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教师招聘考试综合基础知识
教育学
第一章 教育学与教师专业化
一、 教育与教育学
（一） 教育
1. 教育的含义
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也。”
广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育：即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
判断题：对人有教育影响的活动都是教育吗？
2. 学校教育特点
（1）教育目的明确；
（2）教育组织机构完善：由专门训练的教师承担教学；
（3）有专门的教育场所：教育设备、图书资料等
3.教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响
教育影响包括：教育内容、教育方法、教育手段
4.教育的本质特点：有目的地培养人
（二） 教育学
1. 教育学概念
教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
2. 教育学研究对象
教育学的研究对象是教育问题、教育现象。？
题目：推动教育发展的内在动力是：教育问题。

二、 教育学的发展史
（一） 教育学的萌芽
1. 中国古代
反映古代教育思想的代表性著作，首先是记述孔子教育思想观点的《论语》。
中国先秦时期思孟学派的《学记》。它是中国乃至世界最早的一部教育专著，全书1229个字。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式原则
“不凌节而施”——循序渐进原则
“教学相长”。
长善救失
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
我国优秀教育著作：韩愈《师说》；朱熹《语录》；
2. 西方
欧洲教育著作：
A.昆体良《论演说家的教育》，系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教法的书。
B.苏格拉底：产婆术，分为讽刺、定义、助产术（指导学生自己思索，得出结论）三步。
C.柏拉图《理想国》，提出了一个教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
D.亚里士多德（百科全书式的哲学家）最早提出教育要适应儿童的年龄阶段（即教育要遵循自然），进行德智体美多方面和谐发展教育的思想家。
3.独立形态教育学的产生
17世纪以后，西方教育学有了相应的发展。
1.最先提出教育学概念的是“应该唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。《论科学的价值与发展》，其中他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。
2.捷克著名教育学家夸美纽斯（教育学之父）撰写《大教学论》，堪称为“学”的第一部教育著作，提出普及初等教育，论证了班级授课制，一般认为这是教育学成为一门独立学科的开始。“泛智”思想——“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
3.英国洛克（主张白板说、绅士教育）《教育漫话》，
法国卢梭《爱弥儿》，教育要顺应自然，
法国爱尔维修《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》，德国福禄贝尔《人的教育》，英国斯宾塞《教育论》。
4.（传统教育学派的代表）完整教育学体系的创立者是德国赫尔巴特，1806年出版《普通教育学》，被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。
赫尔巴特“四段教学法”：明了、联合、系统、方法。
5.1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
6. （现代教育派）19世纪末，20世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现了进步教育运动。其代表人物是：德国赖因、梅伊曼（实验教育学）；
美国杜威：主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学，提出“教育即生活”“做中学”等口号，《民主主义与教育》。
鲍尔斯：批判教学法。
（二） 科学教育学的建立
马克思主义的诞生是人类思想史上革命性的变革，对于教育科学来说，同样是一个新的开端——是教育学走向科学化发展的新阶段。代表人物：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》；加里宁《论共产主义教育和教学》；马卡连柯《教育诗》。凯洛夫主编了《教育学》。
蔡元培：毛泽东称他为“学界泰斗，人世楷模”，任北大校长，提倡“思想自由，兼容并包”。
杨贤江：笔名李浩吾，著有《新教育大纲》，这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作。
徐特立，回国后创办湖南第一个教育刊物《湖南教育》，1924年创办了长沙女子示范学校，担任校长。
（三） 当代教育学的新发展
二次世界大战后，科学技术迅猛发展，世界进入新的技术革命时代。
布鲁纳：美国人，著有《教育过程》，提出“结构教学论”，倡导发现法。
赞科夫：前苏联人，著作《教学与发展》，提出了“发展教学论”，理论核心：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
瓦·根舍因：德国教育家，百科学书式的教学，倡导“范例教学”理论。
保罗·朗格朗：出版了《终生教育引论》，提出了终身教育的思想。
瓦·阿·苏霍姆林斯基：其教育思想核心是提出全面发展的教育理论。
布鲁姆：美国著名教育家，心理学家，出版了《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》。教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域。
三．教育学与教师专业化
教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门的培养制度和管理制度，使自己具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。教师的专业是：学科专业和教育专业结合的“双专业”。

