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影响大学生学习动机因素分析及对策研究

摘 要: 当前社会是一个学习型的社会, 而大学生是这个社会中的主力军, 大学生的学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。针对当前大学生的学习现状, 国内外学者研究大学生学习动机主要包括大学生学习动机的内涵、 特点、 差异性、 相关性及结构, 分析影响大学生学习动机的因素, 并探讨提高其学习动机对策。
关键词: 学习动机; 因素分析; 教育对策

The Impact of College Students Learning Motivation Factors and Countermeasures

Abstract:The current society is a learning society, and college students are the main force in the society, university students' learning motivation research has been a psychological science focus of concern. In view of the current situation of college students' learning, scholars at home and abroad research college students' learning motivation mainly include college students' learning motivation of the connotation, characteristics and differences, relevance and structure, and analyzes the factors affecting the university students' learning motivation, and discusses the countermeasures to improve the learning motivation .
Key words: Learning motivation ; Factor analysis; countermeasures

一、 引言

动机是一切活动的原动力, 是激发、 维持并使行为趋向特定目的的一种力量, 学生的学习动机活动也不例外, 所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要, 学习动机的实质是学习需要, 这种需要是来自家庭、 学校、 社会的影响, 是这些影响在学生头脑中的反映。古今中外许多著名的教育家都非常重视激发学生在学习过程中的积极性和主动性。法国启蒙教育家卢梭进过: ”形成一种独立的学习方法, 要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己特有的方式, 主动、 积极、 高效地投入到学习活动中去, 才能从根本上提高学习者的学习质量。因而学习者的动机对大学教育的影响也是十分的明显的。

