新文科背景下高职院校传播与策划专业课程建设研究_郭卓娅.pdf

高等教育 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)166作者简介：郭卓娅（1987.05），女，汉族，河南开封人，硕士研究生，讲师，研究方向为传播学。一、新文科建设内涵从2019年4月开始，教育部联合13个部门启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，推动新文科的建设发展，目的在于提升高校社会服务水平，促进我国高等教育实现内涵式发展。2020年是新文科建设全面开启的一年。其实，美国早在20世纪80年代就开启了新文科改革，为我国教育改革发展积累了重要经验，但中西方文化存在较大差异，在中国新文科建设改革中可以借鉴相关经验，但必须坚持中国特色，能够在中国语境下实施具有中国特色的新文科建设是根本要求。第一，在我国新文科建设中，应该以市场需求、时代特征为导向，开设新型的专业与学科；第二，新文科必须具有全新的内涵，能够和其他学科之间形成良性互动，同时起到对原有专业核心反哺与强化的作用。当然，新文科建设是全面改革活动，涉及各个层面工作，只有从师资队伍、专业设置、课程改革、培养目标等多个方面加以改革，才能真正发挥新文科的优势1。二、高职院校传播与策划专业课程体系存在的不足（一）专业方向不够明确，课程跨度较大从高职传播与策划专业的招生情况来看，其和新闻专业比还存在较大的劣势，很多学生在入校前对传播与策划专业不够了解，不知道该专业是什么、学什么，也不明白该专业的就业方向，容易将其和新闻专业混为一谈。相关调查显示，即便是大二学生，对传播与策划专业也存在认识模糊。传播与策划专业是原来七个专业合并而成，很多高职院校从2015年开始纷纷开设该专业，但大多数院校对传播与策划专业的定位不够明确。一些院校是通过其他专业合并，将其定位为新闻与传播，有的学校定位为传媒策划与管理，而有的院校则定位为新媒体运营。这导致目前我国高职院校传播与策划专业存在较大的跨度，课程差异也相对较大，无法给人更加清晰的印象，影响专业招生、人才培养。（二）专业课程体系相对滞后，教材陈旧在新媒体环境下，一些高职院校的新媒体相关课程相对不足，在课程设置中仍然以传统媒体方向为主，但传统媒体门槛相对较高，高职毕业生真正就职于传统媒体部门的相对较少，其和本科生、研究生相比没有竞争优势。新媒体企业逐渐增多，且很多企业也相继设置新媒体运营部门，门槛低、需求大，是高职传播与策划专业毕业生就业的理想之地。在新文科建设背景下，当前高职传播与策划专业教材更新速度较慢，无法跟上时代发展，与市场需求严重脱节，导致该专业学生所学习的内容不能满足市场需要。大部分高职院校课程更新周期长，教材中收录的案例十分陈旧，导致传播与策划专业培养的人才和市场需求有很大差距2。（三）课程较为分散，且实践课程相对较少新文科建设对传播策划类人才的培养要求更高，需要向着技能型、复合型方向转变，专业学生除了能够懂得新闻传播、写作、编辑与策划外，同时还必须掌握新媒体制作和传播技术。但目前高职院校传播与策划专业的课程设置基本上分为三类，即通识类课程、专业基础课程、专业技能课程。通识类课程占比相对较大，占用学生过多时间和精力；专业课程往往独立性大，且各课程之间缺乏联系，导致很多专业课程教学之间存在重复的内容，不仅浪费教师资源，也不利于学生将各个专业融合起来。另外，传播与策划专业实践课程相对较少，往往安排在其他课程结束后，且都是零散的、短新文科背景下高职院校传播与策划专业课程建设研究郭卓娅（开封文化艺术职业学院,河南开封 475000）摘 要：在新文科背景下，高职院校传播与策划专业必须顺应时代发展，强化课程体系改革，培养出符合时代需求的人才。传播与策划专业是综合性专业，根据新文科发展要求，必须与时代接轨，培养出技能型、复合型人才。本文对新文科建设内涵进行分析，探讨当前高职院校传播与策划专业课程体系存在的不足，并对新文科背景下传播与策划专业人才需求进行分析，提出高职院校传播与策划专业课程建设的措施。