第二章 教育、学校与学制
一． 学校的产生与发展
1. 教育的起源
神话起源——皈依于神；
生物起源——教育起源于动物本能（利托尔诺、桑代克、沛西.能），否认了教育的社会性；
心理起源——无意识模仿（孟禄），忽略了人的主观能动性；
劳动起源——生产劳动（米丁斯基、凯洛夫、马克思）
2. 学校的萌芽
原始社会晚期，学校萌芽。如：“成均”“庠”。
3. 正式学校的产生
时间：奴隶社会，专门的独立的教育机构——学校产生了。条件：经济基础：社会生产水平的提高；文化基础：文字的出现；社会政治基础：统治阶级巩固政权的需要。
题目：1.我国学校最早产生于：夏朝。
2.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲：奴隶社会。
4. 学校的发展
学校特点：古代（1）学校教育的内容逐渐丰富起来
（2） 学校教育具有明显的阶级性。
（3） 学校体制趋于完备
（4） 学校体育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。
（5） 教育的相对独立性
（6） 教育之于社会的适应性和超越性
现代：教育的终身化、民主化、全民化、多元化，教育技术的现代化

我国奴隶社会的教育内容是：西周的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数。）
我国封建社会的教育内容是：四书五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）
古希腊的“七艺”：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
二． 学制
1.定义：广义上指一个国家为实现国民教育的目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关规章制度；狭义专指学校教育制度，即一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2.我国颁布的第一个现代学制是：1902壬寅学制，但未实行；我国实行的第一个现代学制是：1903癸卯学制。
1922年壬戌学制，又称六三三学制。
3.英国实行的是：双轨制；美国实行的是：单轨制。
4.自19世纪中叶（资本主义社会时期），义务教育逐渐成为国际潮流，被视为一个国家是否文明的标志之一。
5.义务教育的特点：强制性、免费性、普及性。
1986年通过的《义务教育法）规定，实行九年制义务教育。
2006年9月1日起施行新修订过的《义务教育法》。
2010年，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，今后我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平、提高质量（核心任务）。

第三章 教育与社会和个人的发展
一．教育和社会
（一）教育与生产力
1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
（3）生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展和改革。
题目：教育发展水平的最终决定性因素是：生产力。
2.教育对生产力的促进作用
（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段
（2）教育是科学知识再生的手段
（3）教育是发展科学的一个重要手段
（二）教育与文化
校园文化的核心：学校的精神或观念文化。
1.文化对教育的影响作用
（1）文化传统影响世界观和价值观的形成
（2）文化是教育资料的来源，制约着教育资料的发展
（3）文化作为一种氛围影响教育事业的发展
2.教育对文化的作用
（1）教育具有文化传递的功能
（2）教育具有文化选择的功能
（3）教育具有文化更新与创造的功能
（4）现代教育的开放性还促进文化的交流与融合
二．教育与人的发展
（一）个体发展水平对教育的制约
A遗传是人的发展的物质基础和生理前提，B成熟以及所导致的年龄阶段特征也有制约作用：格赛尔的双生子爬梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。
1.儿童身心发展的规律：身心发展的阶段性(它是个体发展的质变)、顺序性、不平衡性（关键期：指身心某一方面的发展最十一形成的时期）、个别差异性（因材施教）、互补性（一方面能力缺失时，可以通过其他方面的超长发挥得以部分补偿。
2.学校教育在个体发展中的作用
（1）引导个体发展的方向
（2）提供个体发展的动力
（3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能
（4）发展人的个性
题目：为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？
（1） 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
（2） 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的
（3） 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
实现培养目标的基本途径：教学；教育活动的核心是：人的培养
3. 关于影响人的身心发展因素的主要观点
（一） 内发论（个体内部的自然因素）
A孟子：性本善，万物皆备我心
B弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
C威尔逊：基因复制
D格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用（双生子爬梯实验）
（二） 外 论（环境影响的结果）
A荀子：性本恶，人自身的因素是需要改造的
B洛克：白板说
C华生：给我一打健康的婴儿，我可以把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。（环境与教育）
D斯金纳：人格强化或惩罚