　　二、 大学生学习现状

大学生正处于学习的黄金时期, 其学习活动具有较强的专业性, 独立性和自觉性。这就更要求大学生将浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力, 促使我们的学习活动保持一定的强度和力度。当前, 在大规模扩招下步入高校的大学生, 有相当一部分同学在不同程度上存在着学习动机缺乏的问题, 当然造成这个问题的原因是多方面的。而学习动机是影响学习效率的重要变量, 大学生学习动机的缺乏直接影响着高等教育的质量, 高校必须多方齐下, 将培养与激发正确的学习动机作为高校教育的重要目标之一, 联合社会和家庭的力量, 激发学生的学习动机[3]。本次论文在问卷调查的基础上, 深入发掘影响大学生学习动机和态度的原因, 并就此展开对学风建设的思考, 并深入探讨激发大学生学习动机的策略。
本次问卷调查以延安大学不同年级、 不同专业的学生为调查对象, 根据调查数据的结果分析, 我们发现所调查的学生的学习动机表现为以下特点:
( 1) 多样性
在调查问卷中, 问到:”上大学的驱动因素是什么? ”有35%的学生选择了: 高中毕业的自然延续, 46%的同学选择了: 老师家长的迫切希望, 58%的同学选择了: 为了将来能有一份理想的工作。这说明, 学生的学习动机是多种多样的。
( 2) 整体性
尽管学习动机各不相同, 但从整体上看, 是趋于一致的, 即大部分学生上大学的初衷是为了求知, 为了发展自己的才能。 
由此看出, 尽管大学生的学习动机是各不相同的, 但有一定的趋向性, 即为了自己更好的发展。
在对大学生学习动机在自己专业驱动因素和兴趣的研究中, 我们发现48%的同学是因为了解本专业, 认为本专业前景好而选择了此专业, 其中一部分学生因本专业的当前就业形势不好而失去学习的兴趣; 27%的学生是受父母、 师长影响决定而选择了此专业, 她们中的一部分入学时有兴趣, 现在因了解本专业而失去兴趣; 而有25%的同学由于考分不足而服从分配, 她们中的大部分入学时对自己的专业有兴趣, 现在因了解本专业而失去兴趣。在年龄差异上, 一年级学生的学习动机显著低于二、 三年级学生。在文科、 理科、 音体美类3类学生中, 音体美学生对自己专业的兴趣水平显著高于文、 理科学生, 这主要是因为音体美有较强的专业性和操作性。
另外我们注意到, 在对所要求掌握的科目的学习情况的研究表明: 有27%的大一学生认为刚结束紧张的高中生活, 应该放松一段时间, 现在还没有进入学习状态, 打算以后再开始冲刺; 38%的学生只学自己认为有用的、 感兴趣的科目; 36%的学生觉得学习这些知识没有多少实用价值, 因此放弃不学。
三、 影响学习动机的因素分析
( 一) 自主学习分析
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 经过学生独立地分析、 探索、 实践、 质疑、 创造等方法来实现学习目标。”自主学习”问题被国家教育科学”九五”规划课题确立为重要研究内容, 这表明了它的重要性及其在理论界的广泛共识。为了初步了解大学生自主学习的状况, 我们对延安大学在校大学生每日的平均自习时间做了调查。调查结果显示, 有19%的同学每天课堂之外平均用于学习的时间少于1小时,有34%的同学大约为1—2小时,有23.4%的同学大约为2-3小时, 有21.8%的同学每天自习时间在3小时以上。
经粗略测算, 学生每天的平均自习时间为2个小时左右。实践表明, 每天用于自习的时间少于3个小时, 很难学习大量的课外知识或是深化课堂所学专业知识。我们应该更清醒地认识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者, 教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力, 培养学生的学习能力是学习的本质, 因此大学生必须延长自主学习时间。
( 二) 逃课及作弊问题分析
当前大学生逃课是比较普遍的现象, 迟到早退现象更是令众多代课老师头疼的问题, 而大学生考试作弊问题一直以来也是考核阶段所关注的重点。为了掌握大学生逃课和作弊现象的详细情况和逃课作弊的心理, 我们分别设定了题目进行调查。
根据调查结果显示, 有25．68％的同学选择了从未逃课, 54．76％的同学偶然逃课, 17．56％的同学经常逃课。那么究竟是什么原因导致大学生逃课呢?针对这个问题, 我们又设计逃课原因的分析题, 并专门针对有过逃课经历同学的问卷进行分析研究。大学生逃课, 无外乎两个方面的原因: 一是学生自身的原因, 二是外界因素的影响, 而在外界因素的影响中尤为重要的是教师因素[4]。调查结果显示, : 73.85％的同学将”老师照本宣科, 授课方式单调乏味”作为逃课原因, 这个调查结果表明绝大多数有逃课经历的同学不满意老师单调的讲授方法; ”课程太无聊了, 不想上”排在次位, 这充分体现了学校专业及课程设置的不合理性。同时, 有一部分学生将”其它同学逃课, 自己跟着逃”作为逃课原因, 大学生在学习上存在一定程度的惰性, 在受到一些同学的影响后, 一些同学会挡不住诱惑, 逐渐养成逃课的习惯。尽管这个比例很低, 但毋庸置疑的是, 这一结果折射出我们一些同学学习态度不端正、 组织纪律观念淡薄, 缺乏自制和自律能力, 缺乏积极的学习态度, 易受外界环境的影响。
