英语课程标准(2011年版).doc

目 录
第一部分　前言 2
一、课程性质 3
二、课程基本理念 3
三、课程设计思路 4
第二部分　课程目标 7
一、总目标 7
二、分级目标 8
第三部分　分级标准 9
一、语言技能 10
二、语言知识 14
三、情感态度 16
四、学习策略 17
五、文化意识 19
第四部分　实施建议 20
一、教学建议 20
二、评价建议 24
三、教材编写建议 27
四、课程资源开发与利用建议 28
附录1　语音项目表 31
附录2　语法项目表 32
附录3　词汇表（小学） 35
附录4　功能意念项目表 42
附录5　话题项目表 44
附录6　课堂教学实例（小学） 47
附录7　评价方法与案例（小学） 57
附录8　技能教学参考建议 72
附录9　课堂用语 82

第一部分　前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标．充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
英语课程分级目标体系如图1所示。

课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
第二部分　课程目标
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。

二、分级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一至五级分级目标的描述。
表1　一至五级分级目标描述
级别
目标描述
一级
对英语有好奇心，喜欢听他说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
对继续学习英语有兴趣。
能用简单的英语互致同候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解外国文化和习俗。
三级
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级
有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应求平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。
五级
有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
第三部分　分级标准
按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级标准。
表2：语言技能分级标准
级别
技能
标准描述
一级
听做
1．能根据听到的词句识别或指认图片或实物。
2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。
3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。
4．能图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。
说唱
1．能根据录音模仿说话。
2．能相互致以简单的问候。
3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。
4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。
5．能根据表演猜测意思、说出词语。
6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。
7．能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。
2．能做简单的角色表演。
读写
1．能看图识词。
2．能在指认物体的前提下认读所学词语。
3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
4．能正确书写字母和单词。
5．能模仿范例写词句。
视听
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语
教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。
二级
听
1．能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。
2．能听懂简单的配图小故事。
3．能听懂课堂活动中简单的提问。
4．能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。
说
1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。
4．能就日常生活话题作简短叙述。
5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
读
1．能认读所学词语。
2．能根据拼读的规律，读出简单的单词。
3．能读懂教材中简短的要求或指令。
4．能看懂贺卡等所表达的简单信息。
5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
6．能正确朗读所学故事或短文。
写
1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
2．能写出简单的问候语和祝福语。
3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
玩演
视听
1．能按要求用简单的英语做游戏。
2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。
3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣 30首左右（含一级要求）。
4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。
三级
听
1．能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。
2．能根据语调变化，体会句子意义的变化。
3．能感知歌谣中的韵律。
4．能识别语段中句子之间的联系。
5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。
6．能听懂有关熟悉话题的语段。
7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
说
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下进行简单的角色表演。
4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．能讲述简单的小故事。
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
读
1．能正确地朗读课文。
2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。
3．能读懂简单的故事和短文并抓住大意。
4．能初步使用简单的工具书。
5．课外阅读量应累计达到4万词以上。
写
1．能正确使用常用的标点符号。
2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息。
3．能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。
4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
四级
听
1．能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
3．能听懂连续的指令并据此完成任务。
4．能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。
说
1．能根据提示给出连贯的简单指令。
2．能引出话题并进行几个话转的交谈。
3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
4．能在教师的指导下参与角色表演等活动。
5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读
1．能连贯、流畅地朗读课文。
2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。
3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
4．能根据上下文猜测生词的意思。
5．能理解并解释图表提供的信息。
6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
8．课外阅读量应累计达到10万词以上。
写
1．能正确使用标点符号。
2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
五级
听
1．能根据语调和重音理解说话者的意图。
2．能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3．能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4．能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
5．能在听的过程中用适当方式做出反应。
6．能针对所听语段的内容记录简单信息。
说
1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
2．能与他人沟通信息，合作完成任务。
3．能在口头表达中进行适当的自我修正。
4．能有效地询问信息和请求帮助。
5．能根据话题进行情景对话。
6．能用英语表演短剧。
7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
读
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
4．能读懂相应水平的常见体裁的读物。
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
6．能利用词典等工具书进行阅读。
7．课外阅读量应累计达到15万词以上。
写
1．能根据写作要求，收集、准备素材。
2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4．能简单描述人物或事件。
5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言知识的分级标准(详细内容参见附录1、2、3、4、5)。
表3　语言知识分级标准
级别
知识
标准描述
二级
