于永正老师的新型玻璃教学.pptx

椒江区云健小学椒江区云健小学 黄晓燕黄晓燕立足课文巧设计立足课文巧设计 文思泉涌笔生文思泉涌笔生花花对阅读教学中对阅读教学中“随文练笔随文练笔”的思考与研究的思考与研究当前习作教学中存在的问题当前习作教学中存在的问题 学生不喜欢上作文课，老师感到作文不好教。学生不喜欢上作文课，老师感到作文不好教。各类评优、观摩、表彰等活动都围绕阅读进各类评优、观摩、表彰等活动都围绕阅读进行，对于广大的语文教师来说充满了诱惑，行，对于广大的语文教师来说充满了诱惑，致使阅读教学研究的多，作文教学研究的少，致使阅读教学研究的多，作文教学研究的少，读写两张皮的现象极为普遍。读写两张皮的现象极为普遍。总总 的的 说说当前习作教学中存在的问题当前习作教学中存在的问题 小孩子说大人话，文章缺乏真情实感，缺少童心、童趣。小孩子说大人话，文章缺乏真情实感，缺少童心、童趣。文章缺乏个性，作文内容千篇一律。文章缺乏个性，作文内容千篇一律。学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出。学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出。许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。文两张皮的情况。具具 体体 说说 专家的经验 全国著名特级教师丁有宽老师在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。特级教师于永正老师他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充每一次练笔，都是他教学艺术的映照。专家的观点以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪于永正老师也说：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”教材特点纵览新课标小学语文教材中精选的课文，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写迁移训练非常拿手的“范例”。语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有。阅读教学中，教师们在引导学生解读文本时，常常惊叹于范文的经典。那虚实相间的留白艺术，那美妙言辞的独特表达，那惟妙惟肖的精美插图，那欲说还休的标点符号这些无不使人感慨于作者谋篇的匠心独具、表达的神来之笔。产生一个想法：产生一个想法：如果我们能以课文为写作的突破口，及时地如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的典把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的典型型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写的有机结优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。兴趣，促进写作能力的提高。探寻一条道路：随文练笔探寻一条道路：随文练笔读为基础读为基础 、读中学写、以写促读、读写结合、读中学写、以写促读、读写结合什么是随文练笔？它有什么优势？“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本相机进行写作训练的方式。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐 。一、练在情感喷发处拨动心灵之弦，拓写找准切入点，练就生花笔找准切入点，练就生花笔二、练在空白补充处充实空白，创造写三、练在文本拓展处发散思维，补充写四、练在技能迁移处模仿表达形式，迁移写五、练在意象还原处领悟内涵，扩写六、练在文章精彩处领悟经典，模仿写一、练在情感喷发处拨动心灵之弦，拓写1.倾吐心语式。2读文有感式。如在执教船长最后一部分时，教师是这样进行教学的：师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话。“船长，你为什么不和我们一起回家”“朋友，不是我不想家”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。二、练在空白补充处充实空白，创造写1词句补白，启迪想象2标点补白，激活思维3插图配白，领略意境4结尾补白，升华情感钓鱼的启示如教学钓鱼的启示一课，让学生理解鲈鱼又大又美而且来之不易，以致“我”对实践起来很难，那父亲实践起来容易吗？让学生找出句子体现父亲实践起来不容易后，进行了补白训练：1、把找到的句子在小组里讨论，从哪里看出？为什么？2、课堂交流：出示句子，读句子抓住词语“盯着”“看了好一会儿”体会。3、父亲“盯着”“看了好一会儿”，他可能在想些什么呢？4、提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。地震中的父与子如教地震中的父与子一文，充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。