大学生考试作弊是影响高校学风建设的一个大问题, 高校对考试作弊行为有明确的处罚规定, 在新生入学教育中都是作为必讲内容, 每一个学生也都深知其后果。但我们无法否认这样一个事实: 大学生考试作弊现象始终未能从根本上得以解决, 在一定时期和范围内甚至有愈演愈烈的趋势。作弊行为既影响了对教学质量评估的可靠性, 又助长了学生的不良品德, 是学生中的不正之风。杜绝学生考试作弊历来就是学校教育工作的一个重要方面。根据对大学大学生是否有考试作弊行为的调查结果显示,有46%的学生表示从未有过作弊的想法和行为;有31%的学生表示有过作弊行为,但未付诸行动;有20%的学生表示有过作弊行为,但未被发现;有70%的学生表示作弊是为了考试过关,这表明绝大多数作弊的学生铤而走险是迫于各种压力。在自由竞争时代, 人们更看重结果, 而不注重甚至忽视获取手段选择的合法性, 当前高校中综合测评的排名、 奖学金的发放、 优秀学生及优秀学生干部的评选无不与考试成绩直接挂钩, 学生受这些因素的影响, 存在相应的人格缺陷, 这些与考试作弊有不无关系。如果能在端正学生的学习动机上做好工作, 并在日常的学习中予以正确的引导, 此比例可降低很多。同时, 教育、 社会也有责任, 当前社会贪污受贿等不良现象以及教育者自身存在的不诚信行为对学生也有着潜移默化的影响[5]。
( 三) 大学生迫切需求与辅导员沟通、 指导
在大学, 学生们已经开始独立, 但心理上还不够成熟, 普遍具有强烈的沟通需求和倾诉欲。生活中她们面对诸多压力, 如社会上激烈就业压力、 繁重的学习负担、 复杂的社会关系等。面对上述多种压力, 她们急需情感上的交流和倾诉, 迫切希望得到老师的指导, 期待能以”朋友”平等的方式进行沟通。根据已有资料显示, 近70％的同学表示”与辅导员缺少沟通”或”存在误会对自己的学习态度有影响”。
根据另外一份调查, 我们也能发现学生对于辅导员指导与沟通的需求。我们经过对学生对自己定下的学习目标完成情况调查结果分析得出, 25%的学生同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额, 40%的学生为了实现一个大目标, 不得不再给自己制定循序渐进的小目标, 另外有19%的学生经常制定学习计划, 但多数因做不到而放弃。而在是否会为了学习功课而放弃许多自己感兴趣的活动的问题上, 大多数学生都选择了是。中国应试教育成长起来的大学生, 一直受高考指挥棒的指挥, 步入大学, 必然要经历从她人管理到自我管理的”断乳期”, 在这个过程中, 很多学生都遇到了不少困难, 她们期待老师对她们的帮助与指引, 辅导员的主要职责正是关心学生的学习、 生活和思想等各方面发展, 给她们答疑解惑, 并给予必要的心理指导。因此辅导员的在激励学生学习, 引导学生更好的学习方面责任重大。
事实上, 大学生不纯的学习动机也是存在的, 学习动机不纯的主要原因是社会责任感不强, 价值观念感不强, 学习态度不端正学业自我效能感低等, 而这些不单纯的学习动机将错误的指导大学生的行为, 具体表现为以下几点:
首先, 学习动机过于狭隘。一些学生只是为了自己能够获得更好的生活条件, 而忘记了那些曾帮助过自己、 默默关注她的人, 没有一颗感恩的心, 奉行”毫不利人, 专门利己”的原则 , 这种不懂得反哺的人, 将来对社会也是有百害而无一利, 这样的学习者只为了自己的未来而努力奋斗, 固然是好, 但难保她们不会为了自己的利益而损害她人的权益, 这种现象在如今的社会中是屡见不鲜的。
其次, 学习动机过于低俗。一些学生奉行爱情至上原则, 为了爱情, 无视其它的一切, 为了它的长存, 就会努力学习。在一定的物质条件基础之上, 这些学生的未来可能会很好, 但这样的学生的会忽略周围的很多事情: 辛苦抚养自己的父母, 一起成长的兄弟姐妹, 关心自己的亲朋好友等等, 这样的人会对社会有多大的贡献? 因此, 学生不应该把自己局限在过于狭小的空间中, 这样不但会影响自身的发展并最终对社会的发展不会有太多益处。
　　最后, 学习动机过于功利化。从踏入大学校门的那一刻起, 一些学生就将名和利定位自己的学习目标, 如今高校中综合测评的排名、 奖学金的发放、 优秀学生及优秀学生干部的评选无不与考试成绩直接挂钩, 而一些学生为了奖、 助学金和三好学生的称号, 不惜冒着开除学籍的危险在考试中作弊, 甚至学会了暗箱操作, 这样的人才, 流到了社会中又有何用?
四、 增强学习动机的对策
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、 经济全球化深入发展, 世界经济格局发生新变化, 综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈, 在这种大背景下高教改革必须在全面实行教育教学改革的同时, 针对大学生学习行为特点研究教育对策, 增强学习动机, 增强大学生的自身素质, 提升中国的综合国力。因此, 针对当前大学生学习动机的现状以及存在的问题, 分别从教师、 学生、 社会和学校三方面给出以下一些建议和对策:
(一)教师方面
　　从教师方面来说, 培养和激发大学生学习动机应注意以下几个方面:
　　1.建立良好师生关系, 激发学习兴趣
