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高中化学实验探究的重要性
摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
关键词：实验探究 目地
传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。新课标下的教材中不再分演示和学生实验，而是尽可能多让学生分组实验或变演示实验为边讲边实验或改为学生探究性实验。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
一．化学实验内容的选择
虽然每一节书中基本上都有实验，但是很多时候可能我们都不做实验，或者用看视频来代替，很多教师往往忽略了化学实验在教学玉学习中的重要性。如果能让学生动手实验不仅可以培养学生独立动手的能力，而且能够使学生养成实事求是，严肃认真的良好习惯，对学生进一步学习将起到积极的作用。
1．合理实验，让学生自我探究
对于教材中那些安全系数比较高，操作难度较小或能见度较差的课本实验，教师演示时，学生不容易观察到现象，可将其“下放”到边讲边实验或者学生自主实验，通过教师----学生、学生----教师、学生----学生之间多向信息交流，完成实验。验想象明显，实验操作容易，实验危险性小，探究性强是学生实验的基本要求。比如钠与水的反应，只要在正确的指导下，可以很大程度的激发学生学习化学的兴趣。通过实验就能一次性让学生记住实验现象：浮、熔、游、响、红。对于这部分知识的学习起到很大的作用。
2．强化探究过程
将教材中的实验重新整合，以培养学生的探究能力为目的。将课本中的验证性实验变为探究性实验，比如将碳酸根离子的检验实验改进为鸡蛋壳或者水垢中碳酸根离子的检验，拉近化学与生活的关系，同时培养他们的探索精神；从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究化学问题，培养学生的探究能力与探究意识；揭开迷惑性实验的实验假象，比如探究氢氧化钠溶液能够使无色酚酞溶液变成红色是溶液中的哪一种离子起决定性作用，培养学生的求真务实的探究意识。
3．开展和生活有关趣味性的实验
化学是一门应用性和实践性很强的学科，在现实生活中，值得研究、探讨的现象随处可见让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活紧密联系的实验，比如，肥皂的制取、红糖的提纯、书签的制作、水果皮中香精的提取等等好的课题，让学生在实验室设计并完成这些内容，可以加深学生对化学的理解、开拓视野和养成科学探究的习惯。另外为了保障实验效果，对实验记录的评价也是至关重要的，可以采取同学之间，老师与同学讨论的方式，探讨实验的成功与不足之处。
二．探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式
1.在探究过程中找到乐趣
如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。应该是在教师的正确指导下，从设计实验、问题的讨论、结果的整合都让学生自己动手，让他们自己找到方法，找到实验的乐趣所在。
2.在实验中掌握学习的方法
化学实验是我们研究学习化学的重要方法，实验本身有着自身的特点，演示实验中有许多内容是我们对学生进行安全教育 、环保教育、 审美教育的有效途径。首先，实验中有许多不安全因素是我们对学生进行安全教育的很好素材，如：凡是点燃可燃性气体之前，都必须检验气体的纯度，教育学生要有防爆意识；浓硫酸的稀释必须严格按照操作要领进行，教育学生要有防腐意识。其次，要重视环保教育，培养学生树立环保意识。如：在一氧化碳还原氧化铁的实验中，尾气必须进行处理，以防一氧化碳污染空气；演示几种纤维的燃烧性质时教育学生不可随意丢弃垃圾，也不可随意焚烧垃圾，以防污染环境，应尽可能加以回收利用。第三，通过演示实验向学生展示化学仪器美、 化学物质美、 试验装置的和谐美和实验现象美 、给学生以美的感受，接受美的熏陶。
长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。
例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。
三．化学实验探究最终的目地
结合教材和课标的具体内容，将相互关联的实验整合起来，最终目地是提高学生学习的兴趣，培养学生的科学精神和探究能力，内容整合的原则就是让学生在有限的时间内做好实验。现代教学认为，教学不仅要重视知识的获得，还要重视理解知识的形成过程，重点是让学生在老师指导下体会对化学知识的理解能力，以及在老师的巡回指导下完成自主探究的能力。
化学实验课适宜采取操作示范、学生自主探究、学生之间互相协作探究、讨论评议的基于培养能力的实验教学模式（比如对粗盐的提纯），也可以采取提出问题、学生自主实验、解释与结论、反思与评价的的实验教学模式。老师的示范至关重要，通过老师的示范，使学生对实验的目的和要求更加明确，老师在实验中巡回指导，能够及时发现学生实验中存在的问题，也便于学生巩固实验操作。在实验过程中要注意引导学生科学使用各种资料的意识（包括查阅教材及工具书）、借鉴别的实验的经验教训。
 实践证明，化学演示实验是学生获得化学感性知识的重要源泉，也是化学教学中理论联系实际的重要方面，对培养学生能力和实验技能，激发学生学习化学兴趣和求知欲起到良好的效果。化学实验课应以培养学生的科学思维，养成良好的科学习惯，学习科学方法为基础，以知识为本性，以提高学生整体素质为目的。