一个城市，再婚。她现在和爸爸的新家庭一起生活。爸爸平时很晚回家，后妈喜欢玩，经常剩她一个人在家，一般都是自己吃饭（吃方便面）。生活缺乏细心照料，长期如此，导致许多不良行为习惯和一系列人际交往退缩，内心的封闭，情绪压抑，委曲求全。
以上所述中小学生存在的各类心理问题，已不同程度地困扰学生、家长和教师，轻者影响学业、影响身心，重者自虐自弃，常常伤及自身及她人。这些年一些学生出走、自残、自杀或犯罪，不少是由心理问题引起的，许多校园事故的发生，也可从学生心理疾病找到根源。
（二）学生对心理教育需求状况
1.学生心理求助意愿强烈但求助率较低
调研结果显示：62%的学生表示愿意向别人倾诉自己的烦恼，但有16%不知如何倾诉，遇到烦恼事时向老师倾诉的仅5%。62%的学生希望学校建立心理咨询室，72%的同学表示如果学校有心理咨询室，愿意去咨询。
2.学生希望心理健康教育形式多样
93%的学生希望学校开设心理健康教育课，73%的学生希望心理健康课授课形式是心理辅导活动课而且希望每周有1节课。除心理咨询室外，48%的学生希望学校设置“悄悄话信箱”，26%希望校园网开辟相关栏目，23%希望有咨询热线电话。65%的学生表示如果有机会很愿意参加专门用于培养中小学生心理适应能力的训练。
（三）学校心理健康教育工作现状
总体上看，九江市中小学心理健康教育当前还处于起步阶段，而且引起越来越多的学校重视和关注，有的县区教育行政部门和学校做了大量探索性、建设性的工作。如湖口县教育局在 专门下发文件，要求全县各中小学加强心理健康教育，建立了一系列制度，开展了心理教育教师培训。九江市一中、九江市实验中学、九江市双峰小学等自己引进心理专业教师，开展心理教育活动。但这些活动还是一种自发的初始性的工作，心理教育要达到规范化、制度化、常态化，还有很大距离。当前存在的问题是：
1.师资严重缺乏，教师参加培训不够
中小学心理健康教育在城市中小学发展相对较好，农村中小学相对较薄弱，突出问题是心理健康教育师资奇缺和兼职教师（如班主任）缺乏心理健康教育知识和技术的培训，对心理有障碍的学生不能进行有效的疏导。师资欠缺城乡差距凸显，详见表1。
表1 心理健康教育师资状况
学校 被调研学校数 （所） 有专职或兼职教师（所） 无专兼职教师（所）
市直学校 14 8 6
县区学校 82 13 69

心理健康教育教师接受业务培训和专业资质情况，市直学校与县区学校的区别度不是非常大，但接受培训的面还很窄，具有专业资质的教师更少，在接受调研的96所学校6673名教职工中，参加培训情况，详见表2。
表2 心理健康教育教师接受业务培训和专业资质情况
学校 国家二级心理咨询师 国家三级心理咨询 参加市级以上心理教育培训 占教师总数
市直学校 10人 3人 35人 2.29％
县区学校 21人 8人 58人 1.90％

2.课程建设形式多样，但城乡差别大，校际发展不平衡
中小学校心理健康教育工作虽然在我市部分学校开展起来了，但流于形式的多，且心理课堂、学科教学、心理咨询室等方面的工作不能达到中小学心理健康教育工作的相关要求。所调查96所中小学开设心理健康教育课情况见表3。
表3 心理健康教育课开设情况