　　良好的师生关系是师生共同满足教学需要、 教学活动, 实现教学目标的基础。古今中外, 教育家们都非常重视教学活动中的师生关系, 并认为良好的师生关系对促进学习者的学习有着重要的作用。良好的师生关系是形成良好的课堂气氛的基础, 是激发学生高昂的学习情绪挖掘学生创造潜能的直接因素, 它不但会引起学生对老师的尊敬而且还会因此激发学生学习的热情。良好的师生关系有利于开展双边教学活动, 充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的主体作用; 有利于保持学生的学习积极性, 良好的师生关系营造出催人向上的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 并把兴趣培养成学生的一种心理需求; 而且有利于优化校园学习环境, 活跃校园学习气氛。
　　2.阐述知识的意义和价值, 激发学生的求知欲
　　求知欲是对知识的热烈探求, 是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映, 强烈的求知欲是正确的学习动机的重要表现。苏霍姆林斯基曾明确指出: 在学生的心灵深处都存在着是自己成为一个发现者、 研究者、 探究者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱, 是对知识的意义和价值的深刻理解; 没有对知识的热爱, 就不可能有对知识的不懈追求。在教学活动中, 准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、 培养学生良好的学习动机的有效途径之一[2]。在教学活动中, 准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、 培养学生良好的学习动机的重要途径之一 。
3.改变单一的传授式的教学的模式
新课程改革是课堂教学模式创新的改革, 改变单一的传授式模式, 采用”讨论式”、 ”启发式”和”自主式”等多种教学方法。新课程标准突出了教与学之间”学”的重要性, 突出了学习中学生的主体地位, 突出了学生自主、 合作、 探究的学习方式, 突出了学生的实践能力, 强调教师在教学活动中的主导地位, 而传统教学是不具有这些特点的。因此必须变”老师讲, 学生听”的灌输式为教师导学, 学生自学; 变单纯的知识传授为综合能力的培养; 变篇章结构的分析为根据课文特点, 教学需要而抓重点, 解疑点, 选择恰当的时机, 根据教学内容、 课型设计的变化, 把各种教学方法有机的结合起来, 做到”一法为主, 多法兼用”, 多方位调动学生的积极性。如教学《紫藤萝瀑布》这课时, 采用”问题式教学模式”, 该模式注重了学生的”问”, 特别是能体现学生自主探究学习方式, 经过课前预习, 发现问题, 提出问题, 到课堂上分析问题, 研讨问题, 解决问题。这一学习过程始终注重的是学生的”自主学习, 合作探究”, 注重的是”以学生为主体, 教师为主导”的思路, 因此学生学习兴趣浓, 学习积极性高, 从而使课堂气氛活跃, 提高教学效果。
4.设置合适的目标定向, 增强自我效能感
自我效能是指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力, 它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念, 简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念, 即”我能行”。 自我效能标志了人们对自己产生特定水准的, 能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。自我效能的信念决定了人们如何感受、 如何思考、 如何自我激励以及如何行为。[1]因此在课堂教学过程中, 一定要结合学生实际情况, 给出一个恰当的目标定位, 经过努力, 实现成功后, 就会增强学生的自我效能感, 体会成功的欢乐, 产生成就感, 强化其学习动机, 激发学生进一步学习的情趣。而由于一些非能力因素会制约活动质量的高低, 因此, 人们在评价自我效能时, 往往要同时斟酌能力因素与非能力因素对于自己行为成败的作用。因此, 除能力因素外, 一些非能力因素, 如活动任务的难度、 个人努力和程度、 外力援助的多少等都会或多或少地影响着自我效能的建立。
5.适当的组织竞赛, 激发学习的外在动机
表现自我、 张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不但能够调动学生的学习积极性, 使她们积极向上的需要发展得更为强烈, 而且有助于培养学生奋发进取, 勇于探索, 团结合作等优秀的思想品质; 不但能有效地形成学生的外在动机, 而且能激活学生的各种内在动机, 合力推动学生健全人格的完美发展。竞赛形式能够是多种多样的, 团队或个体的; 课内或课外的; 综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密, 确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好, 就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。[7]
