智能制造视域下技术技能人才发展定位及培养策略_关睿.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 智能制造视域下技术技能人才发展定位及培养策略收稿日期 作者简介 关睿（），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨职业技术学院讲师，研究方向为智能制造、人才培养；陈强（），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，研究方向为人才培养、机械制造；杨海峰（），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，研究方向为数字化仿真、人才培养。基金项目 年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究一般项目“技能大师工作室模式下的智能制造人才培养探索与研究”（项目编号：）；黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度重点课题“新时代高职院校治理能力提升路径的研究与实践”（课题编号：）关 睿，陈 强，杨海峰（哈尔滨职业技术学院，黑龙江 哈尔滨）摘要：智能制造技术的飞速发展与广泛应用亟需大量的中高级技术技能人才，技术技能人才成为高职院校人才培养的主导方向和重要任务。智能制造视域下人才发展定位为多层次的超越者、避让者、协作者、专精者和创新者，这对新时代智能制造人才培养提出新的要求。针对传统职业教育存在的问题，通过优化人才培养体系，重构课程结构设置，全面推进校企协同育人，加快“制造业 ”师资队伍建设，加速智能制造视域下高质量人才培养。关键词：智能制造；职业教育；技术技能人才；人才培养中图分类号：文献标识码：文章编号：（）制造业是国民经济的主体，直接体现了一个国家的生产力水平，是支撑国民经济社会发展的重要基石和促进世界经济发展的重要力量。德国的工业、美国的工业互联网、日本的工业价值链以及中国制造，都预示制造业向智能化、网络化、数字化方向发展。技能人才培育是推动智能制造产业发展的根本动力。新技术革命促使产业转型升级，传统的重复性、单一性工作将被自动化生产线、智能机器所取代，使得低端岗位逐步减少；中端岗位对技能人才的要求也越来越高，逐渐呈现技术领域复合化、技能操作高端化、工作方式研究化特点；而高端岗位对人才的综合能力素质和创新意识提出了更高要求。年 月颁布的职业教育法明确了职业教育和普通高等教育是平行并重的，某种程度上强调了职业教育的重要性。职业院校应肩负起培育适应时代发展、面向智能制造、适用不同岗位的中高端技术技能人才的使命。因此，适应智能制造发展趋势，制订技术技能人才发展定位及培养策略是职业教育的根本任务和必然趋势。一、智能制造类技能人才发展定位智能制造是人类专家和智能机器共同组成的人机一体化的智能系统。在制造生产过程中，机器可以从事分析、判别、决策等人类智能活动。培育智能制造人才的基础是了解智能技术、智能机器等关键技术和工作世界，并对自身优势有明确的认知与定位。将人类智慧与智能机器进行优势互补与能力互增，使智能机器发挥最大的效率，方能在经济转型过程中实现人才发展定位。技术技能人才需结合智能制造需求选择转型方式，明晰发展定位，智能制造类技能人才发展定位如下页表 所示。（一）超越者超越者定位为面向智能制造发展需求，进行技术技能的升级与高移。具体体现为能够熟练掌握智能技术、熟练操作智能设备，并积累经验提升管理素质，保障智能系统高效运行。（二）避让者避让者定位为避开智能设备的优势，在机器无法实现和参与的工作领域展现人的智慧，以超越或DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.026 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 补充智能设备的局限性，如智能制造工程技术人员、工业互联网工程技术人员、人工智能训练师等制造类新职业。（三）协作者协作者定位为协同智能设备以及劳动者工作，参与制造业智能转型。具体体现为保障智能设备的可靠性，一定程度上提高智能设备的效率，且面对众多复杂的工作内容时集体成员能进行创造性思考，借助集体力量高效完成跨界性工作。（四）专精者专精者定位为具备精湛的专业知识、技能和素质，可以处理智能制造各环节出现的问题，整合各环节资源，并具备较高的专注度、精益求精的专业精神和卓越的工匠精神。具体体现为谙熟整个智能制造流程中的专业技能，在产品需求、产品规划、产品设计、产品生产等全生命周期中，技能人才都可以用精湛的专业能力和丰富的操作经验有效应对产品的生产流程、工艺设计以及设备的维修保养。