《纲要》颁布来幼儿园心理健康教育的发展.doc

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古秀蓉: 《纲要》颁布 来幼儿园心理健康教育的发展
所谓幼儿心理健康, 是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平, 情
绪积极, 性格开朗, 无心理障碍, 对环境有较快的适应能力。〔1〕早期教育最关
键、 最彻底的教养目标就是幼儿心理健康。〔2〕 教育部颁布的《幼儿园教
育指导纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) 明确要求, ”幼儿园必须把保护幼儿
的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念, 在重视幼儿身
体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康”。〔3〕《纲要》的颁布, 促使幼儿
园心理健康教育受到了前所未有的关注。在《纲要》颁布 之际, 笔者拟深入
分析当前幼儿园心理健康教育存在的主要问题, 进而提出改进建议, 并期待引发
更多、 更深入的研究, 以切实提高幼儿园健康教育质量, 促进幼儿健康发展。
一、 幼儿园心理健康教育存在的主要问题
1．实践欠指导
经过对《纲要》的学习, 多数幼儿园教师已经非常清楚幼儿园心理健康教育
的重要性。 来, 关于幼儿园心理健康教育的研究文献时常推陈出新, 其中不
乏来自一线教师的关于幼儿园心理健康教育的实践和反思。有的幼儿园开展了以
促进幼儿心理健康发展为特色的课题, 有的则从社会教育、 情感教育、 生命教育
等多个角度渗透心理健康教育。例如, 自 起, 国际性的幼儿心理健康教育
课程实践《比比和朋友》在上海开展得如火如荼, 〔4〕很多幼儿园教师日益重视
幼儿园心理健康教育。又如, 在杭州, 笔者曾采用问卷调查的方式随机调查了37
位幼儿园教师, 这些教师都认为”心理健康教育非常重要, 有必要在幼儿园开展
适当的心理健康教育”。
然而, 实际情况却是思想和行动并不一致, 幼儿园心理健康教育的实践欠缺
科学指导。杭州接受调查的37位教师中, ”曾系统地接受过幼儿园心理健康教育
培训”的不到一半( 占48%) , 有超过一半( 占51%) 的教师”从未组织或参与过
心理健康教育方面的主题游戏或活动”。随机访谈发现, 很多幼儿园忽视心理健
康教育, 或者虽然口头上重视, 但实际上只是偶然邀请相关专家为教师开设过相
关的专题讲座而已。杭州一位从事幼教工作多年的教师谈到, 在新教师岗前培训
和教师继续教育中, ”几乎没有心理健康教育方面的内容”, 幼儿园的岗位培训

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侧重的是师德, 而区级培训强调的则是教育教学技能, 幼儿园管理者和教师在实
践中也大多忽视心理健康教育。而在国内其它一些地方, 情况也是如此, 教师虽
然关注幼儿心理健康问题, 但很少接受相关的系统培训, 也缺乏在五大领域的教
学活动中渗透心理健康教育的自觉性。〔5〕
2．理解欠科学
经过学习《纲要》的相关内容, 大多数幼儿园教师在思想上日益重视幼儿园
心理健康教育, 时常将相关名词挂在嘴边, 但由于缺乏相关培训, 她们中的大多
数人对幼儿园心理健康教育的理解欠科学。幼儿心理健康的标志包括动作发展正
常、 认知发展正常、 情绪积极向上、 人际关系融洽、 性格特征良好以及没有严重
的心理卫生问题等方面。〔6〕然而, 黄英、 刘云艳( &nbsp;) 对重庆市主城区60
名幼儿园教师的半结构深度访谈发现, 幼儿园教师的心理健康观具有模糊性、 经
验性、 主观性特点, 而且存在重外轻内、 重适应轻发展的倾向。例如, 有些教师
将良好的适应外部环境的能力看成是幼儿心理健康的首要标准, 却忽视了幼儿个
体发展需要的满足; 有些教师虽然会特别关注个别幼儿的情绪问题, 但很少追究
幼儿不良情绪背后的深层原因; 有些教师误把幼儿心理健康问题当作道德品质问
题来处理, 或者拘泥于提高幼儿的道德品质, 而忽视了幼儿心理健康的维护, 等
等。
3.行动有偏差
当前, 教师在幼儿园心理健康教育实践中的行动偏差主要有两种, 一是将心
理健康问题扩大化, 二是将心理健康教育狭隘化。
( 1) 将心理健康问题扩大化
《纲要》颁布实施以来, 关于幼儿心理健康状况的研究很多。虽然由于施测
对象和研究工具等的不同, 研究所得结果也不尽相同, 但大多数研究表明, 中国
幼儿的心理健康水平良好, 有异常心理问题的幼儿仅占少数。〔7〕然而, 由于缺
少系统学习和相关培训, 许多教师拿捏不准心理健康的评判标准, 常在实践中将
心理健康问题扩大化。

