中小学劳动教育的理论研究及启示-2019年教育文档.doc

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中小学学生特指年龄在6岁至18岁之间的少年儿童。梁启超少年中国说中说道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。”因此，对少年儿童的教育关系到国家兴旺发达与否。苏霍姆林斯基认为教育的关键在于与生产劳动相结合，于是就二者的结合问题，他提出从教育的角度看，要使学生个性和谐发展，劳动教育是不可或缺的组成部分。他同时指出缺乏劳动的教育，是不全面的，教育本身就是一种崇高的劳动，所以教育与劳动不可分割。 苏霍姆林斯基认为：“劳动的欢乐是一种巨大的教育力量，每个孩子在童年时代都应当深深体验这种崇高的情感。”苏联作家高尔基曾说：“我知道什么叫劳动，它是世界上一切欢乐和美好事情的源泉。”苏联教育家马卡连柯也说过：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。” 二、中小学劳动教育内涵的界定 辞海将劳动教育定义为：“劳动教育是德育内容之一，对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”中国大百科全书?教育中将其定义为：“使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。”对于劳动教育内涵的界定，不同的学者有不同的观点。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一文中将劳动教育定义为：“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素，能培养人的道德品格和智力品格。”陈鹤琴在幼儿教育的新动向一文中将劳动教育定义为：“劳动教育，是教育者向受教育者施加的一种以劳动观念、劳动习惯、劳动知识技能为教育内容的活动。” 通过对国内外学术界对劳动教育界定的分析，结合中小学年龄特点，本文尝试将中小学劳动教育界定为在践行社会主义核心价值观的背景下，教育者有目的、有计划、有组织地让受教育者（特指中小学学生）通过参加符合其身心发展特点的劳动，对其身心施加影响，使受教育者获得劳动意识和养成劳动习惯为特征的教育。 三、劳动教育的代表理论 马克思主义创建者马克思、恩格斯以及苏联伟大的教育家马卡连柯、苏霍姆林斯基等都多次从不同角度为劳动教育提供理论指导。 （一）马克思、恩格斯为劳动教育理论奠定基础 14世纪中叶英国早期空想社会主义者莫尔，17世纪英国经济学家约翰?贝勒斯，18世纪法国启蒙思想家卢梭（卢梭把劳动看作是每个人的社会义务，将劳动教育作为培养独立自主的人的手段），19世纪空想社会主义者傅立叶、欧文等都提出过劳动教育这一观念，这些思想是马克思恩格斯对关于教育与生产劳动相结合问题的思考的重要来源。马克思、恩格斯在结合社会化大生产发展的实际基础上，对早期劳动教育理论进行批判性地继承，将教育与生产劳动相结合的思想从空想变为以实践为基础的科学，为劳动教育理论的产生奠定了基础。 马克思、恩格斯提出：“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的基础。”马克思指出随着社会化大工业的迅猛发展，想把生产劳动水平提高到现代科学技术发展所要求的水平的唯一途径是进行劳动教育。他还指出劳动教育的目的在于可以让年轻人较快地熟悉整个生产系统的关键环节，使他们能依据自身喜好或者是社会需要，从一个生产岗位到另一个生产岗位工作。因此，劳动教育的进行，能够避免现代社会分工对个人全面发展所造成的片面性问题凸显。由此马克思认为：“教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法，更是造就全面发展的人的唯一方法。”530535 （二）马卡连柯对劳动教育理论的贡献 马卡连柯在“儿童教育讲座”第六讲劳动教育中指出：“正确的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想象的。劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。”马卡连柯认为，教育必须与生产劳动相辅相成，教育离不开劳动，劳动也离不开教育。离开了劳动的教育是空洞的，离开了教育的劳动是盲目的。劳动教育与知识教育、思想教育、科技教育相结合，教育才能发挥其最大的作用。换言之，劳动教育是整个教育体系中一个持续的过程，是教育体系中不可或缺的一部分。劳动教育有益于提升学生的劳动能力、培养学生的劳动品质。他还认为学校是劳动教育的主要场所，学校就是一个大的集体，在集体中进行劳动教育是建立良好集体的基础。儿童的劳动教育要注重劳动观点的教育、劳动态度的教育以及劳动习惯的教育。与此同时，马卡连柯提出家庭劳动教育是学校劳动教育最好的辅助手段。 （三）苏霍姆林斯基对劳动教育理论的贡献 苏霍姆林斯基认为劳动是人与自然相互作用，该作用不仅表现在物质上，还表现在精神上。