新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践_黄晔.pdf
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1、产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023(22)2新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践黄晔【内容摘要】新医科建设的要求出现之前,护理管理学教学方法以传统讲授法最为常见,该教学方法在过去表现出独特的教学意义与教学价值,但随着新医科建设的逐渐深入,原本的传统教学方法在面临护理管理学的教学要求及教学目标时,其劣势开始越来越多地凸显出来。因此,在新医科建设的大背景下,为了推动护理管理学的发展,就需要针对教学方法进行创新实践,不断探索效率更高且更符合实际的教学方法,使人才培养方案与社会需求实现最大程度的契合,推动学科的发展。【关键词】新医科
2、建设;护理管理学;教学方法【基金项目】本文为课题项目“新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践”(编号:HTXYXYY2002)研究成果。【作者简介】黄晔(1984),女,内蒙古巴彦淖尔人,河套学院讲师;研究方向:护理学、助产学护理管理学在医院的管理工作中具有不可忽视的作用,其作用主要体现在有效提升护理工作者的职业能力水准、护理服务质量,同时也会从护理角度上影响到医院的管理效能。作为管理工作中的一项,护理管理学的知识表现出高水准的理论性特征,其理论知识在表现形式上也呈现出大量概念、原理用于解释说明的特点,且这些知识无一例外,绝大多数表现出很强的抽象性。同时,护理管理学这一学科本身又对实践有很高
3、要求,因而护理管理学的教学难度始终处于较高水平。新医科建设的背景使得原本难度就偏高的护理管理学面临着教学方法创新上的挑战,因而积极探索、创新教学方法并付诸实践,对新医科建设背景下护理管理学的发展意义斐然。一、新医科建设的背景和内涵(一)新医科建设的背景。新医科建设的现实背景涉及时代需求、科技影响、教育改革、社会健康风险等多方面因素。首先可以明确的是,医学教育同时涵盖了卫生和教育两个重要领域的需求,因此要实现医学教育的高质量发展,务必要推动新时代的卫生系统和教育系统的高质量发展,并使两者实现有机融合。当前人民群众对卫生质量的要求越来越高,而“健康中国”这一概念的建设同样对优质卫生健康人才有迫切且
4、大量的需求,因而我国的医学教育在规模、结构及质量上也面临着全新的要求。(二)新医科建设的内涵。新医科建设的内涵集中体现在理念、结构、模式、质量及体系五个方面。在理念上需要实现医科教育的创新型、科技型及综合化发展,在关注现有临床医学及基础医学培养体系优化升级的同时,也需要将交叉学科的建设作为重点工作内容;结构上以多学科交叉融合的新医科专业结构为典型呈现方式;新医科建设的模式以医教产研相互协同的人才培养模式为代表,该模式的基础内容是对多主体协同育人机制的完善,根本目的表现在多层次、多领域合作办学的实现以及多学科交叉融合人才培养模式的探索上,也就必然表现出跨学科人才培养体系及相关平台的建设,最终培养
5、出的人才在拥有高水准专业能力的基础上,还需要具备相应的科技素养;新医科建设在质量上的要求对标了国际医学教育改革发展的前沿水准,以强化医学人才培养质量标准体系的建设为基础,并将专业人才培养质量的持续提升作为目标,旨在使我国医学教育在国际层面上的竞争力获得大幅提升;在体系上的表现是与我国在新时代国际影响力挂钩的,从最初的培养治病救人人才发展到以引领人类文明发展为目标,其重点集中在培养制度的优化、教学模式的更新、课程设置的有机调整及实践教育的高度侧重,最终实现引领全球医学教育改革的终极目标。二、护理管理学教学现状及存在问题(一)教师缺乏授课资质。从内容上来看,护理管理学课程同时囊括了护理与管理两方面
6、内容,因而表现出明显的交叉学科的特质,也属于一种交叉学科。这就意味着这门学科对授课教师的能力有比较高的要求,教师除了要掌握管理学相关的知识、理论与技能之外,在护理学上也需要有充足的涉猎,这种涉猎不仅仅停留在理论知识层面,还需要教师自身积累大量的临床工作经验。最理想的状态是教师不仅具有丰富的临床护理工作经验,也具有管理学的培训考核资格证明,才能确保教师具备授课的能力。但就当前多数院校该专业的授课情况来看,师资力量匮乏的情况非常普遍,甚至相当一部分学校存在由单一教师负责整门课程及相关课程授课的情况,导致授课方式与风格单一化,这又与管理学的学科特征产生了冲突。(二)教学方法单一。显而易见的是,护理管
7、理学 的相关教材中包含了大量的管理理论与原理,这些理论与原理有很大一部分是从管理学中抽离出来的,是在与护理专业结合之后形成的。比起该专业学时的长度,其知识内容在整体数量上处于一个较大的水平,为了帮助学生尽快接受这些知识,教师所运用的教授方法以讲授法为主。这种做法尽管有效提升了教学的效率,但其本身不可避免的灌输性特质同样也导致了授课过程的乏味,单调的教育过程也没能有效作用于学生综合能力的提升。而护理管理学本身具有临床工作的特质,这就对从业者的综合能力有较高要求,包括但不限于语言表达能力、思维能力及自身主观能动性的发挥。长期处于被动接受的状态下,学生的语言表达能力、思维能力都得不到有效的培养,不仅
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