授课一开始，教师直奔课文结尾，用课件出示一段父子俩的对话：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”同学们，看看这三句话中最引人注目的标点符号是什么？根据这几个“！”，你想象、推测一下当时可能发生了什么事，使得父子俩说话的语气如此强烈？桥例如五年级下册桥一课，文中多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。文中插图围绕课文句子（老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）展开描绘的，插图中还充分反映了当时的环境和人们的情况。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。许许多多的树木和房屋被冲倒了，人们纷纷的从小桥逃跑，其中有一位老书记他站在没腿深的水中指挥着人们有秩序上桥。突然，他恶狠狠地从队伍中揪出一位可怜巴巴的小伙子，让他排在队伍的后边。大部分人们已经脱离开危险，但老书记和小伙子却来不及走，被洪水淹没了，那小伙子可是老书记的儿子啊！再见了，亲人如教再见了，亲人一文，文中最后三段叙述列车开动了，但志愿军和朝鲜人民似乎有千言万语要倾诉。结课时，教师设计了这样一道富有创意的延伸性训练：课文中只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？请你选择其中一个人物，写几句向志愿军告别的话。三、练在文本拓展处发散思维，补充写。于永正老师倔强的小红军的教学片断：师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。生：（读）陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：小兄弟，我对不起你呀！师插话：这句话应加上拍干粮袋几个字，改成我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。师插话：在军礼前加上庄严就更好了。师：写得真好！陈赓一定这样想，也会这样做。谁再来读一读？生：（读）陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。四、练在技能迁移处模仿表达形式，迁移写。于永正老师的于永正老师的新型玻璃新型玻璃教学：教学：于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生把自己当做一种新型玻璃，写一段生把自己当做一种新型玻璃，写一段我的自述我的自述。我叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上市了。从室内看外面很清楚，而从外面看室内却什么也看不见，所以小偷就不知道家里有些什么，不会去偷。我还会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做“自动窗帘”。你们看，于老师的镜片就是用我做的呢!（笑声）大家去把我买回家，我会为你尽力效劳。五、练在意象还原处领悟内涵，扩写。如著名特级教师于永正老师在执教我的伯父鲁迅先生一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。六、练在文章精彩处领悟经典，模仿写。1局部仿写。2整体仿写。仿写词句 白杨一文中爸爸说的一段话，通过两组关联词，介绍了白杨高大挺秀的特点，这里可进行小练笔设计：写几句话，夸夸像课文中这位爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿哪儿”“不管不管”等词语。学生A：那些边疆建设者们从来就这么坚强。哪儿需要他，他就在哪儿日夜坚守着自己的岗位，默默无闻，无私奉献。不管遇到刮风还是下雨，不管遇到沙尘还是风暴，不管遇到多大的困难，他们总是那么坚韧不拔。是呀！换一个工地，就搬一次家，带走的是荒凉，留下的是繁华。”学生B：卫士一样的白杨树长在天和地的界限并不清晰，浑黄一体的大戈壁。从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。如草原一文中有几处精妙恰当的比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”；“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。”为帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，课堂小练笔就可以这样设计：用自己喜欢的方式读一读，并想一想这些句子好在哪里？请你展开联想仿写1-2句比喻句。例：1、太阳一会钻进云层，一会又把脸露出来，出出进进好象顽皮的小孩在捉迷藏。2、小河一会哗啦啦歌唱，一会儿又悄悄流淌，好象用各种表情来诉说对河床的依恋。仿写片段 如在冬阳童年骆驼队一文中，有这样一段话：我站在骆驼的面前，看他们咀嚼的样子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地麽来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了。