信息技术在初中数学课堂教学中的应用.doc

数学教学手段的信息化研究
浙江诸暨浣纱中学 何黎明 (311800)

摘要：本文就自己信息化辅助数学教学的实践经验，探讨了信息技术在数学教学过程中，优化教学过程，增加课堂密度，提高课堂教学效率，增强数学理论的直观性，降低学习难度，活跃课堂气氛，激发学生数学学习的兴趣等等方面的优点；同时也提出了当前在运用信息技术辅助教学中出现的一些要注意的问题。

关键词：信息技术，教学, 运用，问题, 思考

二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。对于这一发展趋势，把信息技术引进课堂教学，不仅有利于加强教学的时代性，竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成长为高素质的人才起着积极的作用。当然这也将是今后教育教学手段改革的一大趋势。
一、 信息技术在中学数学课堂教学中的运用
1、 信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣
在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，把图、文、声、动画视听合一地带到课堂上。如用“几何画板”作函数图象、点的轨迹等等，可以做到由静止的状态到运动的状态；利用flash动画功能，图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。
2、 信息技术引入数学教学可以帮助突破数学教学的难点
在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动。例如，我们可以运用PowerPoint和几何画板来充分展示图形运动，不论是图形的平移还是旋转，或者是图形的翻折，有时能通过连续放映的PowerPoint幻灯片来表现，有时则能利用几何画板的动态功能来展示。通过这些直观的图形运动，初学平面几何的同学加深了理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的思想，学习难度自然降低。
3、 信息技术引入数学教学可以帮助提高课堂效率，增大课堂容量
如今中小学都提倡减负，然而减负不等于降低学生学习要求，因此提高课堂教学效率显得尤为重要。在传统的教学模式中，常常是教师讲，并利用表格、挂图、模型等等，课堂容量小，传递速度也慢。以上这些教学手段都可以用电脑替代，并且更直观，速度更快。例如我在讲授初一数学应用题时用PowerPoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析，课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好得多。
4、 信息技术引入数学教学可以帮助实现一些图象的直观演示
在初中数学中，有许多平面几何的知识，利用计算机绘制生动、形象的图形，使学生通过直观图形的观察，理解抽象的理论概念。例如，在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。又如几何画板也是一种形象化的强有力的工具，在学习圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系时，我们可以用几何画板预先设计一个绘图文件，教学时只要点点鼠标即可非常直观地演示它们之间的关系，使得纯理性的平面几何转变为生动活泼的情景。另外几何画板的作图方法简便易学，上课时能当场修改图形，如果一平面几何题有多种添加辅助线的方法，那么教师完全可以根据学生想到的方法进行教学，不受教师思维的约束。所以它在数形结合的数学教学中的作用特别大。
5、 信息技术引入数学教学有助于学生个性化学习和协作性学习，也有助于学生知识的建构
现在的学生学习，提倡协作性，个性化学习，这有助于培养学生团队意识，有利于发挥学生自我教育和发挥最大学习效率的作用。比如在应用题内容教学中，可以采用这样的组织方法：学生在课堂上可以利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用互联网上的资料进行人机交互式的学习。第一，和学生讲清这是一堂数学课，在计算机上操作时，要求对本节内容进行总结，教师针对学生在预习过程中提出的问题加以解释，并对主要内容加以强化；第二，在掌握基本知识的基础上又鼓励学生以学习小组单位选择某一问题进行研究；第三，充分利用网络，根据自己的学习要求，主动地有目的地去查找资料，发现信息，然后去分析信息，处理信息，利用信息，从而去分析解决生活和学习中的各种实际问题。一节课下来，学生在掌握基本内容的同时也进行了自已的“研究”，学生由原来的“听”数学变成了“做”数学，在电脑图形的不断变化，同学之间的互相探讨，教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成了自己的知识体系，达到了自我知识的重新建构。
二、 运用信息技术辅助教学中需要我们思考的问题
1、 课件的合理选择设计和使用
眼下，电脑辅助中学数学教学已被普遍接受，但市场上现成的课件很少又不太适应实际的课堂教学，于是教师大多自制课件，但在设计制作课件时，存在着误区，有许多教师不适当地追求“多媒体”，只注重课件的“外在美”，忽视“内在美”， 一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题，非得用Authorware来做。还有的老师不喜欢用几何画板，说是做出的课件没有Authorware来得漂亮。课件做得漂亮华丽，却少了科学性和实效性，况且课件的色彩过分鲜艳亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。数学课件，始终应以解决数学教学中的问题放在第一位，“包装”终究只是一种形式而已。
2、 要注意与其他教学媒体的有效结合
课堂上使用多媒体辅助教学，固然是一种行之有效的手段，但许多的课件，多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人同时使用其他媒体，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的流水线式的播放代替了教师的演讲，教师成了标准的放映员，甚至有些电脑操作水平还不太高的教师，一不小心操作时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。而学生整堂课面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成了高速的“机灌”。
3、 要给学生思考的时间
用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正是学生审题思考的时间，利用信息技术，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给了学生，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量很大，学生反映良好。其实许多内容学生是一知半解。
4、 不仅仅只是为了公开课
现在，为公开课而使用电脑，为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象普遍存在。为了一堂公开课，许多教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时的教学中则敬而远之了，这固然有目前相关软件匮乏以及制作的困难，但更主要的是教师缺少了追求现代化教学手段的思想和意识。我们完全可以因地制宜选择制作课件的软件。一般的课件不妨试试powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，效果也不错。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行功能强大的authorware，fiash并辅以专门的图形图像音频及动画软件制作，当然这不是一件轻松的事，但我们可以发动教师，采用分工协作，各司其职的方式，由多名教师共同完成。由学识水平深，教学经验丰富的教师确定教学内容，提出教学方案；由计算机应用技术较为熟练的教师负责编制教学软件。另外更可借助于网络这一信息化手段，这样倘能将现有条件充分利用，还是大有潜力可挖的。
新技术的应用，给我们带来了便利，但同时，也引发我们更多的思考。“信息化辅助中学数学教学”的实验研究也已有一些时日了，但目前看来还只能算是“初级阶段”，尚有许多问题需要我们去探索实践，这也是我们广大数学教育工作者的职责。

参考文献：
1．陶维林 谈电脑辅助中学数学教学的误区
2．柴敏 数学教学手段的现代化研究
3．陈松 有关多媒体教学常见误区与矫治策略
4．李海东 发挥计算机潜力，促进数学教学改革
5．沈柏英 信息技术与数学教学的整合

(此文曾在浙江教育信息报上发表)
2003／3／21