各年级均开设 8 36 45.8％
选某一年级开设 3 10 13.5％
选2个以上年级开设 0 7 11.5％
没开课 3 29 30.2％

仅个别学校将心理健康教育课正式纳入教学计划，绝大多数尚未列入教学计划中，课时无保障。在已开设心理健康教育课的学校中，安排的课时基本上是每周1次或每2周1次，有的学校仅每学期安排1次受众较多的毕业班级的单场专题心理讲座等，大部分学校利用班会、晨会、校园广播等开展一些有益于学生心理保健的教育活动。由此可见，开课学校城乡差别大，校际发展不平衡，且开课率低。
各学校未将心理健康教育课程纳入规定的课程体系且缺乏教育行政部门的指导，缺乏统一规范的教材。当前已开设心理健康教育课的学校，选用校本教材的12所，省教研室编写的10所，其它自选教材25所，无教材的40所。教师授课以简易教案为主，大都尚未形成自己的教案体系，普遍反映需上级主管部门制定统一的教学大纲，编写适合不同年龄段学生使用的较权威的教材，并提供可供借鉴的优秀教案。
3.心理健康教育形式多样化，但制度建设不完善，档案管理欠缺
心理健康教育形式多样化，除现场咨询外，还有其它方式，如热线电话、校园网、信箱、宣传长廊、影视作品等。有些乡镇小学经过班主任与学生谈心、主题班会等进行心理健康教育活动。有的学校利用专兼职心理老师对学生进行心理辅导，对出现心理行为问题的学生进行个案心理辅导。有的学校依托现有的《健康课》对学生开设一定学时的心理健康教育。
有22所城区中学、13所乡镇中学建立心理咨询室，实行心理咨询教师值日。有的定期举办心理健康讲座，请专家来校对师生进行心理辅导。被调研的学校中，具有较完备心理咨询制度的39所，无完备制度的52所。从调研数据看，因为心理咨询制度不健全，缺乏统一完善、易操作的工作流程，因此各个学校也缺乏完备的心理咨询室工作模板，即使有也很难做到真正完备。
学生心理健康档案：部分年级有的6所，部分班级有的26所，有个体档案的40所，无档案的21所。从数据统计来看，心理档案的建立和该校心理工作的开展程度有关。
4.心理咨询室设置形式化、设施简陋、开放度低、学生咨询率低，未形成常态化
心理咨询室是进行个体咨询，团体心理辅导，个案的收集与整理等活动的场所。在被调研的学校中，有43%的学校设有心理咨询室，但大部分都是挂个牌子，没有真正发挥其作用，有的学校甚至另有她用。
心理咨询室设施一般的29所，缺乏的54所，无专业测量工具的80所。数据显示：心理咨询室设备除一般的硬件设备之外，还需要一些专业的心理设备，比如沙盘、宣泄室等。大多数学校的硬件难以经过自身配备齐全。经过自评，九江市双峰小学，九江市特殊教育学校认为心理咨询室配备完善，九江小学、九江三中、九江六中认为心理咨询室比较完善。
心理咨询室开放每周1次的32所，每周2次的9所，每周3次以上的10所，不开放的21所。学生咨询较多的4所，很少的56所，没有的36所。从统计数据上看，心理咨询室的开放度较低、开放时间不足，学生咨询者少，大多数学校未形成常态化。
5.领导重视不够，经费投入不足
被调研的学校中，无经费的35所、每年0.5万元以下的43所、0.5—1万元的7所、1—2万元的9所、2万元以上的2所。经费投入不足，严重制约了中小学心理健康教育的开展。
思 考 与 建 议
中小学生出现的心理健康问题给家庭带来无尽的烦恼和重压，给学校和社会带来不少的干扰和困惑，给学生本身带来很大的痛苦和伤害。重视和提高全体学生的心理素质，充分开发她们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展迫在眉睫。正如教育部《中小学心理健康教育指导纲要》指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，她们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
1.强化心理健康教育理念，建立、健全教育行政部门和中小学心理教育组织
教育行政部门要认真贯彻落实教育部关于《中小学心理健康指导纲要（ 修订）》的通知（教基一[ ]15号）精神，制定符合本地实际的中小学心理健康教育制度，并将心理健康教育纳入学校督导评估指标体系。从学校总体编制中统筹解决心理教师编制，设置心理教育职位和职数，争取每千名学生配备一名专业心理教师，并做到专人专用、专岗专用。落实好心理教师职称晋升、评聘工作，提高教师的职业认同感，激发教师的工作积极性。
建议市教科所及各县（区）教研室建立心理健康教育专业委员会，聘请专业教研员，开展中小学生心理健康教育研究，指导中小学开展心理健康教育。各县（区）教育行政部门指导成立本级心理学会，并与国家、省、市级学会保持沟通与联系，及时了解和掌握心理健康教育的发展趋势，推广好的经验和做法。
各级中小学校应强化心理教育理念，制定心理教育规划，将心理健康教育课程纳入学校常规教学并进行教研考评，使其常态化发展。学校主动加入本级或上级心理学会，鼓励从事心理健康教育的教职工加入本级或上级心理学会，充分发挥群团组织的作用，互通信息，学术交流，共同推进心理健康教育。
2. 开展心理健康知识培训，建设一支高素质、专业化的心理教育师资队伍
根据教师在心理教育中的地位、作用分层次、分类别有针对性地进行培训，提升教师心理教育的能力和水平，不断扩大心理健康教育覆盖面，逐步达到规范化。当前要抓好二个方面的培训：
一是班主任培训。班主任经过自学和心理辅导培训班，学习心理学、心理健康、心理辅导基本理论和技术。经过座谈会、研讨会、心理健康教育专家指导，提升协调学生人际关系、激发学生学习动机、培养学生良好的学习方法、培养学生健全人格及解决学生常见的、基本的心理问题的能力。
二是专兼职心理健康教师的培训。就当前的情况来看，引进专职心理健康教育教师难度较大，也难以一步到位，因此，教育行政部门出台相关支持政策，学校选派热心于学生心理教育的教师到高等院校进行系统学习，接受较系统的专业培训，使之掌握更高层次的心理教育理论及心理测量、心理诊断、心理咨询的方法，以适应学校心理健康教育的需要。
3.加大投入， 因校制宜，加强心理健康教育硬件软件建设
实践证明，设立心理咨询室是中小学开展心理健康教育的重要保障。教育行政部门应该像配置理化生仪器那样，为学校配发心理咨询室相关设备（可参考江西省中小学校心理健康教育辅导室建设标准）。各校因校制宜，建立具有心理测量、心理咨询、档案管理功能一体化的心理咨询室及诸如发泄室、音乐放松室、沙盘游戏室等心理健康教育活动室。同时，完善筛查机制，提高心理问题的甄别率，建立学生心理健康档案，对有心理问题的学生进行跟踪关注。加强农村中小学留守儿童的心理健康教育。为此，建议各校每年投入经费至少1万元。
4. 整合社会资源，提供多方保障，采用多种干预方法，促进学生全面健康发展
学校心理健康服务体系应包含心理健康教育体系、辅导咨询体系和危机干预体系，为维护学生的心理健康水平提供一定程度的保障。同时，还应有效构建家庭、学校和社会三位一体的心理健康服务体系。
采用多种干预方法是促进学生心理健康的重要途径。除了传统意义上的心理健康教育课程之外，学校心理健康教育能够借鉴一些最新的研究成果，采用更多的干预模式。把心理健康教育渗透到学科教学中。在学科教育、校园文化中渗透心理健康教育。

