小学语文思维导图汇总.doc

小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词  ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
（一）思维导图的概述
1.思维导图涵义
思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。
2.思维导图的画法
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述
有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
（一）开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习
每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：
（1）通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
（2）勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；
（3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、    3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
（4）展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生交流合作
（1）借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。
（2）复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
（3）修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。
过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文
借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型
对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

1.     学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

460.1
总分
28643.0
、对非货币金融机构债权
分
3788.8
13
315
35674.0
79
77
3、对中央银行的负债
48
636.250
295
354
文学[05](不含艺术学[0504]
3
350
195.7
80
-33340
[06]
2919
5
117
-599.4
49
；其次是活期存款，增量为 2697 亿元，占全部增量的 22% 。
其中：发行货币
285
结构（%）
结构（%）
总量
体育学[0403]
结构（%）
45
20760
43
100129
41
120
9673
123
20760
53
41
下表是某公司A的1998年（基期）、1999年（报告期）的财务数据，请利用因素分析法来分析各个因素的影响大小和影响方向。57
总分
320
335
48
345
、所有者权益
123
36
77
2006年考研国家复试基本分数线

2008-9-17　13:22

．54 45．63
该分析中从属指标与总指标之间的基本关系是：
净资本利润率＝销售净利润率×总资本周转率X权益乘数
下面利用因素分析法来分析各个因素的影响大小和影响方向：
销售净利润率的影响
=(报告期销售净利润率一基期销售净利润率×基期总资本周转率X基期权益乘数=(19．23％一18．37％×[09]
85×2．34=1．71％
总资本周转率的影响
　　实际解题过程：
1．解：
报考学科门类(专业
A类考生*
B类考生*
C类考生*

总分
单科(满分=100分
单科(满分>100分
总分
单科(满分=100分
单科(满分>100分
总分
单科(满分=100分
单科(满分>100分

哲学[01]
305
46
69
300
44
66
295
40
60
经济学[02]
340
56
84
330
54
81
325
50
75
法学[03](不含法律硕士专业[030180]
340
55
83
335
53
80
330
49
74
教育学[04](不含体育学[0403]
325
53
80
320
51
77
315
47
71
文学[05](不含艺术学[0504]
350
57
86
345
55
83
340
51
77
历史学[06]
315
48
72
310
46
69
305
42
63
理学[07]
305
46
答：公司分析就是针对上市公司的各方面情况进行分析，以解释它在股市上的表现，预测其变化发展的趋势。主要包括公司基本素质分析和公司财务分析。基本素质分析主要是一个
定性分析过程，分析的重点放在公司潜在竞争力的分析上，包括分析一家公司在所处行业的竞争优势和劣势分析。上市公司财务分析主要是财务业绩的比较分析，按照所选参照物的差别，
可以分为纵向、横向和标准比较分析，目的是发现本公司的问题和查找差距；按照包括的财务数据范围可以分为个别分析法和综合分析法。
2．简述资本转移与经常转移的区别。
答：资本转移的特征是(1转移的是固定资产，或者是债权人不要求任何回报的债务减免；(2与固定资产的获得和处理相关的现金转移。不符合上述特征的转移就是经常转移。
3，简述金融体系竞争力的四大要素的作用。
答：金融体系竞争力指标由资本成本的大小、资本市场效率的高低、股票市场活力和银行部门效率4类要素共27项指标组成。其中前三类指标主要是反映资本市场运行状况，资本成
本竞争力反映资本市场对经济增长的支持大小；资本市场的效率竞争力表明资本市场的运行质量；而股票市场活力竞争力则预示着整个资本市场现在和未来的活力，这三个要素竞争力综
合起来可以评价一个国家或地区资本市场对经济发展的作用和资本市场的国际化、一体化竞争实力。第4类指标主要是通过评价货币市场中银行部门效率的竞争力来衡量整个货币市场的服务质量，即对经济增长的贡献和货币市场的参与国际竞争能力。
44
四、计算分析题
1．下表是某公司X的1999年(
66
、 2000 年 ( 报告期
来分析各个因素的影响大小和影响方向。295
X公司的财务分析表
1999年 2000年
(％ 18．37 19．23
总资本周转率(次／年 0．85 1．13
权益乘数 2．34 2．10
净资本利润率(
300
=报告期销售净利润率×(报告期总资本周转率一基期总资本周转率X基期权益乘数=19．23％×(1．13——0．85×2．34=12．60％
权益乘数的影响
=报告期销售净利润率X报告期总资本周转率X(报告期权益乘数一基期权益乘数=19．23％×1．13×(2．10—2．34=-5. 22％
净资本收益率的变化二报告期净资本收益一基期净资本收益率
=销售净利润率的影响+总资本周转率的影响+权益乘数的影响=45.63％-36．54％=1．7l％+12．60％+(-5．MBA=9．
09 ％
综合以上分析：可以看到X公司的净资产收益率2000年相对1999年升高了9．09个百分点，其中由于销售净利润率的提高使净资产收益率提高了1．71个百分点，而由于总资产周转率的速度加快，使净资产收益率提高了12．60个百分点；由于权益乘数的下降，使得净资产收益率下降了54
． 22 个百分点，该因素对净资产收益率的下降影响较大，需要进一步分析原因。
根据下面连续两年的存款货币银行资产负债表（表1），分析存款货币银行派生存款的原因。
表1 存款货币银行的资产负债表 单位：亿元
52
78
第一步：存款货币银行资产负债分析表 单位：亿元
1993
1994
39748.3
62
51747.7
100
11999
2948.9
4401.5
12
60
2、储备资产
7601.1
15
270
0
35

