【教学设计】第2节-液体的压强.doc

第2节 液体的压强
[设计理念]
新课程改革对物理教育提出了新的理念，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。对液体内部压强的特点是通过学生自己提出问题大胆猜想、实验探究、现象分析、比较交流最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对液体内部压强特点的理解。
[教材分析]
这一节是本章的重点，液体压强知识的综合性较强，它是在学习了密度、力、平衡力和压强的基础上展开的，同时又为后面学习浮力奠定了基础。本节课立足于让学生经历感知液体压强的存在、实验研究液体内部压强的特点、理论推导液体压强公式、认识液体压强的应用—连通器四个过程，从液体具有流动性和受重力作用出发研究液体压强的特点，通过实验定性研究液体压强特点的基础上，结合建立的物理模型进行分析，推导出液体压强跟液体深度和液体密度的定量关系，有助于深化学生对液体压强特点的理解。
[三维目标]
1．知识与技能：
（1）经历探究液体压强的特点的实验过程，认识并会陈述液体压强的特点。
（2）会利用液体压强的特点解释有关现象。
（3）能熟练写出液体压强公式，并能进行简单计算。
2．过程与方法
（1）经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系。
（2）学习用控制变量法和转换法进行科学探究的实验方法。
3．情感态度与价值观
（1）在探究活动中认识小组合作的重要作用。
（2）在实验探究、现象分析、讨论总结中，体验学习的乐趣和成功的喜悦，激发学生探索物理科学的兴趣。
[重点难点]
重点：液体压强的特点和液体压强的大小。
难点：应用液体压强特点和液体压强公式解决实际问题。
[教学方法]
液体压强的特点是从实验中分析归纳出来的，主要采用了控制变量法和转换法。
[仪器材料]
每组学生配备：两端开口并配有橡皮膜的的玻璃管1个、侧面开口并配有橡皮膜的的玻璃管1个、矿泉水瓶1个、液体内部压强实验器、微小压强计、铁架台、水、盐、
[教学流程设计]
一、 引入新课
图片：人在潜入不同深度的水中时，所穿的服装不同，
思考：为什么潜至更深的海底，则需穿上厚厚的抗压潜水服？
（板书课题：液体的压强）
（设计意图：即活跃了课堂气氛，又激发学生强烈的求知欲。）
二、液体的压强
演示实验1：一个两端开口的玻璃管，下端扎有橡皮膜，将少量红色的水倒入其中，观察橡皮膜表面在加水前后有什么变化。
思考：这个现象说明什么问题？
演示实验2：一个侧面开口并扎有橡皮膜的玻璃管，将少量红色的水倒入其中，观察橡皮膜表面在加水前后有什么变化。
思考：这个现象说明什么问题？
演示实验3：向矿泉水瓶中倒满红色的水，拧紧瓶盖，用大头针在侧面不同深度处扎3个小孔，再拧开瓶盖，观察现象
思考：这个现象说明了什么问题？
（设计意图：通过直观的演示实验，让学生感知液体压强的存在，激发学生探究液体压强规律的兴趣。）
三、探究：液体内部的压强特点
1、猜想：我认为液体内部压强的大小与 因素有关。
2、设计实验：
【试一试】用手指轻轻一按金属盒口的橡皮膜，请同学们观察压强计U形管中液体出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大。
表明：U形管的液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
（1）实验中还用到哪些器材？
（2）压强的的变化通过什么表现出来？
（3）如何探究液体深度对液体压强的影响？
（4）如何探究液体密度对液体压强的影响？
设计实验的步骤：

3、进行实验：按照设计好步骤进行实验，并记录实验数据。
（探究水内部压强特点的实验数据）
序号
1
2
3
4
5
6
深度（cm)
5
5
5
10
10
10
橡皮膜的朝向
上
下
侧
上
下
侧
压强计液面高度差（cm)

（探究浓盐水内部压强特点的实验数据）
序号
1
2
3
4
5
6
深度（cm)
5
5
5
10
10
10
橡皮膜的朝向
上
下
侧
上
下
侧
压强计液面高度差（cm)

4、讨论总结：
通过实验，我们发现：
（1）同种液体内部，在同一深度，向各个方向的压强 ；
（2）同种液体内部，液体越深压强越 ；
（3）同一深度，液体密度越大，压强越 。
5、思考：本实验中用到了哪些实验方法？

（设计意图：让学生体验科学探究的过程，培养学生设计实验的能力，通过实验现象启发学生得到相关的结论，培养归纳能力，培养学生对探究的兴趣和良好的科学探究习惯。）
四、液体压强的大小：
用2min的时间阅读课本P34-P35的相关的内容，并试着推理液体压强公式
1、步骤：填入公式
①水柱体积V＝ ，
②水柱质量m＝ ，
③水柱重力G＝ =ρgSh，
水柱对底面压力F= ，
④底面受到压强p=
2、公式： ；
3、注意：
①单位ρ的用 ，h的用 ，p的才是Pa，
②根据公式P=ρgh分析：液体压强的大小受什么因素的影响？

（设计意图：培养学生的自学能力和自学习惯。）
4、例题：有人说，“设想你在7km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背压力的大小相当于1500个人所受的重力！”海水压力真有这么大吗？请通过估算加以说明。

5、出示规范解题步骤，对学生的解题过程进行评价纠正。
（设计意图：练习液体压强公式的使用，使学生养成规范解题习惯。）
五、连通器
1、阅读课文P36，结合实验器材，思考：什么样的容器才称得上连通器？
2、分组实验：在连通器中加入红色水，不断倾斜连通器，观察液面。
说说你有什么发现。总结连通器的原理：
3、想想议议：观察课本P36图9.2-6“生活中的连通器”思考：
（1）它们各有什么功能？
（2）它们是怎样利用连通器的原理来实现自己的功能的？
4、观看视频，了解船闸的工作过程。
( 设计意图：让学生了解连通器的原理。)
六、布置作业
七、板书设计
液体的压强
1.液体内部压强特点
实验结论:
2.液体压强公式: P=ρgh
密度的单位: kg/m3 、深度的单位：m
3.连通器原理
【教学反思】
这是一堂集新课讲解和实验探究教学的课。在整个教学过程中，我从“教学目标”出发，充分利用多种教学方法，因材施教，循序渐进，多点开花，充分体现了新课程标准下的教学理念。
一、科学猜想必须有依据
猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对已知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。
二、学生探究实验要有效
猜想是一种超前思维，具有一定的随意性，它的结果是否正确需要通过实验的验证才能确定。
在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，决定采用“控制变量法”来研究。这时应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度” 、“液体重力”、“容器形状”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素。
在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生 “学”的兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。探究实验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究实验更为有效。
三、不足之处
1．时间设计不合理，在实验设计环节没有给学生充足的时间思考并讨论实验步骤，也没有展示评价把学生讨论得出的实验步骤。
2．三组演示实验为学生猜想影响液体压强的因素提供了方向，同时也禁锢了学生的思维，几乎没有学生能猜到液体密度对液体压强的影响。
3．液体压强公式的推导过程没有在黑板上写出，很多同学掌握不了。
以上是我对执教《液体压强》这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学更加高效。
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