第四章 教育目的
1.确定教育目的的两大理论
个体本位论：卢梭、罗斯杰
社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、柏拉图
2.我国教育目的的基本点：
（1）培养劳动者或社会主义建设人才
（2）要求全面发展
（3）具有独立个性
（4）与生产劳动相结合
3.联合国教科文组织提出的教育目的
1996年提出：教育要使学习者“学会认知”，“学会做事”，“学会共处”，“学会生存”，被称为学习的四大支柱。
4. 我国教育目的实现的根本途径：教育与生产劳动相结合。
5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
6. 教育目的的功能
导向功能、激励功能、评价功能

第五章 教师与学生
一．教师
1.教师的定义：教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
二．教师的职业素质
1.教师的职业态度
皮格马利翁效应：说明了当教师今后对学生的性别、外貌、课堂表现，对他们持有不同的期望时，这种期望就会直接影响该教师今后对学生的态度及采取的对待方式。
2．教师的德性
教师德性核心品质：爱心、责任心、公正。
3.教师的专业知识和能力素养
（1）教师的知识结构：通识知识＋学科知识＋教育学知识
（2）教师的能力结构：一般能力和特殊能力
一般能力（普通智力）：观察力、交往能力、创造力和想象力
特殊能力：教学实践和教育研究等方面的能力，如板书、语言表达能力等。
4. 教师的根本任务：教书育人
5. 教师劳动的创造性表现在：
（1） 因材施教
（2） 教育机智
6教师享有的权利
最基本的权利：教育教学权
7. 教师的职业道德素养
（1） 热爱教育事业、热爱学生
（2） 教师优良的个性品质
（3） 健康的心理、愉悦的情感
（4） 良好的人际关系
一． 学生
（一） 学生的本质属性
（1） 学生是具有多样性的人
（2） 学生是具有完整性的人
（3） 学生是具有能动性的人（自觉性、独立性、创造性）
（4） 学生是具有创造性的人
（5） 学生是成长中的人
（6） 学生是以学习为主要任务的恶人
（二） 学生的社会地位
1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
学生的合法权利：受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权
（三） 学生和教师的关系
师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。它是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
典型的师生关系：放任型、民主型、专制型。
1.现代新型师生关系
（1）教学上的教授关系
（2）人格上的平等关系
（3）社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上是一种人—人关系。
美国托马斯：五种处理人际关系的策略：回避策略、强制策略、克制策略、合作策略和妥协策略
2.我国新型的师生关系的特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
3. 如何建立和发展良好的师生关系
（1） 提高教师自身的素质
（2） 树立正确的学生观
（3） 要发扬教育民主
（4） 正确处理师生矛盾

第六章 课程
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
一． 课程
（一） 课程要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
（二） 课程类型
1. 从课程管理角度划分：国家课程、地方课程、学校课程。
2. 从学科是分组组织还是综合组织角度划分：核心课程、融合课程、广域课程、核心课程。
3. 从课程的组织核心角度划分：学科课程、综合课程、活动课程（儿童中心课程）。
4. 从课程对人的影响角度划分：隐性课程（情感态度价值观）、显性课程（实验室教材因特网）。
题目：1.课程按教学任务可以分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
2.学科课程和活动课程的优势和局限性（2014天宁区）
（1）学科课程论主张分科教学。优点：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。
（2）活动课程论是要求以活动为中心组织教学。优点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，降低了教学质量。
6.制约学校课程大三大因素：社会、知识、学生。
课程设计的三个层次：课程计划、课程标准、教材。
7. 课程标准的构成：
（1） 前言
（2） 课程目标
（3） 内容标准
（4） 实施建议
（5） 附录
（三） 课程评价
1. 课程评价的主要模式
（1） 目标评价模式：以目标为中心而开展的。
泰勒：确定课程目标
‚根据目标选择课程内容
ƒ根据目标组织课程内容
4根据目标评价课程
（2） 目的游离评价模式：主张把评价的重点从课程计划预期的结果专项课程计划实际的结果上来。
斯克里文：关注预期结果和非预期的结果
（3） CIPP评价模式
（4） CSE评价模式