语音
1．正确读出26个英文字母。
2．了解简单的拼读规律。
3．了解单词有重音，句子有重读。
4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
词汇
1．知道单词是由字母构成的。
2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
3．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法
1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法；
·名词的单复数形式和名词所有格；
·人称代词和形容词性物主代词；
·一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；
·表示时间、地点和位置的常用介词；
·简单句的基本形式。
2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
功能
理解和运用有关下列功能的语言表达形式；问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
话题
理解和运用有关下列话题的语言表达形式；个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
五级
语音
1．了解语音在语言学习中的意义。
2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
3．根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
4．根据读音规则和音标拼读单词。
词汇
1．了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式。
2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
4．学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
语法
1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
功能
在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见附录4）。
话题
围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（具体内容参见附录5）。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野．表4是二级和五级的情感态度分级标准。
表4　情感态度分级标准
级别
标准描述
二级
1．能体会到英语学习的乐趣。
2．敢于开口，表达中不怕出错误。
3．乐于感知并积极尝试使用英语。
4．积极参与各种课堂学习活动。
5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
6．遇到困难时能大胆求助。
7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。
五级
1．有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。
2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
4．能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。
6．能在英语交流中注意并理解他人的情感。
7．遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。
8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。
9．对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级标准。
表5　学习策略分级标准
级别
标准描述
二级
基本策略
1．积极与他人合作，共同完成学习任务。
2．遇到问题主动向老师或同学请教。
3．会制订简单的英语学习计划。
4．对所学内容能主动复习和归纳。
5．在词语与相应事物之间建立联想。
6．在学习中集中注意力。
7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
9．积极运用所学英语进行表达和交流。
10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语。
11．能初步借助简单的工具书学习英语。
五级
认知策略
1．根据需要进行预习。
2．在学习中集中注意力。
3．在学习中善于记要点。
4．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
5．借助联想学习和记忆词语。
6．对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
7．在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
8．在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。
9．必要时，有效地借助母语知识理解英语。
10．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
调控策略
1．明确自己学习英语的目标。
2．明确自己的学习需要。
3．制订切合实际的英语学习计划。
4．把握学习内容的重点和难点。
5．注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
6．积极探索适合自己的英语学习方法。
7．经常与老师和同学交流学习体会。
8．积极参与课内外英语学习活动。
交际策略
1．在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。
2．善于抓住用英语交际的机会。
3．在交际中，把注意力集中在意思的表达上。
4．借助手势、表情等体态语进行交流。
5．交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。
6．在交际中注意到中外交际习俗的差异。
资源策略
1．注意通过音像资料丰富自己的学习。
2．使用简单的工具书查找信息。
3．注意生活中和媒体上所使用的英语。
4．能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高踌文化交际能力。表6是二级和五级的文化意识分级标准。
表6　文化意识分级标准
级别
标准描述
二级
1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。
2．对一般的赞扬、请求，道歉等做出适当的反应。
3．知道世界上主要的文娱和体育活动。
4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。
5．知道主要英语国家的首都和国旗。
6．了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。
7．了解英语国家中重要的节假日。
8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。
五级
1．了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。
2．恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。
3．了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
4．了解英语国家的饮食习俗。
5．对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
6．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
7．初步了解英语国家的地理位置、气候特点，历史等。
8．了解英语国家的人际交往习俗。
9．了解世界上主要的文娱和体育活动。
10．了解世界上主要的节假日及庆祝方式。
11．关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。
12．能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
第四部分　实施建议
一、教学建议
义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议：
（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学教率，为学生继续学习奠定基础。
1．教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2．教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
3．教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4．教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务．教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
1．活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。
2．活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
3．活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。
4．活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
1．结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
2．根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
1．教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。
2．教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
1．根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材做出取舍。
2．根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或