楞次定律教案(第1课时).doc

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§4.3楞次定律（第1课时）
授课年级
高二
课题
§4.3楞次定律
课程类型
新授课
课程导学目标
目标解读
1. 能够根据感应电流的产生条件猜想感应电流的方向与什么因素有关
2. 会设计实验验证自己的猜想并用实验探究感应电流的方向判定
3.理解楞次定律的内容
学法指导
设计实验探究感应电流的方向，体验探究的乐趣。
课程导学建议
重点难点
楞次定律的理解与简单应用
教学建议
要在教学中有意识、自然地渗透和体现科学家的科学态度和科学精神，体验楞次定律的探究过程。
课前准备
实验器材：灵敏电流表、导线、条形磁铁、线圈（共18组）；楞次定律演示器（演示用）
导 学 过 程 设 计
程序设计
学习内容
教师行为
学生活动
媒体运用
新课导入
创设情境
演示实验：

上新课之前，我来给同学们表演一个小魔术，用指挥棒（白纸包好的条形磁铁），让其推拉A环，让学生观察现象：你能用游击战术中的一句话来概括A环的动作吗？
很好，是“敌进我退，敌退我扰”。
今天我们就一起来研究这个金属环怎么也会游击战。
学生观察实验现象

用新奇的实验激发学生兴趣

板书课题
第一层级
研读教材
请同学们根据导学案自主学习本节课内容
自主学习

第二层级
(小组讨论
小组展示
补充质疑
教师点评)
一、楞次定律的实验探究
请同学们透过现象思考其本质，金属环的运动状态发生了改变，是什么力改变了金属环的运动状态？
有同学会说是由于磁体间的相互作用，教师提示其这样想的原因是什么。
小结：从现象我们可以看出，两个物体不接触就有力的作用，只可能是场间的相互作用，这位同学的思路是正确的，那么是不是这位同学说的那样是磁体间的相互作用呢？让其当场验证是不是两个磁体间的相互作用。
有同学会猜想是不是电磁感应现象？教师将白纸撕下，验证该同学说法可能是正确的，紧接着引导学生回忆产生感应电流的条件。
你的想法是由于电磁感应，在铝环中产生了感应电流，那么磁铁和铝环之间的相互作用力是由于什么而产生的？
教师小结：有了感应电流以后，感应电流也会产生一个磁场，与条形磁铁的磁场相互作用从而产生了力的作用。有了力就会怎样？
小结：有了力运动状态就会发生改变，铝环原来是静止的，有了力以后就会发生运动。下面我们就根据这位同学说的画图，铝环有了感应电流以后，哪边是N极，哪边是S极？请同学们结合刚才的现象分小组讨论猜测一下。（分四种情况研究）
感应电流的方向又是怎样的呢？
刚才同学们的猜测能够圆满地解释刚才的实验现象。但是猜测必定是猜测，如果我们要想知道它究竟是不是这样，还需要用实验来加以验证。现在我们就一起来设计实验来探究电流方向跟我们预测的是不是一样。
我们要想知道电流方向，我们需要什么？
哦，电流表。所以说我在你们的课桌上准备了电流表、螺线管、导线、电池、电阻箱、条形磁铁。
做这个实验之前，我想提醒大家几个问题：
第一个问题，请同学们观察螺线管，你会发现它上面有几圈粗导线，它的作用是什么呢？
对，它表明螺线管导线的绕向。
第二个问题，请同学们观察电流表，未通电时指针在中间位置，跟我们平时用的安培表明显不一样，平时用有安培表只要接线对了，通电后指针都是向右偏，现在电流表接线后可能有两个偏转方向，那么我们就要判定电流分别从左右两个接线柱流进时，指针究竟向哪边偏。那么我们应该怎么来判定呢？请同学们根据我给你们准备的器材中选择器材进行实验判定。
教师小结：有两种方法，一是将电池、电阻箱（取较大阻值）、电流表、开头组成串联电路；一是采用试触法。
请同学们用实验来确定电流方向与指针偏转方向的关系。
同学们完成这两个任务后，接着选取磁极的一个极，选取一个方向，比如插入或拨出螺线管，先根据我们刚才的猜想，判定一下指针会向哪边偏，然后再做实验进行验证，从而来验证我们刚才的猜想是不是正确的。
通过我们刚才的实验验证，我们一起来填一下这个表。
现在请同学们标出螺线管的“N”“S”极，看与我们刚才猜测的铝环的“N”“S”极是否一致？
这样通过实验验证了我们的猜想是正确的。
现在我们再来分两种情况分析：条形磁铁靠近和远离线圈时，线圈中为什么会有感应电流产生？
对，条形磁铁靠近时和远离线圈时，穿过线圈的磁通量发生了变化。
那么请同学们再分析：穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系怎样？穿过线圈的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系怎样？
对，穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，穿过线圈的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。其间关系可以用下图来表示：
增加

减小

增加

减小

那么感应电流的磁场对原磁通量的变化起到了一个什么样的作用？
对了，我们用一名通俗的话讲就是：“我总是要和你对着来，你要增大我方向就与你相反，阻碍你增大，你要减小我方向就与你相同，阻碍你减小。”这就象老子的话：“天之道，损有余而补不足”。
请大家注意“阻碍”这两个字，为什么不是阻止？
对了，感应电流的磁场阻止不了回路中磁通量的变化。也可以从另一个角度分析，如果阻止了，回路的磁通量不变，就不会产生感应电流了。
在推环实验中，铝环是通过什么行动来“阻碍”穿过它磁通量变化的？
你能用我们实验的结论来判定感应电流的方向吗？你是如何做的？
1834年，物理学家楞次在分析了许多实验事实后，把结论用一名话巧妙地表达为“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这就是楞次定律。
学生分组讨论

学生展示

学生思考后展示

学生分组讨论展示
学生分组讨论展示

学生思考后回答

学生观察后回答

分组讨论展示

学生分组实验回答实验结果

学生分组实验回答实验结果

学生代表填表
学生动手并回答

学生思考后回答

学生思考后回答

学生思考后回答

学生思考后回答

学生思考后回答
教师实验

问题生成

PPT课件现场展示

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PPT课件现场展示
PPT课件现场展示

PPT课件
现场展示

PPT课件

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二、楞次定律的理解
请同学们认真阅读楞次定律，从下面四点理解“阻碍”的物理意义：
谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍？能否阻止？
我们在应用“楞次定律”判定感应电流方向时，你认为应该分几步完成？
完成即时训练：
闭合线框abcd,自某高度自由下落时穿过一个有界的匀强磁场,当它经过如图所示的三个位置时,感应电流的方向是(C　　)
A.经过Ⅰ时,a→d→c→b→a
B.经过Ⅱ时,a→b→c→d→a
C.经过Ⅱ时,无感应电流
D.经过Ⅲ时,a→b→c→d→a
小组讨论学生展示

小组讨论学生展示

学生思考讨论展示

PPT课件现场展示

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第三层级
基本检测
根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况.

技能拓展
楞次定律中“阻碍”的几种表现可多准备一些事例。

记录要点
教师可在学生完成后作点评

第四层级
知识总结
教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。

感悟收获
注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。

课外拓展
介绍物理学家楞次
PPT课件
板书设计
§4.2楞次定律

沁园春·雪
北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。
望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。
江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。
一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 克

知识改变命运