第七章 教学
教学的首要任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
一． 教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。
教学的基本任务：
（1） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（2） 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
（3） 发展学生体力，提高学生的健康水平
（4） 培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好个性心理品质。
（一） 备课
1. 钻研教材
2. 了解学生
3. 制定教学进度计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
（二） 上课
1.提高教学质量的关键是：上好课；上课是教学工作的中心环节。
一般来说，构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
2.上好课的具体要求：
（1） 目标明确（教学目标明确，重点突出）
（2） 内容正确（传授的知识必须是科学的，教师教学行为规范，学生反应也要正确）
（3） 方法得当（根据任务、学生特点等选择适当的教学方法）
（4） 表达清晰（教师上课要坚持普通话，语言要流畅生动，组织严密，秩序良好）
（5） 课堂气氛热烈（在教师指导下充分发挥学生的积极性，注意因材施教）
3.现阶段我国中小学的教学原则
（1）科学性与思想性同意原则
（2）理论联系实际原则
（3）直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观
（4）启发性原则
（5）循序渐进原则
（6）巩固性原则
（7）可接受性原则
（8）因材施教原则
（三）作业检查与批改
要求：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求
（2）作业分量要适当，难度要适宜
（3）布置作业要向学生提出明确的要求
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
（四）课外辅导
（五）学业成绩考察与评定
（1）.信度：测验结果的可靠程度
（2）.效度：测验达到测试目的的程度
（3）.难度：试题的难易程度
（4）.区分度：对考生水平的区分程度
4.教学方法的选择与应用
（1）根据教学的具体目标来选
（2）根据学生的实际情况来选
（3）根据各门学科的特点来选
（4）根据教师本身的素养来选。
5.教学策略的基本特征
综合性、可操作性、灵活性
5. 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而是指定参考书，布置作业，有疑难时再请教老师，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
6. 教学过程的基本规律
（1） 间接经验与直接经验相结合
（2） 掌握知识与发展智力相统一的规律
（3） 传授知识与思想品德教育相统一的规律
（4） 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
7. 常用的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、探究法、陶冶法、参观教学法

第八章 德育
1.德育是：思想教育、政治教育和道德教育的总称；
德育包括：家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
2.德育的实质是：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
3.德育过程的基本矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4.我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法（委托任务和组织活动）、陶冶法（创设良好的情境，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶）、表扬奖励与批评法。
5.德育的重要任务：培养学生具有坚定的政治立场、高尚的道德情操和良好的道德习惯。
6．道德两难法：科尔伯格
7.小学德育主要是想学生进行以：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的社会公德教育和社会常识教育。
8.德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；
（3）德育过程是组织学生的活动与交往。统一多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
9.德育的基本原则
（1）导向性原则
（2）疏导原则
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则
（4）发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则
（5）教育的一致性和连贯性原则
10.德育的方法
说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法（奖惩、评比、操行评定）。