　　6.客观公正的教学评价, 强化学习动机
　　教师对学生学习结果的客观反映, 不但能够使学生从中看到自己的进步, 体验到成功的喜悦, 从而加强学习态度和兴趣, 激发进一步学习的兴趣; 同时也使学生从中了解自己的缺点与不足, 清楚自己所要认真努力的方向, 进而调动一切积极要素, 努力拼搏, 为取得更好的成绩。客观公正的评价不但要关注学生的学习结果, 而且包括学习过程, 以及学生在学习过程中表现出来的学习态度, 并经过家长评价, 社会反馈以及学生的自评, 以帮助学生正确认识自我, 促进学生的健康发展。
(二)学生方面
　　从学生来看, 的学习动机是推动学生习的内部动力, 它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进, 因此大学生应从以下几个方面来培养和激发正确的学习动机:
　　1.要树立正确的价值取向。经过改变传统教学模式以及适当的竞争活动让学生提高学习动机、 端正学习态度缺少稳定性和持久性。对青年学生来说, 帮助她们树立正确的人生价值观才是最根本、 最长远的办法, 正确的价值取向会使个体产生远大的理想和坚定的信念, 并可转化为强大的学习动力, 推动学生的学习。当前, 中国正处于转型期, 社会上存在的一些暂时的不合理现象和偏见, 比如: ”六十分万岁, 六十一分浪费”, ”学好数理化, 不如有个好爸爸”等等, 很容易影响到还不够成熟的青少年的价值取向的形成, 许多学生就是因为价值取向的错误而导致的学习动机不足。因此青年学生应树立正确的人生观、 价值观, 正确对待周围的不合理事情, 端正学习态度, 激发学习动力。
　　2.拥有自信心, 树立正确的自我概念。自我概念, 即一个人对自身存在的体验。它包括一个人经过经验、 反省和她人的反馈, 逐步加深对自身的了解。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识是由反映评价、 社会比较和自我感觉三部分构成。反映评价就是她人对自己的评价。如果一个学习者从老师、 同伴那儿得到良好反馈,她会更加自信,她会有更加强烈的动机去取得更大的成绩, 相反, 如果一位老师对学生说你以后不会有什么发展, 她可能因此而变得消极; 人们经常与她人作比较来衡量自己的水平即为社会比较, 个体从出生到长大都是在社会比较中发展与充实自我概念; 人们看待自己的方式称为自我感觉, Williams Burden认为学生的学习动机特别受到学生自我感觉的影响。[8]学习者的自我概念会引发与其性质一致的期望, 因此学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,正确地认识自己, 乐观地参加各种学习活动。
　　3.确立学习的短期目标和长期目标。学习目的有远期与近期之分, 针对不同层次的学生的具体情况, 制定出相应的学习目标。长期目标要使她们有为之奋斗的动力, 短期目标要具体到使她们能够实现、 有成就感, 她们的兴趣会随着成绩的逐步提高而随之增强。因此, 在学习过程中, 既要有长远的明确目标, 又要有短期具体的学习目的, 后者为前者服务, 是前者得以实现的关键。
　　4.注重培养自己的学习兴趣。学习兴趣不但具有促进人的学习作用, 而且在学习过程中还会使人伴有愉快的情绪体验, 有利于促进学习者产生进一步学习的需要。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 能够说就有了很好的动机, 培养学生的兴趣能够从以下这几个方面来入手:
　　(1)学生能够经过寻找课本中有用的、 切合实际的、 易与现实联到一起的东西去了解使自己对这些东西感兴趣, 才会想去学习。
　　(2)组织一些第二课堂活动。第二课堂活动能够使学生面对实际问题, 将所学的知识运用到实际中来解决实际问题, 并从中体验学习的快乐和成功的的喜悦, 这是提高兴趣的重要途径。[9]
　　5.正确面对挫折和失败。在人的成长道路上, 失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩, 只有经过它, 才能达到成功的彼岸, 因此当遇到挫折或失败时, 要挺住, 不气馁, 敢于承认和正视挫折的存在, 要有坚持与挫折抗争的精神, 学会在失败中奋起, 在挫折中成长。[ 6]
( 三) 社会和学校方面
外部因素在影响学习者学习动机中占有很大比重, 因此我们应营造一个积极的、 健康的、 向上的外部环境以便更好地促进学习者的学习。在营造良好学习的外部环境时, 社会和学校应做到:校社联合, 统一导向, 净化社会风气, 在全社会形成尊重知识、 尊重人才的良好风气。从学校内部来说, 搞好校风建设和教学改革无疑是最重要也是最有效的一步。现代大学教学的改革目标之一, 就是要建立发现和和培养大学生创造能力的教学体系, 而这样的教学体系需要有教师提供的具有鲜明导向性的教学气氛和良好教学条件为基础, 使学生有自主学习的机会, 更新教育内容和方式, 激发学生的学习兴趣, 还可进行各种尝试( 包括失败的尝试) , 让学生形成独立学习的能力, 而成功的学习是最好的奖励。着眼于21世纪的中国高校正加大教学改革的力度, 校社结合, 统一导向, 定会有效激发和培养大学生的学习动机, 增强大学生的学习动力。

