-二年级上册第四单元除法的初步认识集体备课记录.doc

二十里铺中心小学集体备课活动记录
教研组
数学低段教研组
时间
10月28日
参加人员
数学低段教师
主讲人
魏延峰
地点
二、四教室
研讨内容
二年级数学第四单元《除法的初步认识》

单

元

分

析

本单元是学习除法的开始，是进一步学习除法的基础。理解平均分的含义是学习本单元的重要前提，因此，要在学生充分感知平均分的基础上，展开后续学习。 
本单元的教学内容是：平均分；除法的意义；除法算式及各部分名称；有关0的除法和初步感知余数。本单元
选取充满童趣的素材：通过“森林聚会”“动物联欢”“水中救援”“猴子捞月”等一系列故事，将数学知识与故事情节有机的融为一体，有利于调动学生的学习积极性。知识结构安排合理：改变了过去按照数学知识的逻辑体系编排知识结构的做法，把学生的生活经验作为知识结构的重要依据。借助生活经验，强化操作与体验：利用学生在日常生活中积累的经验，引导学生运用各种学具进行操作，进一步丰富学生的体验，逐渐理解除法的意义。
研

讨

记

录

高娟：教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活经验入手。在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
王伟：为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。
张跃富：1、尊重学生已有的知识起点，
在实践操作中，理解平均分。
2、注重数学与生活的联系
让学生体会了生活中的平均分。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法,它体现了一种新的教学观点。增进了对数学的理解和运用数学的信心。
3、让“反思”走进学生的学习中
引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；在布置学习任务时、巩固练习时各个教学环节都可以让学生进行反思。经常让学生体验因反思带来的成功，可以激发学生的兴趣和学习欲望，有利于对自己的学习知识进行进一步的加深、巩固，理清知识形成的过程。
研

讨、

记

录
高干：本课平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒统一竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
高庆瑞：对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，进行了有效的预设：在进行叙述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。在例二的汇报中，难度进一步加大，引导学生统一拿小棒在左手，然后右手拿2根说一说，拿2根说一说：每2根一份，每2根一份……运用这样的语言，学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。
当然本课也有一些不足之处：
1、表扬的激励手段有待进一步提高。
2、语言还要进一步精炼。