（五）创新者创新者定位为运用创造性思维孕育出新观念，取得新成果。具体体现为技术技能人才基于深厚的技术技能功底以及对前沿科技、革新技术、创新理念的敏锐洞察力，致力于优秀成果的创造性转化与创新应用。表 智能制造类技能人才发展定位发展定位转型选择技能人才的具体表现超越者升级学习新知识、新技术，掌握高端技能，具备高水平素质避让者转移挖掘潜能、发挥特质、转移到非程序化、灵活性强的领域协作者参与与智能设备、劳动者协同工作专精者集中发展精湛的专业能力和精益求精的专业素质创新者前进紧跟时代前沿、培养对新技术和新应用的敏锐性和洞察力 二、新时代对智能制造人才的新诉求智能制造是一项多学科交叉融合的综合性系统工程，融合了机械工程、大数据、人工智能等。一方面，智能制造需求技术融合型人才和跨界融合型人才。技术融合型人才不仅要具备机械工程专业知识、工程实践等技术能力，还要具备大数据、人工智能等相关专业知识；跨界融合型人才要将制造现场的质量工程、运营管理、市场营销、团队协作等相关职场需求的能力融入职业教育。另一方面，习近平关于劳模精神、劳动精神、工匠精神的系列重要讲话以及关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见大中小学劳动教育指导纲要（试行）中弘扬的新时代劳动精神是技能人才持续学习和自我驱动的有效保障。我国要成为制造强国，面临着从“制造大国”向“智造大国”的升级转换，对技能人才的要求直接影响到工业水准和制造水准的提升。只有培养大批高素质技术技能人才，才能有力支撑制造强国建设。只有打造更多的精品、优质产品，塑造更多的“中国品牌”，中国经济发展才能进入质量效益时代，中国制造业才能在做大做强中跻身世界前列。这与从业工作者的热情、专注、求精等品质和提倡的劳模精神、劳动精神、工匠精神是分不开的，它们是高素质技术技能人才持续学习和自身发展的养料和不竭动力。因此，新时代背景下对智能制造人才的诉求不仅体现在有精湛的技艺、多学科多领域的跨界融合，更重要的是具有新时代劳模精神、劳动精神和工匠精神。三、面向智能制造领域职业教育现存的问题智能制造发展指数报告（）显示，我国智能制造进程已经从理论普及进入深化应用阶段，此阶段顺利实施的关键是大量优秀的技术技能人才。智能制造领域高素质技术技能人才不仅要具备技术能力，还要具备非技术能力，如团队协作能力、劳动精神、劳模精神、工匠精神等。现阶段智能制造领域职业教育主要存在三方面问题。（一）人才培养方案难以满足智能制造人才培养要求目前，职业教育对智能制造人才应具备的能力没有深刻的认识和定位，导致培养目标不清晰、不明确。传统的机电类职业教育培养目标和课程体系与当代发展需求衔接不紧密，课程设置仍侧重于机械领域的专业知识、工程实践等培养技术能力的相关课程，忽视了计算机、大数据、人工智能等非专业学科以及团队协作能力、劳模精神、劳动精神、工匠精神等非技术能力的培育。智能制造领域需要的是多哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 能力融合的复合型人才，制订适用于复杂多变的智能制造背景的人才培养方案是智能制造人才培养的重要保证。（二）创新教学平台和教学资源不足智能制造人才培养不仅要夯实机械制造相关专业的能力，还要融合传感器技术、大数据、物联网、数字孪生等关键技术。然而目前多数高校智能制造专业相关课程的课程体系不完善，课程资源有限。同时，智能制造装备价格十分高昂，一般职业院校难以承担。受限于实训平台建设，实践教学开展困难。多数高校缺少满足面向智能制造的创新教学平台和智能制造实训设备，如自动化生产线、人工智能平台等，只停留在以理论知识讲授与课内基础性实验为主的传统教育模式，对智能制造人才的培育未落实到具体的实践层面。（三）满足智能制造需求的师资匮乏职业院校教师大多来源于普通高校毕业生，对本专业理论知识掌握得比较扎实，而智能制造需要的是多学科交互复杂的课程体系，要求教师不仅要掌握机械制造类的专业基础知识，还要具备传感技术、人工智能、大数据、物理等相关知识，只有这样才能构建完整的智能制造体系。因此，很难在短时间内培育一批成熟的多学科交融的师资队伍。此外，我国职业教育与制造类企业未能形成交互融通的发展模式，先进制造类行业企业很难真正参与到职业院校师资培养和培训，造成高职院校教师的专业技术和实践能力无法提高。目前，仅靠高职院校自有师资无法在短时间内满足智能制造对师资的需求，而企业人才与学校专业课教师互相兼职以及教师企业实践制度不够完善，导致教师去企业兼职和去企业锻炼缺少保障。