第九章 班级管理与班主任工作
一． 班级管理的概念
1.班级管理：是一种有目的的活动，其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种资源，包括：人、财、物、时间、空间、信息，而主要是对学生的管理。班级管理的主要手段是：计划、组织、协调和控制。
2.班级管理的核心：班集体的培养。
3.班级管理的作用
（1）有助于实现教学目标，提高教学效率。（主要功能）
（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（基本功能）
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
4.班级管理存在的问题及对策
存在的问题：收到分数和教师权威的制约，班级管理偏向于专断型，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度很低。
对策：
（1）建立以学生为本的班级管理体制
（2）以满足学生发展需要为目的
（3）确立学生的主体地位
（4）训练学生自我管理班级的能力。
5.班主任的基本任务
（1）对学生进行思想品德教育
（2）教育学生努力学习
（3）指导学生课外、校外生活和活动
（4）管理班集体，指导少先队工作
（5）协调各任课老师的工作
5.班集体的形成与培养
（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班级的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风
二．课堂管理
1.课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。具有：促进和维持的功能。
2.影响课堂管理的主要因素
（1）教师的领导风格
（2）班级规模
（3）班级的性质
（4）对教师的期望
3.课堂纪律的类型
（1）教师促成的纪律
（2）集体促成的纪律
（3）任务促成的纪律
（4）自我促成的纪律
4.课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。
课堂结构包括：课堂情境结构和课堂内教学结构。
5.行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、自我控制法。
附录：《学记·礼记》
玉不琢，不成器；人不学，不知义，是故古之王者，建国军民。
是故学然后知不足，教然后知困。
教学相长也。
不凌节而施。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
教育心理学
第一章 教育心理学概论
一．教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象从狭义上来向主要是研究学校情境中学与教的基本心理规律，其具体研究范畴主要是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.常用的研究方法：观察法、访谈法、问卷法、实验研究。
2.教育心理学的研究内容包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。
二．教育心理学发展的几个阶段
1.初创时期 （20世纪20年代以前）
1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。
2. 发展时期 （20世纪20年代—50年代末）
吸取了儿童心理学和心理测验方面的内容，弗洛依德的理论广为流传；
1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学的教科书。
3. 成熟时期 （20世纪60年代到70年代末）
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
4. 完善时期 （20世纪80年代后）
皮亚杰和维果茨基的理论被大量介绍。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
题目：教育心理学作为独立学科诞生的标志——1903年，桑代克的《教育心理学》

第二章 学习的基本理论
人的学习的实质是：人的内在的能力、思想和情感的变化。
1.几种重要的学习分类
（1）加涅的学习结果分类：
语言信息；
智慧智能：A.辨别（区分事物差异的能力）；B.具体概念（识别同类事物的能力）；C.定义性概念；D.规则；E.高级规则；
认知策略；
动作技能；
态度。
2.奥苏泊尔的有意义学习与机械学习分类
有意义学习：（1）符号表征学习：如上海是一个城市
（2）概念学习：一类事物共同的本质特征
（3）命题学习
（4）概念和命题的运用
（5）解决问题与创造
二．学习的理论流派
（一）行为主义学习理论
1.巴甫洛夫的经典条件反射：说明强化物伴随条件刺激出现，动物的反应在强化物出现之后。
随着铃声的刺激，狗分泌唾液。
2.斯金纳的操作条件反射：应答性行为（动物）和自发性行为（人）：先发出适当反应，然后强化物出现。
饥饿的白鼠偶然踩压箱子中的杠杆释放食丸
强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。
消退：减少不良行为
3.桑代克的试误说
饥饿的猫打开迷箱
三大定律：效果律、练习律、准备律。
（二）认知派学习理论
1.科勒（格式塔）顿悟说——完形-顿悟说：学习是一个顿悟的过程。顿悟不是凭空产生的，必须有先前从事类似活动的经验。
2.皮亚杰认知发展理论
（1）感知运算阶段（0—2岁）感觉和动作的分化
（2）前运算阶段（2—7岁） 自我中心
（3）具体运算阶段（7—11岁） 去自我中心
（4）形式运算阶段（11—16岁）推理、逻辑思维
3.维果茨基最近发展区
儿童现有水平和即将到达的发展水平之间的差异就是最近发展区。
4.布鲁纳：发现学习
（三）建构主义学习理论
1.建构主义学习观的共同点
（1）强调复杂学习环境和真实的任务
（2）强调社会协商和相互作用
（3）用多种方式表征教学内容
（4）理解知识建构的过程
（5）以学生为中心的教学
2.建构主义理论对教育的启示
第一、教师要对学生的学习模式、先前知识和教材情况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念
第二、教师除讲授学习材料之外，还要培养学生生成新技巧和能力，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生进行理解性的学习。
弗洛伊德精神分析理论
弗洛伊德认为人格结构由：本我、自我、超我构成。