330
48
72

体育学[0403]
310
47

71
比上年增加

305
增量结构（%）
68
300
41

艺术学[0504]
320
47
71
315
45
68
310
41
62

中医学[1005]
300
46
69
295
44
66
290
40
60

法律硕士[030180]
335
54
81
330
52
78
325
48
72

工商管理硕士[MBA][120280]
170
50

160

45
90
100

40
1、国外资产

照顾专业(一级学科*
290

42
63
1453
285

40

280
36
54

享受少数民族政策的考生*
270

53

3、中央银行券

53
270

35
53

0

0

2007年全国硕士研究生招生进入复试的最低分数基本要求4、对政府债权

报考学科门类

(专业

A类考生*
B
386
C类考生*
3

单科(、对非金融部门债权
=100分
单科(满分>100分

单科(
7747=100分
单科(满分>100分
总分
单科(满分=100分

单科(645.0

哲学[01]
305
5
46

69
负债

300
39748.344

66
51747.7
295
41

62
100

经济学[02]
1、国外负债
325

2275.2
80
1514
77

2、对非金融机构部门负债
法学[03](不含法律硕士专业[030180]

53
80
330
51

325

72
9680.3
教育学[04](不含体育学[0403]
10316.5
305

150
5
300
144

353.9

135

5、债券

83

53

50
0
75

290
2377.3
41

542

39

7、其他（净）
36
-900.8108

理学[07]
-1500.2
305

74
-5

300

47
71第二步：　　1994年，存款货币银行经派生后的存款总额为35674亿元，比上年增加9586亿元。其中，增加数量最多的是储蓄存款，增量为5933
44
第三步：1994年，存款货币银行创造存款增加的主要原因是存款货币银行对非金融部门的债权增加幅度较大，增量为7747亿元。存款货币银行通过加大对非金融部门的贷款，在货币创造的乘数效应下，多倍创造出存款货币。
表2是某国家A，B两年的基础货币表，试根据它分析基础货币的结构特点并对该国两年的货币供应量能力进行比较分析。
表2 某国家A、B两年基础货币表
285
年份
39

基础货币
280
金融机构在中央银行存款

农学[09]
非金融机构在中央银行的存款

总量
40

结构（%）
280
总量
57
275
35
53

医学[10](不含中医学[1005]
295
44
132
290
42
126
285
39
117

军事学[11]
300
46
69
295

66
290
41
62

管理学[12](不含MBA专业[120280]
330
54
81
325
52
总量
320
74

135
300
295
40

47
38

12

法律硕士[030180]
340
80
335
8574
51

8523
48
41
72

工商管理硕士[MBA][120280]
165
48

86
解：第一、由表2可以看出，发行货币和金融机构在中央银行的存款是构成基础货币的主要部分，相对于二者，非金融机构在中央银行的存款在基础货币的比重较小；
145
　第二、A、76
两年的基础货币总量未变，而且发行货币在基础货币的比重也没有变化；不同的是B年相对于A年，金融机构在中央银行的存款比重下降而非金融机构在中央银行的比重相应地上升，因此，该国家在货币乘数不变的条件下B年的货币供应量相对于A年是收缩了。
280
A公司的财务分析表
指标名称
在教学过程中，行为的采样数为N，T
NT，S 
33
　　总资本周转率（次/
N=108

B根据表1数据可知，g=56，则Ch=（56-1）/108-0.5=（

54
总分
36

1998年33
50

1999年

270
　　销售净利润率（%）
h4
33
Nt270
1. T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%；
2. 
Ch，表示在教学过程中，T行为与
　　净资本利润率（%）
 T  S  
33.41 T 
考学科门类（专业）
A类考生*

单科
（满分=100分）2.37　　
单科（满分 将计算出的Rt
总资本周转率的影响=报告期销售净利润率×（报告期总资本周转率-，纵轴为Ch的平面上，可得
单科（满分=100分）2.37　　
单科（满分
     根据RT-CH图
以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。
报告期销售净利润率×报告期总资本周转率×（报告期权益乘数-=18.83%
1.12×(2.06-2.37　　=-6.54%
在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。
运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思……在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。-基期净资本收益率=销售净利润率的影响+总资本周转率的影响+权益乘数的影响=43.44%-33.41%=2.29%+14.28%+（-6.54%
致 谢
　综合以上分析：可以看到A公司的净资产收益率1999年相对1998年升高了10.03个百分点，其中由于销售净利润率的提高使净资产收益率提高了2.29个百分点，而由于总资产周转率的速度加快，使净资产收益率提高了
个百分点；由于权益乘数的下降，使得净资产收益率下降了6.54个百分点，该因素对净资产收益率的下降影响较大，需要进一步分析原因。
37
感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡仍一直为我学术之道无微不至的指引；感谢华南师范大学附属小学江伟英老师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指导；感谢郑有才老师，在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利完成；感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导！
56
r=0.021+1.4rm　　第二只：
收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力，养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报！
　　并且有我，依然在路上。