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把心理健康问题扩大化主要是指教师将许多原本属于儿童心理发展过程中
的正常表现无端纳入到心理矫正的范畴, 将幼儿正常的个体性发展现象误认为是
问题行为。例如, 粗心、 偏食、 进餐慢、 好表现、 注意力不集中等原本属于幼儿
成长过程中的正常年龄特点, 是由幼儿的发展速度、 程度、 气质上的个体差异所
导致的正常现象, 却常常被很多教师认为是需要刻意矫正的心理健康问题, 甚至
任意给幼儿贴上心理不健康的标签。教师的评价影响着周围幼儿对”问题幼儿”
的评价, 她人的评价又影响到幼儿的自我评价, 而自我评价又是幼儿自我意识形
成的核心。渐渐的, 原本正常发展的幼儿或许会在”问题”眼光中真的成为问题
幼儿。
( 2) 将心理健康教育狭隘化
和扩大化做法相反的, 是把心理健康教育狭隘化, 把幼儿的心理健康问题简
单等同于医学问题或特殊儿童教育问题。一旦发现幼儿日常表现出某些行为问题
( 如好动、 坐不住) , 教师就盲目建议家长将孩子送到相关医学机构进行医学鉴
定和医学矫正, 很少从教育角度进行科学预防或干预, 认为这根本不关教育的事。
把心理健康教育狭隘化的另一表现是将心理健康等同于快乐。一些教师非常
推崇”愉快教学”, 但由于缺乏相关专业能力, 事实上, 使愉快教学成了无作为
的放养, 教师一味满足幼儿, 哄幼儿开心, 而不是积极引导幼儿健康发展, 对幼
儿自我调适能力、 抗挫折能力、 积极向上的情绪和意志力的培养等更是无从谈起。
二、 提高幼儿园心理健康教育质量的建议
对幼儿的心理健康教育一定要把握得当, 既不能扩大化, 也不能狭隘化。正
如陈帼眉教授所言, ”最好不要给这些孩子扣上有心理问题的帽子, 而是要在对
孩子的认识教育方面多下些功夫”。教师既不能将心理健康问题扩大化, 也不能
将心理健康教育狭隘化, 而是应该积极学习, 科学对待, 正确干预, 以促进幼儿
健康发展。研究者、 幼儿园管理者等也应为教师提供积极支持。
《纲要》颁布 来, 虽然心理健康教育方面的研究文献数量猛增, 可是大
多以理论研究为主, 具体的实践探索很少, 行之有效的实践经验更少, 幼儿园心
理健康教育尚未形成一个较为完善的指导体系, 导致教师无所适从。因此, 研究

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者应多注重理论与实践的结合, 如为幼儿园教师提供以具体案例引导为主的培训
资料等, 便于幼儿园教师借鉴, 改进实践。
幼儿园管理者需要充分重视幼儿园心理健康教育, 致力于为教师和幼儿营造
轻松、 愉悦的幼儿园环境。从某种意义上说, 园长的教育观念决定着全园教职工
的教育行为。从促进幼儿身心健康发展的幼儿园管理目标来看, 如果管理者能够
高度重视幼儿园心理健康教育, 就有可能逐渐转变全体教职工的观念和行为, 在
幼儿园中形成关注幼儿心理健康、 维护幼儿心理健康、 促进幼儿心理健康发展的
良好氛围。例如, 幼儿园管理者能够制订重视幼儿园心理健康教育的全园性规章
制度, 为教师提供各种便利条件, 如有计划地邀请相关专家来园开展系列心理知
识讲座、 为教师购买相关图书、 定期组织教师进行心理健康教育方面的课题研讨
等, 还能够考虑建立幼儿心理档案, 动态、 系统管理幼儿心理健康资料, 设立幼
儿心理工作室, 指导教师对幼儿进行心理问题疏导等。
《纲要》颁布 来, 教师在观念上已经日益重视幼儿园心理健康教育, 但
因为缺少相应的实践指导, 因此行动上容易出现偏差。归根结底, 这与中国学前
教育师资职前培养与职后教育中缺乏系统的、 有针对性的培训有关。
当前, 中国很多高校学前教育专业的学生培养方案中缺乏系统的针对幼儿园
心理健康教育的课程设置, 有的院校只是将心理健康教育的内容分散到《学前儿
童卫生学》《学前儿童健康教育》《学前儿童特殊教育》《学前儿童社会教育》等
课程中, 有的院校只是开设了诸如《心理健康教育》《小学生心理与健康教育》
等选修课, 却很少开设《幼儿心理健康教育》《幼儿心理健康与咨询》等专门针
对幼儿园心理健康教育的课程。当前的职后教育也往往只强调教师的师德培训和
专业技能提升, 很少开设针对幼儿园心理健康教育的系统培训。对教师进行幼儿
园心理健康教育的培训与指导, 需要强调幼儿园心理健康教育的专业化和科学
化。只有真正实现了心理健康教育的专业化和科学化, 才能避免如前所述的两种
行动偏差, 帮助教师正确认识幼儿的身心发展特点, 切实维护幼儿的心理健康。
参考文献:
〔1〕〔6〕顾荣芳,薛菁华.幼儿园健康教育〔M〕.北京: 人民教育出版社,
.

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〔2〕王振宇.养育心理健康宝宝〔M〕.上海: 华东师范大学出版社, &nbsp;.
〔3〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》解读〔M〕.南京:
江苏教育出版社, &nbsp;.
〔4〕张婕.一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海实施效果的研究〔D〕.
上海:华东师范大学, .
〔5〕〔7〕夏莹,张昕月.幼儿心理健康现状调查分析及对策〔J〕.牡丹江师
范学院学报:哲社版, ,( 1) : 110-112.</p>