初中英语论文：初中英语课堂游戏教学初探.doc

有趣的活动 有效的教学
——初中英语课堂游戏教学初探

[摘要] 课堂游戏是一种重要的教学组织形式。本文介绍了在初中英语课堂中开展游戏教学的研究和实践，并就如何巧用游戏活动，提高英语课堂教学实效提出了几点思考和建议。
[关键词] 课堂游戏，英语教学，有效性

一、引言
自新课改实施以来，教学方式和学习方式发生了一定程度的变革，公开课上，活动多了，气氛热烈了。但在日常教学实际中仍存在着一种较为普遍的现象，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。为了使学生在中考中取得好成绩，不少初中英语教师继续沿用传统的教学方法，对学生进行机械训练、填鸭式灌输，课堂气氛沉闷。学生迫于考试压力，课上听记，课后苦记，学习毫无乐趣。然而教师的“苦教”和学生的“苦学”并没有带来令人满意的教学效果，学生们虽然掌握了一定的英语知识，但他们的综合语言运用能力差，各方面没有得到应有的发展。因此，在新课改向纵深发展的今天，摒弃费时低效或无效的课堂教学模式，探寻有效的课堂教学策略和途径，显得尤为重要。2006年笔者有幸参加了宁大外语学院与我校英语教研组的合作项目《初中英语课堂游戏活动研究》。在宁大教育专家的指导下，笔者结合日常教学就如何巧用游戏活动来提高英语课堂教学的有效性作了初步的探索和实践。
二、开展课堂游戏教学的意义
1、体现新课程标准的要求
《英语课程标准》（教育部，2003）规定，基础教育阶段的英语课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。新课标倡导教师在设计课堂教学活动时要“以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和动机。” 课堂游戏正是以激发学生的学习兴趣和动机为宗旨，让学生在参与生动活泼、新奇有趣的课堂活动中感知、体验、实践和运用语言。所以它架起了新课程理念与英语教学实践之间的桥梁，有助于落实新课标的要求。
2、符合教育心理学的原理
建构主义学习理论强调要重视青少年的游戏，为他们创设自主探索、构建知识的环境。德国教育家福禄培尔认为，通过游戏，青少年的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。游戏作为一种教学活动形式，不仅使学生产生兴趣和获得快乐，而且为初中英语课堂创设了逼真、富于交际性的语言环境，有利于提高学生的英语表达能力，达到寓教于乐的目的。
3、满足初中生身心发展的需要
初中生精力充沛，思维活跃，爱说爱动，自我表现欲和参与意识强烈，但自我约束能力较弱。课堂游戏抓住初中生的年龄特点和心理特征，为学生提供实践和活动的机会，激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，展现他们的活力与热情（黄子成，2003）。课堂游戏让学生在快乐中学习，在亲身体验中成长。
三、课堂游戏教学实例
课堂游戏作为一种重要的教学组织形式，可以用于教学的许多环节。我们应根据不同的教学目标和内容设计合理有效的游戏活动。下面笔者分别介绍几种适用于不同教学环节和不同教学内容的游戏活动。
（一） 在不同的教学环节中开展游戏活动
1． 用于新课导入
在新课导入时，教师可以用课堂游戏作为一段引子，激发学生的兴趣，引起学生的注意，使他们迅速进入最佳的学习状态，为其学习新知识作好准备。例如：笔者在教学《新目标》七（上）Unit4 Where’s my backpack? Section A 1a 时，这样导入新课：课前叫一学生将教师的手表藏于教室某处，开课后,教师对全体同学说I have a watch. It’s very nice. I like it very much. Please have a look at it. 然后伸手向学生们展示手表，这时却发现手表不见了，于是教师面带焦虑，开始找手表, 边找边问：
T: Where’s my watch?
S1: Sorry, I don’t know.
T: Where’s my watch?
S2: Is it on your desk?
T: No, it isn’t on my desk.
S3: Is it in your desk?
T: No, it isn’t in my desk.