第三章 学习的影响因素
一． 迁移
正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用
负迁移：两种学习之间相互干扰，起抑制作用。
1.迁移的分类
(1) 横向与纵向迁移分类（加涅：横向迁移和纵向迁移）：即水平迁移（在不需要产生新概念的情境中运用）和垂直迁移（利用加法法则推出惩罚法则）
(2) 特殊迁移与普通迁移分类（布鲁纳：一般迁移与特殊迁移）
(3) 辛格利和安德森的2×2分类（程序性知识向程序性知识迁移、程序性知识向陈述性知识迁移、陈述性知识向程序性知识的迁移、陈述性知识向陈述性知识迁移）
2.奥苏伯尔的有意义言语学习论（认知结构迁移理论）
影响学习与保持的三个认知结构变量：
（1）原有知识的可利用性；（2）原有知识的巩固性；（3）新旧知识的可辨别性
学生良好认知结构的形成：
（1）改革教材内容，促进迁移；
（2）改进教材呈现方式，促进迁移。
迁移的作用：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2） 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3） 迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3. 学习动机
内源性动机：指个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机
外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
高尚的动机：利他主义；
低级的动机：利己主义
直接性动机：和学习活动直接相关的
间接性动机：学习的社会意义和个人的前途
动机的功能：A激活功能、B指向功能、C强化功能。
4.马斯洛需要层次理论
七种基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。
按照其满足的先后，可将其从低级到高级排成一个需要层次。在上述一些需要得到基本满足后，便进入了自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认识、审美和创造的需要。马斯洛的假设：第一，人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足，只有较低级的需要解百纳满足以后才能产生较高一级的需要。第二，前四种（基本需要）需要属缺失需要，当这些需要尚未满足前，他们一直推动人从事满足需要的行为。一旦满足，行为暂时停止。后三种需要属成长需要（社会需要）。第三，人类的最高级需要是自我实现。
其基本精神：教师首先要关心人的基本需要，使学生能温饱、有安全感和自尊感，当这些基本需要满足时，则应充分相信自己的学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
5.激发和维持学生学习动机的策略
前提条件：
（1）教师应善于管理课堂，维持课堂纪律
（2）教师应与学生建立正常的师生关系，使学生具有爱和归属感。
（3）布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任又有一定难度的。
（4）学习任务必须是真实的，有一定实际意义。
激发与维持内源性动机的策略
A．培养学生学习兴趣和求知欲的策略
a创设问题情境，激发学生求知欲
b丰富材料呈现方法
c利用学习动机的迁移
B．通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感
C．培养学生对成就的需要和成就感
激发与维持外源性动机的策略
A.及时提供反馈信息
B.适当使用表扬和批评
C.外部奖励的使用要适当
D.改革学校和课堂奖励结构
6.关键期
2岁是口头语言的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
7.奥苏伯尔学习动机分类：
认知内驱力：学生渴望认知，即求知的需要。
自我提高内驱力：通过自身努力，取得一定成绩，赢得社会地位的需要。
附属内驱力：为保持长辈们的认可或赞许而表现出来的需要。
8.自我效能感：指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
三． 认知发展理论及其教学意义
1.皮亚杰的认知发展阶段论
他认为，逻辑思维是智慧的最高表现，儿童认知发展要经历以下四个阶段：
（1） 感知运算阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化
（2） 前运算阶段（2-7岁）： 例如，3+2=5可以说成是5是由3和2转化而来的。
（3） 具体运算阶段（7-11岁）：守恒概念的形成
（4） 形式运算阶段（11-15岁）：已具备假设-演绎思维、抽象思维。。。
2.维果茨基的认知发展理论（最近发展区：儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围）
（1）社会的相互作用
（2）语言：社会语言→自我中心的语言阶段→内部语言阶段
教学含义：
（1）教学要适应认知发展水平：要根据小学生认知发展的具体、直觉水平的特点进行教学；根据中学生的认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。
（2）教学要促进认知发展
3.智力（IQ）
适应智力差异的教学措施：（1）改革教学组织（2）改革教学方式
促进智力发展的教学措施：（1）向学生传授陈述性知识
（2）帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识
（3）教会学生习得与应用策略性知识
4.课堂气氛：又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。
三．教师的领导方式
1．教师的领导方式
勒温的分类：集权型、民主型、放任型
2.教师的素质
（1）习得的素质：学科专业知识、沟通的技能、应急的策略、职业态度
（2）发展中形成的素质：智力、人格特质（宽容、敏感性和移情理解、情绪的安全感与自信）
3.网络媒体的影响
（1）拓展学生的学习空间
（2）提高学生的学习能力
（3）改变了传统的教学方式（教师角色转化、学习者心态的变化、学习者情感体验的变化）
（4）网络的消极影响：
a吞噬学生的时间，影响正常的学习活动
b信息垃圾带来负面影响
c导致青少年道德感的弱化
题目：学习效率和动机水平之间存在：倒U型关系。