附件1：九江市中小学学生心理健康教育需求状况调查分析

附件2：九江市中小学心理健康教育工作状况调研统计分析

附件1：
九江市中小学学生心理健康教育需求状况调查分析
一、问卷调查收集情况
11月课题组成员先后在九江市长虹小学，湖口县第三小学，德安县吴山学校，湖口县第二中学，九江市同文中学共5所学校开展问卷调查，共发放150份问卷，收回有效问卷148份。有效回收率为98.7%，初中有效问卷67份（男生36份，女生31份），小学有效问卷81份且全部来自小学高年级（男生42份，女生39份）。调查对象概况（如下图1），本次调查对象男女性别总体比例接近1：1。

二、数据分析
（一）、问题分析
1、学生求助的意愿及方式
问题：
（ ）1.你愿意向别人倾诉你的烦恼吗？
A愿意 B不愿意 C不知如何倾诉
（ ）2.你遇到烦恼事，会向谁倾诉？
A朋友 B同学 C父母 D老师 E网友 F谁都不说，独自承担
（ ）4.如果学校有心理咨询室，你有心理困惑时会去那里求助吗？
A会 B不会
分析：
问卷1题反映学生在面对烦恼时，是否有求助意愿。（如图2）2、4题反映了学生在面对烦恼时的求助方式，是求助她人（如图3）还是求助专业咨询机构（如图4）。