S4: Is it under your desk?
T: No, it isn’t under my desk.
T: Is my watch in your desk?
S5: No, it isn’t in my desk.
…
最后问到藏表的学生，终于他/她用英语告诉全班同学老师的手表在哪里。
上述游戏中，教师巧妙地设置了“找手表”的语言交际情景，很自然地呈现新句型Where’s…?, 让学生在真实的语境中运用方位介词in, on, under 进行交际。由于学生急于想知道老师的手表在哪里，从而促使其动脑、动口，不知不觉中学到了新知识。这种引入新课的方法比直白式或交代任务式的讲授来得轻松和有效。
2． 用于课中操练
初中生不能长时间保持注意力。课堂上学生的大脑常会出现阶段性疲劳，导致注意力不集中。另外，英语课上学生学了单词句型需要反复操练才能得以巩固。如果在课中操练时穿插一些游戏活动，既能帮助学生消除疲劳，闯过“思维低谷”，又能帮助他们熟练掌握学到的知识，可谓一举两得。例如：在教学《新目标》七（上）Unit8 When is your birthday? Section A时，学生学习了句型When is your birthday?、月份和序数词后，笔者设计了“传话”游戏，以进一步加深学生对上述句型和单词的记忆。具体步骤如下：将全班学生按座位分成8个小组，老师先把一张卡片交给每组坐在最后的学生,每张卡片上写着When is her birthday? Her birthday is November 11th.之类的对话，每个对话的句式相同，但内容不一样。然后这位组员向本组最后第二的组员口述卡片上的对话，依次类推，直到传给本组最前面的组员，最后由最前面的组员把本组的对话写在黑板上，哪组的对话错误最少则获胜。
上述“传话”游戏，使原本机械枯燥的朗读操练变得有趣，活跃了课堂气氛。而且这个游戏中每个学生都参与活动，大家配合协作完成任务，这样既操练了语言，训练了学生的听说能力和记忆能力，又培养了学生的团队合作精神。
3． 用于结课巩固
初中生大多活泼好动，利用游戏结课能使学生在玩中巩固所学知识，使
较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握，使学生对英语的学习始终保持着浓厚的兴趣。例如：在学习完《新目标》七（下）Unit2 Where‘s the post office?中识别方位和表述路线后, 在结课时可以采用“猜地点”的游戏来巩固这个语言项目。将全班分成四大组，教师在卡片上写着四个学校附近且大家都熟悉的地方的线路，每组抽一位学生上来读其中一张卡片上的内容，要求各小组快速抢答是什么地方，每个地点最多只能猜三次，第一次猜对得10分，第二次猜对得9分，第三次猜对得8分，按得分的高低给各小组排名。如：
Nancy: Hello, everyone. I’ll say something about a place. Please guess what place it is. Go along Yong Feng Road and turn right. It’s down Xin Zhi Street on the right. It’s next to a clothes store.
Group1: Is it the bank?
Nancy: No, it isn’t.
Group2: Is it the post office?
Nancy: Yes, you’re right.
上述游戏集趣味性和真实性为一体，让学生们在紧张愉快的活动中巩固了描述路径的语言项目，在结课时把课堂气氛推向高潮。
（二）根据不同的教学内容开展游戏活动
1．语音教学游戏
学生在小学阶段已学过48个音素，到了初一教师应要求他们在进一步提高音标拼读能力的基础上，特别重视字母及字母组合在单词中的发音，注意音和形的统一与结合，把一定的音同可能的形联系起来，又把一定的形与可能对应的音联系起来，这样有利于学生提高记忆单词的效率。教师可以设计“听音接龙游戏”帮助学生在大脑中建立词的音、形模式联系。具体做法：将全班学生分成几个小组，小组围坐在一起，教师先说出一个词，如good, 每个小组在规定时间里集体合作写出和该词元音相同的词如book, look, foot等。哪一个组提供正确的词越多得分越高。教师继续用同样的方法让各组写出与bus, art, cream等元音相同的单词，最后以积分高低决定胜负。
另外，教师可以设计绕口令帮助学生操练和巩固一些容易混淆的读音。在练习语音音素[u]和[u:]时，笔者让学生朗读下列绕口令：
At noon, I took a good book
And sat by the pool in the wood
I soon took off my boot
And put my foot in the pool
Oh! How cool, how cool!
