小学数学课堂的有效导入案例02471.doc

山区小学数学课堂的有效导入
岁月如梭,一个学期匆匆而过。《山区小学数学课堂的有效导入》的课题研究也正在顺利地进行着。在实验课题的这段期间里，使我深深地体会到小学数学课堂的有效导入的重要性.特别是针对山区的学生,有效的导入就更加重要了.就好像著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半.一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕,一部好乐章奏好序曲.因此，在教学时,教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头,在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力,点燃学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动
地去接受新知识.下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
一、联系生活实际导入法
新课标也明确指出:“生活是一个大课堂,蕴涵丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界．”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育"。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上,学好数学就是为了更好地生活,解决生活中的现实问题．因此，设计教学时要充分利用好这一点,将数学教学的内容生活化,将学生的生活经验纳入课堂．
案例分享:《两位数加一位数(进位)》
１、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材8５—86页例１、例2。
２、导入设计:
师:小朋友们,你们逛过商店吗?谁来说一说逛商店的一些经历和体会?(指名学生发表自己的经历和感受)
师：这个星期天,我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具,妈妈给淘气挑了一个标价2４元的玩具,淘气自己挑了一个在６元至９元之间的玩具，可以怎样买?请你们同桌合作选一选,看有哪些不同的买法;然后,一个同学扮演售货员,几个同学扮演顾客去买东西,其余同学帮忙算一算，共花了多少钱?(学生按照要求和提示进行合作互动)
设计思路:这是一堂计算教学课,传统的设计大多直接出示要研究的问题,如24+6,24+9,而后,教师多采用“让学生扮演顾客的情景——发现计算方法-—总结计算方法”这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要学这一类的加法,学习这一类的加法可以做什么,有什么实际用途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入,教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境,在解决问题的过程中先进行抽象,抽取数学模型,而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
二、故事情境导入法
故事的魅力是无穷的,爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现,一说有故事可听,再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子,摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力,它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣,引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
案例分享:《小数点位置移动引起小数大小的变化》
1、教学内容:北师大版教版四年级下册
2、导入设计:
故事情境：在数学王国里，有很多很多的数,其中有一对兄弟俩长的非常相似，(板书：257.６、25.7６)你能分辨出它们的大小吗?如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是2５7。6依仗自己大,对25。76不仅不爱护,反而经常欺负它,这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25。７６讨回公道,机会终于来了,这天257.６又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候,小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“２”的右下角(教师操作橡皮泥小数点)，大家再看这个数(手指2。56７)还能神气吗？为什么呢?从上面这个故事,我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化.那么，发生了怎样的变化呢？今天,我们就来研究这个问题.
设计思路：这一节课采用故事导入新课,可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣,从而激发学生的学习兴趣。通过动画的形式,把小数点变化的位置表现得活灵活现,这样就更加生动地表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”,学生的思维从抽象思维过渡到直观性思维，这样有趣地引入课题,符合山区学生的思维发展,这样用故事引入的方法,可以收到事半功倍的效果。
在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种,一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种.但是我们要注意的是,不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发,还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间,不能喧宾夺主。

黄翠琳
二〇一二年十二月二十八日