四、智能制造技术技能人才培养策略智能制造类技术技能人才发展定位为超越者、避让者、协作者、专精者和创新者，从而推动智能制造转型的升级、转移、参与、集中与前进。不同类型的人才定位需要多层次、多目标的培养模式，高职院校应顺应智能制造的发展形势，积极回应智能制造对人才的新诉求，攻克传统教育与新型制造业发展的矛盾。因此，高职院校要通过优化人才培养体系，重构课程结构设置，全面推进校企协同育人，加快“制造业 ”师资队伍建设等策略，培养一批具有坚定的理想信念、高超的专业技能、融合思维、创新能力、敢担当讲奉献的高素质技术技能人才。（一）优化人才培养体系，重构课程结构设置智能制造背景下，由于工作设备、工作关系、工作内容发生了颠覆性变革，单一的人才发展定位无法满足岗位需求。传统的机电类专业培养目标和课程体系与当代发展需求衔接不紧密，无法满足智能制造对人才的诉求。智能制造类技术技能人才发展定位为超越者、避让者、协作者、专精者和创新者，多层次的人才培养需要多阶段发展途径。支持具有制造业行业背景的地方院校转型为应用技术型本科院校，或支持普通高等职业院校提升为高等职业大学，肩负起培养专精者和创新者的职责和使命。针对对口行业与企业的发展需求，职业院校应调整人才培养方案。目前，高职类院校需培育超越者、避让者、协作者，并夯实他们的专业基础及综合素质。在智能制造背景下，高职院校侧重培养操作智能化生产系统、智能机床、智能设备的超越者，在课程设置上应增设相关制造、生产线、设备与软件的专业课程。以“课岗融贯”为指导理念，培养侧重发挥人类特有的智能优势，以超越或补充智能设备的局限性的避让者，增设人工智能课程，将智能算法与制造领域有机融合。对于协同智能设备以及劳动者工作的协作者，应增设管理专业、人际交往等相关课程，促进其综合能力素养的提升。此外，还应将新时代劳模精神、劳动精神和工匠精神融入课程设置体系。（二）全面推进校企协同育人，共享企业资源面对智能化生产系统的快速发展，高职院校难以快速更新实训设备、教学资源等以满足智能人才的培养，对此高职院校应“引企入教”。年 月 至 日教育部部长怀进鹏赴黑龙江、陕西、天津调研，他高度重视产教融合工作，强调要以加强职业教育能力为基础，创新发展为重点，着力建设产业集群教育聚集区，从而加强产业链、供给链与人才链、教育链的有效对接，建设好适应时代的新型实训中心。新型智能制造类企业应全方位参与高职院校教育教学全过程，包括课程开发、专业建设、教材修订等环节，建立项目化、模块化、数字化、动态化课程资源，推动校企双方的不同需求和谐融入人才培养的各个环节。建立企业课堂、学校课堂“双课堂”，实现 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 校企“双课堂”共育人才，采取真实项目式教学、校外实地教学、“云课堂”教学、“智慧课堂”教学等多种教学方式，充分发挥学生的主体性作用，提高教学效果。技能大师工作室具有人才培养和产教研学融合的双重功能。高职院校应以大师工作室为桥梁，深化学校与企业之间的合作，以横向课题方式完成企业产品试制、研发等任务，培养学生的创新思维、科研能力。（三）加快“制造业 ”师资队伍建设国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）提出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力，高水平学校和大中型企业共建“制造业 ”教师培养培训基地、大师工作室等有效载体。一方面，青年教师跟着大师及其团队切实做项目，参与相关竞赛，实现实践教学的深度创新，在细化、具体的指导中，提升自身实践技能，反哺教育教学；另一方面，学校专业带头人、优秀专业教师可以跟随企业技能大师、能工巧匠进行真实的生产实践与科研项目，在技术应用、专业前沿、专业方向等方面交流、实践和探讨，开阔视野，提升专业实践水平。同时，依托产教融合背景，科学搭建产学合作平台，共建国家级与省级技能大师参与的教学研一体化创新团队。在与技能大师接触中，能够提升教师对劳模精神、劳动精神和工匠精神的理解，进而丰富课堂的思政教育，培育适应和引领智能化发展的人才。【参考文献】许艳丽，余敏 新智造时代技术技能人才发展定位与教育应对 中国电化教育，（）：谢莉花，尚美华 智能制造背景下技术技能人才的资格要求及培养定位 人才培养，（）：任雪园 变革与转型：智能化时代高等职业教育人才培养模式的再审思 职业技术教育，（）：温伯颖，尹虹宇 本科层次职业教育人才培养的现状调研以江西省 所本科职业教育院校为例 职教论坛，（）：陈鹏，薛寒“中国制造”与职业教育人才培养的新使命 西南大学学报：社会科学版，（）：（责任编辑：王威），（，）：，“”：；