这个趣味绕口令创设了无拘无束的、轻松愉快的课堂氛围，使学生容易地掌握了[u]和[u:]的不同和发音要领，在欢快的气氛中完成了教学任务。
2．词汇教学游戏
英语词汇教学中普遍存在着单词遗忘率高的问题，这不仅给学生学好英语造成很大的障碍，而且影响了学生学习的积极性和信心。通过游戏活动复习单词能起到克服遗忘，加深记忆的作用，这是因为在生动活泼的游戏活动中，学生思维活跃，多种感官参与学习，沟通了大脑皮层各区域的联系，使要记忆的词汇在大脑中留下深刻的痕迹。如在教学《新目标》七年级（下）Unit3时，笔者模仿中央电视台《幸运52》栏目设计了“猜动物”游戏来巩固动物名称的词汇。全班分成若干组，每组推选两名学生代表上台参加比赛。其中一位学生面向屏幕，另外一位背向屏幕，这时屏幕上出现一种动物的图片，面向屏幕的那位学生一边比划，一边用英语描述这种动物，背向屏幕的那位学生须在有限的时间里根据描述猜出该动物的英文名称并拼出这个单词，如：S1: What animal is it? It only lives in China. Its color is white and black. It likes to eat bamboo. S2: It’s a panda. P-A-N-D-A panda S1: You’re right. 教师在屏幕上展示更多的动物图片，各组依次猜测，猜对并拼对一个得10分，得分最高的小组获胜。这个游戏把单词记忆具体化、形象化、生动化了，学生在积极主动的状态中复习单词，使用语言，这种方法自然比呆板的带读和枯燥的背诵单词有效。
3．语法教学游戏
一谈到语法学习，不少学生常会露出厌烦和无奈的情绪。究其原因，主要是教师的教学方法陈旧呆板，他们偏重抽象的语法讲解、烦琐的语法分析和单纯的机械操练，致使学生兴趣索然，课堂效率低下。如果教师在语法教学时设计一些课堂游戏，将语法学习融入有趣的活动中，让学生带着兴趣在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则，这样就会消除学生对语法学习的枯燥感和恐惧感，增强学生学习英语的积极性和主动性，从而大大提高语法教学效果。《新目标》七年级（下）Unit9以weekend activities 为话题要求学生掌握一般过去时的用法。笔者在教学这一语法项目时避免了先讲解分析、后机械操练的教学模式，而代之以游戏活动让学生在运用中学会一般过去时。做法如下：全班以小组为单位猜测老师上周末所做的两件事，要求学生用已学过的词语和一般过去时来描述。组内讨论后写下两个句子，如：The teacher cleaned her house. The teacher went shopping. 然后由各组的组长轮流向大家汇报猜测结果。等组长们汇报后，老师出示上周末拍摄的两张照片，用英语讲述自己上周末所做的两件事。最后老师做总结，给每组酌情打分。在上述开放、真实的活动中，学生在任务驱动下，带着浓厚的兴趣主动地使用一般过去时，强化了对一般过去时的记忆和运用，在愉快的气氛中，语法学习变得既有趣又高效。
四、对课堂游戏教学的反思和建议
1．突出目标性和有效性
课堂游戏不同与课外游戏，课外游戏的目的只是为了轻松一下头脑，活跃一下气氛，而课堂游戏的目的不仅仅是这些，它有极强的教学目的性。任何一种课堂游戏都应该为一定的教学目标和教学内容服务，寓知识于游戏中，边游戏边学习语言，在快乐中学会用英语进行交际。因此，在开展课堂游戏教学时，要避免片面追求形式热闹而忽视教学效果的倾向，不为游戏而游戏。在努力激发学生学习英语兴趣的同时，应充分考虑所选游戏能否对教学目标的达成和教学实效的提高起促进作用。只有当课堂游戏为教学目标和教学内容服务时，它才真正成为一种有效的课堂教学形式。