教学目标：
1、学生初步理解平均分的含义。
2、学生能用平均分解决一些简单的实际问题，初步培养发现问题和解决问题的能力。
3、学生感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
教学重、难点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。
教学准备：铅笔 橡皮  直尺
教学过程：
一、导入情境、探索新知
同学们喜欢小动物吗？那咱们一起去大森林参加它们的丰收聚会吧。看，都来了哪些小动物？出示课件
生：有熊猫、小兔、小猴、小松鼠。
师：你观察的可真仔细！你还发现了什么？
生１：桌子上还有许多好吃的东西。
生２：我发现了桌子上有12个桃子、6个竹笋、16个萝卜、15个松果。
师：你们真是些善于观察的孩子。你知道每一样食物是分给哪种小动物的吗
师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？
生１：我们多想吃这些竹笋呀！
生2：该怎么分这些竹笋呢？
师：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。）
师：如果用小棒来代替竹笋，你准备拿多少个学具？得分成几份？为什么？那就请同学们拿出学具来分一分吧！（学生动手操作，同桌合作分一分）
师：谁来说一说，你是怎么分的？
生汇报：
（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）
师：大家仔细观察这几种分法，有一种分法最特殊，你能找出来吗？
师：你为什么把6个分成3个和3个分成一类？
生1：这样分一般多。
生2：一样多。
升3：同样多，
············你为什么要这样分？学生说明自己的理由。
师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）
师：那到底什么是平均分呢？（学生说一说自己的看法，教师给予鼓励和正确的评价。）像这样，把6个竹笋分给2只熊猫，每只熊猫分得同样多，叫做平均分。（同桌之间像老师这样互相说一说什么是平均分。）
二、初步体会平均分的特点
师：刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。
完成课后练习一
三、进一步体会平均分的特点
师：咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。
课件出示信息：把12个桃子，分给3只小猴，               ？
学生提出问题，把信息补充完整。“把12个桃子，分给3只小猴，平均每只小猴分到几个？”请同学们取出学具在小猴卡纸上分一分吧！（学生小组合作，动手分，总结各种分法，教师巡视）
学生汇报交流，边展示边说自己是怎么分的：
生1：1个1个地分。
生2：2个2个地分。
生3：4个4个地分。
得到的结论都是每只小猴都分到4个桃子。
师：大家看，这几种分法中，哪种分的方法最好？为什么？(让学生体会到分法的优化）
师小结：不管是1个1个地分，2个2个地分，还是4个4个地分，每只小猴都分到4个桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。教师边小结，课件动画展示每只小猴都分到4个桃子，然后再让学生圈一圈，让学生切身体会这种分法是平均分。
〈点评〉引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。
四、探求平均分的方法
师：唉！同学们仔细听，小兔子在说什么？（课件出示录音：“有16个萝卜，每只兔子分4个萝卜，可以分给几只兔子？”）
师：谁听清了，再帮小兔子说一遍？（学生复述）该怎么分呢？请同学们再取出学具分一分，开始。
（学生边分边说分的过程，我一次分4个给一只小兔子，这样分了4次，所以可以分给4只小兔子。教师巡视指导）展台展示学生分的情况，教师给予正确的评价和指导。最后在让学生较熟练掌握分法地基础上，引导学生在展台上圈一圈，充分体会平均分的含义。
师小结：16个萝卜正好分完，把4个作为1份分给1只小兔子，这样分了4份，所以可以分给4只小兔子。所以16里面有4个4。像这样把几个作为一份来分，每份分得同样多，就叫做平均分。（教师边总结边课件演示分的过程。）
〈点评〉学生通过摆学具、分一分等方法，从感性上认识了16里面有4个4的含义，从而使学生体会到了平均分的另外一种含义。
师：其实在我们生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40个人，平均分成10个小组，每个小组有4个人。再比如：有16个同学参加接力赛，平均分成2个队，每队几个人呢？（8人）那你们能举一些吗？请说给同桌听听。
请学生举例。
生1：我们班有18个男生，平均坐在3排，每排6人。
生2：我们班35人，平均分成5个组管理小西红柿，每组7人。
五、进一步巩固平均分的方法
师：咱们再看小松鼠在想什么呢？（课件出示信息窗，出现小松鼠的信息：“有15个松果，每只小松鼠分到到3个，可以分给几个小松鼠？”）
（学生思考，得到结论每只小松鼠分到5个。）
再出示“把15个松果，平均分给5只小松鼠，每只小松鼠分到几个？”
（学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分到3个。）
六、巩固练习：
我们小朋友真能干，帮小动物们分到了它们爱吃的食物，我们用什么方法平均分一分我们爱吃的水果呢？
1、分西瓜（实物贴图）
①12块西瓜，平均放在6个盘子里，每盘放几个？
②12块西瓜，平均放在4个盘子里，每盘放几个？
2、分草莓（实物贴图）
①8颗草莓，每盘放4颗，可以放在几个盘子里？
②8颗草莓，每盘放2颗，可以放在几个盘子里？
3、排椅子
师：谁来说一说，我是怎么排的？
生1：平均排了3行，每行4把椅子。
生2：平均排了4竖，每竖3把椅子。
七、总结
师：这节课同学们有什么收获？（学生谈一谈自己的收获和心得，教师给予补充指导。）
只要同学们留心观察，生活中还存在着许许多多关于平均分的问题，那你能创造一种新的算式来表示这个平均分的过程吗？这就是我们下节课要学习的内容。
八、板书设计：
                       平均分
熊猫哥哥              熊猫弟弟
    1                    5
                4                    2
                3                    3
每份分得同样多叫做平均分。

《除法的初步认识》教后反思
平均分是学习除法的前奏。《认识平均分》是青岛版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
低年级小学生喜欢动手操作，能在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，老师充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
 1、新课开始，利用小动物分东西的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
 2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
 3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
 4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
 总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。