从自然对人的角度而言，劳动一方面可以增加经济财富，使生活更加富裕，满足生活所需物质的要求;另一方面可以满足精神需求，提高精神境界，使身心愉悦。从人对自然的劳动作用而言，劳动有利于人更好地奉献社会、服务社会、美化社会。他还说，真正的教育是离不开劳动的，即劳动教育是在劳动中接受教育，强调劳动教育的普遍性与长期性，主张脑力劳动与体力劳动有机结合，体力劳动夯实劳动教育基础，脑力劳动推动劳动教育的发展。同时，苏霍姆林斯基认为，劳动教育有利于学生形成良好的道德品质和行为习惯。除此之外，他认为劳动教育可以发展学生的智力，提高学生的身体素质。 苏霍姆林斯基在肯定了劳动教育的重要地位及其作用的基础上，结合自身教育实践，总结出劳动教育所应遵循的基本原则，如劳动教育的适度原则、劳动教育需手脑并用原则等，以及劳动教育实施的基本途径和具体方法，对我国劳动教育的发展具有指导意义。 四、劳动教育理论对中小学劳动教育的启示 我国中小学劳动教育虽然一直受到党中央领导的高度关注，但由于多种因素的影响（这里的多种因素包含学校本身以及学校外来自社会、家庭的多方面因素，如国家鲜有明确的法律制度对中小学劳动教育进行保障;社会观念的陈旧，认为脑力劳动优于体力劳动等），中小学劳动教育仍存在不少问题。首先，中小学对知识教育的重视度高于对劳动教育的重视度，由此导致学生学习成绩优异但缺乏必备的劳动意识、劳动技能。其次，劳动教育没有具体安排到学生日常课程中，缺乏制度保障，难以进行科学化管理，致使劳动教育随意性高、规范化程度低。再次，对中小学劳动教育缺乏评价机制，评价难以量化，导致学校的劳动教育积极性不高，科学性不强。除此之外，中小学劳动教育缺乏创新性。中小学劳动教育开展形式单一，学生提不起兴趣，老师应付完成，难以取得实质效果。 针对以上问题，结合劳动教育理论，我们清楚地认识到中小学劳动教育与政府、社会、学校、家庭息息相关。上述劳动教育理论也为中小学劳动教育指明了前进的道路。 （一）国家层面的启示 国家一方面可以健全中小学劳动教育制度，完善中小学劳动教育保障机制，用法律的手段保证中小学劳动教育的顺利有序实施;另一方面，可以加大对中小学劳动教育的人力、物力投入，确保有足够的劳动教育经费、专业的劳动教育老师。只有国家政府出台相关法律，加大相关投入，才能真正有效推动中小学劳动教育的持续性发展。 （二）家庭、社会层面的启示 马卡连柯说过，家庭劳动教育是学校劳动教育最好的辅助手段。家庭劳动教育是学生接受的最早的劳动教育，并持续其一生。社会是学生劳动理论付诸实践的重要场所。所以要使中小学劳动教育有效开展，离不开家庭与社会的支持。家庭劳动教育应激发孩子劳动兴趣，培养孩子形成良好的劳动习惯，同时遵循适度原则。 （三）学校层面的启示 中小学学校是对学生进行劳动教育的主要场所。学校可在原有资源的基础上，发挥学校的专业性，用科学的方法对学生进行劳动教育。着重注意以下四点： 1.培养劳动意识 只有中小学低年级学生先具备基本的劳动意识，才能对其进行有效的劳动教育。中小学学生劳动意识培养主要包括：第一，认识到劳动是光荣的;第二，对热爱劳动的人表示敬意;第三，积极接受各种形式的劳动教育;第四，将劳动意识内化，形成劳动潜意识。 2.端正劳动态度 中小学学生劳动态度端正的表现主要在于其热爱劳动，不怕脏、不怕累，主动承担劳动任务，积极参与劳动教育活动，并在各种形式劳动教育中有所收获，如道德修养的提高、精神思想的升华等。 3.养成劳动习惯 在具备劳动意识以及端正劳动态度的基础上，中小学劳动教育的另一重点则是培养中小学学生养成良好的劳动习惯。中小学阶段是人发展的关键阶段，是习得能力最强的时期，也是易养成习惯、纠正习惯的关键期。中小学学生良好劳动习惯形成主要体现在有固定的劳动时间，以积极的心态认真完成劳动教育中各项劳动任务，并能将良好的劳动习惯传递给他人。 4.激发劳动教育创新性 中小学劳动教育除了必须注重前面提到的三点外，还要高度关注劳动教育的创新性，包括中小学劳动教育内容的创新、劳动教育模式的创新等。究其缘由，与中小学学生这一特定年龄的性格特点有直接关系。中小学学生年纪较小，对事物好奇心较重，喜欢接触新鲜事物。只有保持中小学劳动教育的创新性，保证劳动教育内容的丰富性，劳动教育形式的多样性，劳动教育评价的科学化等，才能保证中小学劳动教育的可行性与持久性。在创新的过程中还应保证在劳动教育的基本目的不变的基础上，尽可能提升中小学学生的劳动热情，激发劳动兴趣，树立劳动榜样，关注劳动教育中学生的自我效能感。 （四）学生层面的启示 针对中小学低年级学生年纪较小难以进行自我教育这一年龄特点，应鼓励其自身积极参与劳动教育，认真完成各项劳动任务，提升劳动热情。对于中小学高年级的学生而言，应引导其进行自我劳动教育，使其在具备一定的劳动经验，拥有一定程度的劳动热情的基础上，发挥主观能动性，进行自我劳动教育，为自己布置劳动任务，并对自己劳动过程与结果进行客观评价、反思。 总而言之，劳动教育在中小学教育中举足轻重。中小学劳动教育不同于其他任何年龄阶段的劳动教育，必须建立在掌握中小学学生身心发展规律的基础上，并形成学校、家庭、社会四位一体的合力，才能更好地发挥劳动教育的积极功能。 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