第四章 知识的学习
1.知识的分类
（1） 感性知识与理性知识
（2） 陈述性知识（目前学校传授的知识）和程序性知识（操作性知识）
（3） 奥苏伯尔的机械知识和有意义知识
2.有意义的言语学习理论
（1）符号表征学习：主要内容是词汇学习
（2）概念学习：掌握同类事物的关键特征
（3）命题学习：非概括性命题（如：北京是中国的首都）、概括性命题（如：圆的直径是它的半径的两倍）
3.命题知识的同化过程和条件
（1）下位学习：又称类属学习。
（2）上位学习：在原有知识的基础上学习一个包容程度更高的命题，如儿童在知道“青菜”“萝卜”等概念后再学习“蔬菜”这个概括性的概念。
（3）并列结合学习：新的命题与认知结构中原有的特殊概念不能产生从属关系又不能产生总括关系时。
4.陈述性知识学习的策略
（1）复述策略：如学生为了记住外语单词，必须出声或重复念单词（多次重复）
（2）精加工策略：举例子、做出推论
（3）组织策略：识字时，有人按拼音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。
5.加涅的智慧技能层次论
分成五个大类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则
高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。

第五章 技能的学习
一.技能的种类
1.操作技能（动作技能）
如：音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等
特点：（1）对象具有客观性（2）执行具有外显性（3）结构具有展开性
2.心智技能
如：阅读技能、运算技能、记忆技能等
特点：（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性
3.操作技能形成的四个阶段
（1）操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映像的过程。
（2）操作的模仿：动作控制主要靠视觉控制
（3）操作的整合：动作由动觉控制
（4）操作的熟练：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。
4.操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效地反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
5.我国的心智技能的形成阶段
（1）原型定向：了解心智活动的实践模式，明确活动的方向
（2）原型操作：付诸实践
（3）原型内化：向头脑内部转化。
6.安德森认为心智技能的三个阶段
（1）认知阶段：发现问题
（2）联结阶段：解决问题
（3）自动化阶段：运用

第六章 态度和品德的形成
一．态度和品德的性质
1.态度的定义
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
2.品德的定义
品德或称德性，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。是个人依据一定的社会行为规范行动起时表现出来的较稳定的特征。品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的。
3.品德的构成
（1）（知）道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识。（个体品德的核心），品德的基础和依据
（2）（情）道德情感（直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感）
（3）（意）道德意志：是支配行为的力量。
（4）（行）道德行为
形成道德品质的关键在于：培养道德信念
题目：小学生品德发展的关键年龄是：9岁
4.态度和品德学习的一般条件过程
经历三个阶段：依从、认同、内化三个阶段。
（1）依从：A从众（跟随他人）；B服从（放弃自己的意见服从大多数人的意见）
（2）认同：主动接受他人影响，实质是对榜样的模仿。
（3）内化：思想融为一体，个体行为具有高度的自觉性和主动性。
5.影响态度和品德学习的一般条件
（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认