关键词：新文科；高职；传播与策划；课程建设第 23 期(总第 797 期)科学咨询 高等教育 167 暂的实践教学，导致学生无法准确掌握相关技能，不能灵活运用所学知识。（四）专业师资力量不足在高职院校传播与策划专业的改革过程中，为了能够迎合新文科背景需求，必须发挥师资队伍的作用。当前，高职院校传播与策划专业教师来源相对不足，主要来源包括：第一，新闻与传播专业毕业的研究生；第二，相关类型专业的教师；第三，传播与策划相关行业中的兼职专家。相对来说，兼职专家时间有限，给学生上课的课时相对不足，导致当前高职院校传播与策划专业的专职教师队伍来源有限，且很多教师都承担两门以上的课程教学，所带学生较多，工作量大，教师的精力有限。同时，一些教师依旧采用陈旧的教学手段，教师在课堂中处于绝对的领导地位，学生被动学习，影响学生课堂学习的积极主动性。三、新文科背景下高职院校传播与策划专业人才能力需求（一）学科融合能力随着科学技术的发展，人类社会进入到人工智能、移动互联的时代，社会发展迫切需要复合型人才。新文科建设推动了各学科之间的融合，传统学科建设路径应该得到改变，尤其是传播与策划专业的学生，不仅需要具备传统新闻采写、媒体传播等技能，还应该掌握新媒体运营策划能力、融媒体创作能力、数据分析能力，同时还要具有跨学科、跨领域合作能力3。当前传播与策划专业毕业生的就业岗位调研表明，很多单位更希望使用复合型人才，要求学生在加强传播与策划理论实践的基础上，进行计算机、管理学、政治学等课程的学习。因此，新文科建设应该加强传播与策划专业同理工科的相互交流，尤其是和新技术的有效互动，帮助学生构建新媒体思维。（二）新媒体运营及创新能力新媒体融合趋势下，新媒体运营能力、创新能力成为当前传播与策划专业人才重要的能力需求。很多媒体单位对工作人员提出了跨越式要求，以往的传播与策划专业毕业生无法适应新时期的岗位需要。尤其是行业发展中催生了数据分析师、新媒体产品经理、媒介事件舆论分析师、媒体运营师、新媒体产品策划师等岗位，相关人才更需要具有互联网思维，能够熟练掌握新媒体运营技术，在策划新闻产品中具有勇于创新的精神。四、新文科背景下传播与策划专业课程建设的措施为了培养出与新时代接轨的传播策划人才，高职院校的传播与策划专业课程需要优化改革，加大专业课程建设，具体体现在以下几个方面：（一）进一步明确专业发展方向，增强专业特点针对当前各个高职院校对传播与策划专业设置方向过多的问题，课程改革必须进一步明确专业方向。具体来说，对于和传播与策划专业联系不够紧密的课程，若其无法体现专业特点，则可以考虑将其转到其他专业，例如，可以将影视类归入广播电视节目专业、将摄影摄像归入摄影摄像专业。只有这样，才能逐渐形成较为清晰的专业属性，给人更加明确的印象，让人听到传播与策划专业就明白专业类型、包含课程等。传播与策划专业设置应该考虑到新文科建设的要求，紧跟时代发展，以市场人才需求为导向，结合学校自身优势、定位等进行具体安排4。（二）从课程架构体系构建入手，对专业课程进行有效整合传播与策划专业的课程设置要以服务学生终身发展为基本宗旨，以推动学生就业为基本导向，改变传统三大类课程框架的束缚。为了满足新媒体时代的需求，要在原有课程类型框架之上，在通识类课程、专业基础课程基础上增加专业方向课程、职业拓展课程。与之前相比，专业基础课程包括文案策划写作、传播基础课以及公关实务课，能够为学生学习传播与策划专业的知识奠定坚实基础；而专业方向课主要是依据核心技能，充分融合新媒体技术，将整个课程分为策划写作、传播营销、编辑制作、摄影摄像、实践五个课程模块。每一个专业方向对应不同的就业渠道，学生通过前四个模块学习掌握技能，再通过实践模块提升实践能力。同时，扩展后的新课程框架要能帮助学生拓展知识技能，为学生今后的就业奠定基础5。高职传播与策划专业课程设置过程中，应该紧紧联系新时代的传媒行业，教学内容安排上尽可能引入更多教学案例，设置相应的实训任务，且保证这些实训任务、教学案例能够及时更新。