2、学生对学校心理健康工作的期待、意愿和参加的体验
问题：
（ ）3.你希望学校建立心理咨询室吗？
A不希望 B希望 C非常希望
（ ）5. 你希望学校开设心理健康课程吗？
A不希望 B希望 C非常希望
（ ）6. 你希望的心理健康课安排在
A班会课 B晨会课 C专设的心理辅导活动课 D其它课程（如拓展性课程、研究性课程、社团活动等）
（ ）7.你希望的心理健康授课形式是
A心理辅导活动课 B广播讲座 C其它形式
（ ）8.你希望专设心理辅导活动课的课时数是
A每周一节 B两周一节 C其它
（ ）9.你希望学校心理咨询室每周开放次数
A一次 B两次 C三次以上
（ ）10.你希望学校心理咨询室开放时间
A全天候开放 B下午放学后 C晚自习期间开放
（ ）11.除心理咨询室外，你希望学校建立以下哪些其它咨询方式（可多选）
A咨询热线电话 B校园网上开辟栏目 C悄悄话信箱 D其它方式（请说明）
（ ）14.你参加学校心理教育的专业辅导训练吗？
A经常 B有时 C偶然 D从不 E想参加但不知哪里有正规的服务机构。
（ ）15.如果有机会，你愿意参加专门用于培养中小学生心理适应能力的训练吗？
A很愿意参加 B无所谓 C不愿意参加
分析：问卷中题3（见图5）、题5（见图6）、题6（见图7）、题7（见图8）、题8（见图9）、题9（见图10）、题10（见图11）、题11（见图12）测量学生学生对学校心理健康工作的期待、意愿。14题是对学生心理专业训练的经历调查、（见图13）。15题对学生心理专业训练的意愿调查，（见图14）。

3、学生的业余活动、爱好及对业余爱好的认识。
问题
（ ）12.你的课余时间主要做什么？
A交友 B上网游戏 C帮父母做家务 D运动 E看电影电视 F其它  
（ ）13.你在家做家务吗？
A每天做 B经常做 C偶然做 D从来不做  
（ ）37.在学习和娱乐发生冲突时，你会？
A学习 B拿不定主意 C娱乐
（　　）47.我对兴趣爱好的认识是？
 A很有吸引力，占去了我的大多数业余时间　　B有一些兴趣爱好，但没有时间去做　C没有任何兴趣爱好，常常没事找事做　
分析：问卷中题12（见图15）是对学生业余生活的调查，题13（见图16）对是学生参与家庭事务的测量、题37（见图17）是测量学生对“学习与玩”的态度、题47（见图18）是测量学生对兴趣爱好的认识。

4、学生的学业压力调查
问题：
（ ）16.你感到学习压力的程度怎么样？
A很轻 B轻 C一般 D较重 E很重
（ ）17.你觉得学习压力来源于？
A父母 B老师 C同伴竞争 D社会就业 E其它
（ ）25.考试前，你会感到紧张吗？
A不论什么考试都不紧张 B只有重大的考试才紧张C如果准备充分能不紧张 D不论什么考试都紧张
（ ）26.上完课之后，你会感到很累吗？
A经常 B有时 C偶然 D从来不
（ ）41.当自己制定的学习目标实现有困难时，你会？
A继续努力 B 调整目标 C完全放弃
（ ）46.现在你学习上的最大困难什么？
A听不懂 B记不住 C完不成作业
分析：题16测量学生自评学业压力程度（见图19），题17测量学生学业压力源（见图20）。题25（见图21）、26（见图22）、41（见图23）、46（见图24）判断可能的其它学业压力源。

5、人际关系
包括：师生关系、同伴关系、亲子关系。
（1）师生关系
（ ）18.你对师生关系的满意程度？
A很满意 B满意 C一般 D不满意 E较差 F很差
（ ）23.有一位同学视力不好，老师让你和她换座位，你怎么办？
A乐意换位置 B勉强换位置 C找借口不换 D坚决不换
分析：题18（见图25），题23是师生关系的一个具体问题（见图26）

（2）同伴关系
问题：
（ ）19.你对同伴关系的满意程度？
A很满意 B满意 C一般 D不满意 E较差 F很差
（ ）24.对学习比你差的同学，你怎么办？
A瞧不起她 B不愿和她一起玩 C尽力帮助她 D如果老师要求我会帮助她
（ ）27.和同学在一起时，你感觉？
A 快乐 B一般 C不合群 D孤独 E自卑
（　　）49.与异性交往时的心理？
A尽量回避　　B羞涩　　　C大方愉快　　D无所谓，顺其自然
（　　）50.与同性交往时的心理？
A不喜欢与同性交往　　B有一般的同性朋友　　C有很好的同性朋友
（　　）51.你认为选择朋友最重要的特征是什么？
 A有才华　　B能够信赖　　C坦诚　　D志趣相投
分析：
题19测量对同伴关系的满意程度，（见图27）。题24（见图28）、题27（见图29）。题51（见图30）、题50（见图31）、题49（见图32）。