自己的牙齿也动起来。”我让学生仿写童年看某事物，看得入神的一个片段。一学生这样写：我躺在草地上，仰望着天空：那样湛蓝的色彩，那样广阔的天际，那么多变化多端的云彩，真是一幅美轮美奂的大写意画呀！看，有风的时候，一朵朵云彩就像一位位魔术师一样，一会儿变成一只憨态可掬的大熊猫；一会儿变成一条长如长城的蛟龙；一会儿变成一头威风凛凛的大狮子我看迷糊了，恍如自己也飞到了云端，演绎着孙悟空七十二变的本领。另一学生这样写：我站在猴子面前，看它们在树上玩耍的样子：那样细长的手臂，那样瘦削的脸庞，那样敏捷的动作。它们玩耍的时候，两只长长的手臂勾住树枝，在上面荡秋千似的晃来晃去，一会儿跳到这颗树，一会儿跳到那棵树。我看傻了，仿佛也跟着小猴子在树枝上玩耍。又如祖父的园子这篇课文的第16节排举了大量事物细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼，句式上都采用“愿意怎样，就怎样”，这样的的句式特点和语言特色，很值得学生模仿，感受语言美、情感美。我们可设计这样的小练笔：请仿照第16节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。再见了，亲人 教学了再见了亲人前三段后，启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是朝鲜大娘、小金花、大嫂中的其中一员，你想对志愿军战士说些什么？可以仿照这三段的结构写一写，并运用恰当的过渡语。志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，失去一双腿又算得了什么!你为我们付出的还少吗？记得那是一个冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，朝鲜的山野上铺着厚厚的雪，一群小孩在冰面上玩耍，突然喀嚓一声，冰破了，一个孩子惊叫一声，掉进了冰窟窿。你们的战友罗盛教听到叫声急忙向河边跑去。他一边飞奔，一边脱棉衣猛地跳了下去。冰下的水流很急，不知把孩子冲到哪里去了。他在水里摸了好一阵，也没摸到。出水面吸了口气，立刻又钻了下去。孩子们站在冰上，焦急地盯着冰窟窿。一会儿，水面上伸出两只小手，接着是孩子的脑袋。罗盛教把孩子托上来了！孩子用两只胳臂扒住了冰，使劲往上爬。没想到哗啦一声响，冰塌了一大片，孩子又掉进水里了。罗盛教钻出水面，他的脸和脖子全冻得发紫了。他深深地吸了口气，又钻进水里。过了好一会儿，孩子慢慢地露出水面，是罗盛教用头和肩膀把他顶出来的，孩子得救了，罗盛教叔叔却因为用尽了全身的力气，光荣地牺牲了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对朝鲜人民的友谊？记得刚学完我想这首童年诗时，看学生们还沉浸在诗歌美妙的韵味中，我趁热打铁，说同学们如此喜欢读诗，类似这样的童年愿望，同学们一定也珍藏着，请你模仿课文中诗歌的形式也来当一回小诗人，写一首自己的童年诗。一开始大部分学生都“依样画瓢”地写了几小节，咋一看有点像诗。可仔细地再读，总不那么朗朗上口，原来缺少韵脚，整首诗没有押韵。其实很多同学都没有注意到这点，于是又让学生重读文中的诗歌，引导发现本首诗，每一诗节押ng韵，经点拨学生恍然大悟，于是再仿写，再修改，就有了下面的例文：【案例】以我想这首童年诗学生前后两次仿写为例谈谈诗歌仿写的一般规律。我想我想把耳朵按在高高的大树上。听小鸟歌唱听湖水弹琴。听啊，听大自然的声音多么悠扬我想把眼睛长在鸟儿身上，看月亮多么金黄瞧星星多么灿烂看啊，看美丽的天空是我的课堂。我想把手儿，接在柳枝上带着柔软的枝条，随着风儿悠荡。悠啊，悠悠出春天的万物生长。从第十册教材来看，有近15篇课文有较多的仿写生发点。如：金色的鱼钩中炊事班长形象的外貌描写片段，可让学生抓人物特征仿写外貌；小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、刷子李文中有精彩传神的动作描写片段，则可让学生仿写踢毽子、跳皮筋、投篮等人物动作，体会动词的准确性；威尼斯的小艇既可仿写文中第2自然段运用形象的比喻写出小艇独特的构造，来仿写一物件，并能运用恰当的比喻来描写；也可仿写第3自然段船夫高超的驾驶技术，写一人物的一技之长；还可仿写最后一自然段，把人们活动同景物、风情结合起来，使文章情景交融，充满生气，可这样设计小练笔：用一段话，写写家乡的某处景物，要写出特点。“给我一个支点，我可以撬起地球。”有效随文练笔切入点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，提高学生的读写结合能力，也是优化语文课堂的显著标识。只要教师在解读教材方面多下一点功夫，就会找到进行课堂小练笔训练适当的切入点。只有经常进行这方面随文练笔，才能更好地培养学生的理解、感悟能力，并有效拓展学生的写作资源，这样不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生创作的灵感，真正使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花。谢谢！