五、 结语

　　在众多影响学习效果的因素中, 学习者的学习动机至关重要。因此, 激发学生的学习动机的研究应成为教育的一项重要任务, 以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养。影响学习动机的因素是复杂的, 能够说学习动机的激发与保持是项系统过程, 需要广大教师、 教学管理者和学习者的通力合作, 正确探讨大学生学习动机的激发途径, 从而强化和提高大学生学习动机。

参考文献:
[1]Clement. et al. Motivation.self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom [J]. Language Learning.1994:9-10.
[2]Dornyei. Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J]. The Modern Language Journal.1994.8-9.
[3] (美)麦库姆斯.《学习动机的激发策略》:提高学生的学习兴趣.1990:2-3.
[4]吴振良、 苏兴、 陈智星等.大学生学习动机和态度调查.中国地质教育. : 4.
[5]汪春英.论影响学习的六大因素.山东师范大学外国语学院学报( 基础英语教育) . :3- 7;
[6]徐瑞静.大学生公开课学习动机研究及对策.华章: 期刊论文. : 10-11.
[7]郭强.大学生学习动机研究及对策.经济研究导刊. : 10.
[8]汪冬梅.浅析学习动机的激发和保持.学理论期刊论文. :7-11.
[9]赵宏珊.大学生主动学习动机的激发策略研究.纺织教育: 期刊论文. :11.

谢 辞

在这里, 我向杨眉老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意, 本论文的完成离不开杨眉老师的悉心指导。在选择课题, 设计调查问卷, 问卷调查结果分析以及最后论文的撰写和修改方面杨眉老师都给予了很多的帮助和指导, 在她的严格要求和悉心指导下, 本次论文才得以完成。
同时, 我还要感谢在大学四年里遇到的老师, 同学, 是你们陪伴我度过四年时光, 使我的大学生活变得丰富多彩, 是你们不断给予我物质、 精神上的支持与帮助, 帮我度过一个个的难关, 也是你们教给了我更多做人的道理, 促使我不断成长。
另外, 我还要感谢和我一起愉快度过四年大学生活的舍友们, 四年来我们共同维系着姐妹般的感情, 维系着宿舍那份家的温情, 真心的谢谢你们在四年里对我的支持与帮助, 和你们一起度过的日子将会是我记忆中的一道亮丽的风景线。
最后, 向所有帮助过我, 鼓励过我的人们致以最诚挚的敬意, 感谢你们在我人生的关键时刻给予我指导!
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