（3）亲子关系
问题：
（ ）20.你对父母的亲近程度？
A很亲近 B较亲近 C一般 D不亲近 E敌意
（ ）21.父母最关心你哪个方面？
A只关心学习和分数 B关心学习也关心交友及课外爱好等C更关心交友课外爱好其次关心学习 D什么都不关心
（ ）22.父母发现你考试成绩下降时作何反应？
A安慰 B安慰并帮你分析原因找对策 C一味指责埋怨 D埋怨并分析原因找对策
分析：题20（见图33）题21（见图34），题22（见图35）。

6、人格（遇事的处理方式与基本问题态度、价值观）
问题：
（ ）28.当自己受到委屈时，你将怎么办？
A为自己辩解 B与人争吵 C独自生闷气
（ ）29.当别人不小心踩了你一脚，你将怎么办？
A原谅对方 B要求对方道歉 C骂对方 D反踩对方一脚
（ ）30.当做事不成功时，你是？
A不服气再做 B总结教训 C请别人帮助 D不再做
（　　）48.你是怎样看待校园早恋？
 A很正常　　B不应该存在　　C无所谓
（　　）54.你是否经常思考人生的意义和目标？
A 经常　　B偶然　　　C较少　　D无
（　　）55.对于前途你如何认识？

A我感到充满希望　　B没怎么想过，走一步算一步　　　C我感到很渺茫，不
管我怎样努力也没有用
分析：

题28（见图36）、29（见图37）、30（见图38）、31（见图38）、32（见图40）、

33（见图41）、48（见图42）、54（见图43）、55（见图44）

7、学习情况调查
问题：
（ ）34.每学期你制定学习计划吗？
A都制定 B有时制定 C从不制定
（ ）35.预习或上课时，你会用不同符号标明不同的内容吗？
A坚持这样做 B有时这样做 C从不这样做
（ ）36.你完成作业的目的是？
A巩固所学知识 B巩固知识并加深理解 C不受师长责备
（ ）38.你认为怎样学习效果好？
A共同学习 B独立钻研 C听老师讲 D没想过
（ ）39.你在学习上的时间分配是？
A对喜欢的科目下功夫 B平均分配 C对不喜欢的放任自流
（ ）40.除了老师指定的作业外,你会？
A凭兴趣学习 B体育活动 C上网 D其它
（ ）42.你认为课本的基础知识？
A很重要 B据老师安排而定 C没啥好学的
（ ）43.为了及时完成某项作业,你会？
A废寝忘食通宵达旦 B参考别人的 C完全照抄她人的
（ ）44.你能独立完成老师布置的作业吗？
A完全能够 B只能完成其中的几门 C只能选择性地完成每门部分作业
（ ）45.每次考试前，你复习吗？
A都认真复习 B有时复习 C从不复习
分析：题34（见图45）、35（见图46）、36（见图47）、38（见图48）、39（见图49）、40（见图50）、42（见图51）、43（见图52）、44（见图53）、45（见图54）

7、适应性自评
问题：
（　　）52.你对新环境的适应度怎样？
A适应很快　　B感到陌生　　C有点不适应，很怀念以前的环境　　D很不适应，
会有失眠的现象
分析：见图55。

8、健康自评
（　　）53.你认为自己的心理处于一种怎样的健康状态？
A很健康　　B比较健康　　C不太健康，有心理问题
分析：见图56。

附件2：
九江市中小学心理健康教育工作状况调研统计分析
一、问卷收集情况
本课题调研收回问卷97份（其中有效问卷95份，无效问卷1份）。有效问卷组成情况：小学49所（其中市直3所、县城19所、乡村27所），九年制中小学（小学＋初中）7所，中学40所（其中市直7所、县城15所、乡村17所）。个县（市、区）分布情况见表1。
表1 九江市中小学心理健康教育工作状况调研问卷收集情况
县（市、区）

永修县
湖口县
彭泽县
庐山区
市直
武宁县
九江县
瑞昌市
德安县
都昌县
庐山局
合计
小学 小学＋初中 中学 合计
城区 乡村 城区 乡镇 城区 乡镇
1 9 2 1 3 16
3 5 1 6 15
1 6 1 4 2 14
3 3 1 1 3 11
6 8 14
4 1 2 2 9
2 2 2（1） 6
2 1