具体实施中，要求教师能够做好相应的调研工作，掌握传媒机构的一手信息，将这些一手资源转变为教学内容，避免教学内容与时代实际脱节；同时，传播与策划专业课程改革中不仅需要吸纳新的信息，同时需要将陈旧案例及时更新，利用课余时间积累本专高等教育 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)168业最新的知识案例，让课堂教学更加新鲜，不断为课堂注入新活力。（三）加强联动，打破专业课程壁垒在新文科建设的要求下，传播与策划专业的实践性进一步加强，要求学生能够掌握营销、传播、策划、写作、制作等专业技术。为了推动新文科建设，课程建设必须打破壁垒，强化课程与课程之间的联动。具体来说，课程联动主要包括大联动和小联动。其中，小联动是为了实现简单任务而进行23门课程的联动；而大联动指的是为了完成复杂任务而实施的多门（3门以上）课程的联动。例如，任务（完成一组照片的拍摄、制作）可以将图像处理课程、摄影摄像课程联动，最后设置课程实践周，帮助学生掌握相关技能；而如果任务（要求学生运营一个公众号），该任务复杂性较大，可以实现新媒体运营、图像处理、文案策划与写作、摄影摄像、创意与策划等课程的联动，同时设置实践月，将学生更好地带动到情境中。同时，小联动中的相关实践技能可以在大联动实践中得到有效巩固。除此之外，还可以积极建设校园电视台、校园新媒体运营平台、专业实践平台，为学生提供相关实践机会，实现强强联动，提高学生传播策划的实践技能。当然，必须能够强化传播与策划专业各个课程之间的联动，同时避免重复教学问题，通过彼此联动为学生提供更多参与实践、巩固理论的机会。（四）建立合理的课程评价体系在传播与策划课程建设过程中，必须重视教学考评工作，采取过程考核、结果考核相结合的模式。其中，过程考核主要体现在以下两个方面：第一，对学生的传播策划能力培养过程进行监督，并做出针对性的评估；第二，对教师教学过程进行综合性考评。结果考评模式可以采取教研活动、就业指导成果展示、公开课、职业发展规划成果等方式。同时，多元化的课程要有评价反馈机制，坚持内外结合。其中，内部评价包括教学评价、指导评价两方面，主要目的在于促进课程自我修正、教师自我管理以及自我约束；而外部评价主要是上级单位对学校就业创业指导工作的效果进行评估，对毕业生的就业情况进行反馈，发挥外部监督的作用，能够及时将相关信息反馈给学校。新文科背景下，传播与策划专业课程必须考虑到毕业生就业问题并非仅仅是教学问题，还涉及国家政策、市场需求、学生期望等多个层面。在进行课程设置与优化中必须综合考虑这方面的因素，树立创新意识，提升学生的就业创业能力，缓解毕业生的就业压力。（五）加强师资队伍建设课程改革必须配合相应的师资队伍建设。新文科背景下，为了能够迎合新媒体时代的发展，传播与策划专业的教师必须学习新知识，跟上时代步伐。高职院校要积极打造双师型教师队伍，每年组织教师参与培训活动，利用寒暑假时间安排教师进入企业实践；同时积极引进行业先进人才到学校开展讲座，并参与到教学活动当中，将最先进的技术、理念带入传播与策划专业课程当中6。为了鼓励教师创新，学校可以在校园中模拟企业运营，改变传统教学模式，更好地激发学生参与实践的兴趣，让学生在学中做、在做中学。另外，高职院校应该注重师资力量的培养，不仅需要引入经验丰富、学历知识较高的教师，充实现有专业教师队伍，还要经常性地安排本专业教师积极参与到行业短期培训中，提升自我技能，利用与合作企业的关系为学校培养专业人才。五、结束语通过上述分析可知，当我国高等教育逐渐发展到高级阶段时，新文科建设已经成为必然趋势。经过近年来的不断努力，新文科建设工作也取得了相应的成绩。高职传播与策划专业课程在新文科建设背景下，必须跟上时代步伐，加强课程整合与联动，打破传统课程壁垒，培养更多复合型、实践性人才充实到社会各个岗位中，推动传播策划行业的健康发展。参考文献：1 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