2．注重合理性和可行性
课堂游戏合理可行才能收到实效。首先，教师应根据学生的认知能力和英语水平设计难度适中的游戏，使不同层次的学生都能参与到活动中来，都能学有所乐，学有所获。如果游戏内容超出学生的能力和水平或形式过于繁杂，学生不仅不能顺利完成任务，而且会产生畏惧心理，降低学习热情。反之，游戏内容过于浅显或形式过于低龄化，毫无挑战性，学生就感受不到其中的乐趣，提不起活动的兴致来。其次，教师要具备较强的教学组织能力，充分发挥指导和调控作用。在游戏前教师应向学生介绍游戏规则、评分标准和纪律要求，给学生清晰明确的指令，合理安排游戏时间、游戏步骤以及学生在游戏中的分工，这样才能使游戏活动放得开，收得住，有条不紊，活而不乱。
3．提倡多样性和灵活性
英语课堂游戏吸引学生的最大原因是它的趣味性。假如游戏形式单一陈旧，缺乏创新，就很难保持学生原先的兴趣。为此，教师要经常翻新游戏形式，设计出新颖多样，富有创意，学生们喜闻乐见的课堂游戏，以满足学生好奇求新的心理，调动他们参与活动的积极性和主动性，不断增强他们学习英语的兴趣。同时课堂游戏的安排要适时适量，切忌不分时机，数量过滥，缺乏教学针对性。一节课上如有多个游戏活动，教师一定要注意游戏内容和要求的层次性，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，遵循循序渐进的原则，做到由易到难、由简到繁，灵活处理游戏与教学内容和教学环节之间的关系。
4．强调参与性和合作性
新课程倡导面向全体，参与合作，在游戏教学时也应充分体现这一理念。所以，教师应尽量设计需要集体参与、相互合作才能完成的课堂游戏，促使学生在游戏中团结协作，互学互助，共同提高。如果游戏的参与面窄，大多数学生只能充当“观众”，那么游戏效果会大打折扣，难以达到预期的教学目标。对于大班教学来说，小组形式能点面结合，有利于安排和调控游戏过程。小组竞赛类的游戏活动符合中学生争强好胜的心理特点，最能激发学生的参与热情。教师鼓励的话语也会成为学生积极参与游戏活动的巨大动力。总之，学生是游戏教学的主体，教师要想方设法扩大参与面，让学生在参与游戏的过程中感知体验，获得知识，学会合作。
5．倡导多元性和激励性
游戏活动作为课堂教学的一部分，需要评价手段的支持。游戏结束时，教师应和学生一起对游戏的过程和结果作出客观公正、全面合理的即时评价。评价要体现多元性，不仅关注输赢胜负，而且关注学生在游戏过程中多方面的表现，如知识和技能的掌握情况、综合语言运用能力、活动中的情感态度、合作精神等。变教师单一的、权威式的评价为学生自评、小组互评、教师评价等多种形式相结合的评价，通过多元评价使学生及时得到反馈信息，明了自己成功或失败的原因，对游戏的结果心悦诚服，进一步提高参与的热情，期待在下一次的游戏活动中获得成功。此外，评价要具有激励性，对于学生的出色表现，教师应及时给予表扬。游戏的答案不求千篇一律，只要学生言之有理，教师就应予以鼓励和肯定。为培养学生的创新思维，教师应努力营造宽松开放的游戏教学氛围。
五、结束语
英语课堂游戏教学的研究还有待于继续和深化，我们将在实践中不断反思，在反思中不断创新，使游戏教学更加有趣、有序和有效。只要精心设计，运用得当，游戏活动将会给英语教学注入生机和活力，英语课堂定会因游戏教学而变得精彩和高效。

参考文献
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