二年级上册语文质量分析报告.doc

二年级下册语文学科质量分析
郑州市金水区黄河路第三小学 赵慧敏
一、 综合评价
经过一年经验的积累，这学期的评价设计更科学,涵盖范围全面，更注重过程的评价和平时学习习惯的养成。因为有了一年的适应，家长们已经接受了这种新的评价形式,更配合平时对学生的教育要求.学生在评价过程中，发现了自己日常参与班级活动的荣誉被计入了期末评价，一方面懂得了日常努力的重要性，另一方面畏惧期末考试的情绪得到了改观。我们审视这些从汇总得出的最终成绩,发现其结果符合自己对学生的预期，是正确和客观的。
1、过程性评价+综合性评价
这学期评价从7个方面入手分别用星级评价。
(1）识字与写字这一项占总成绩的15%，每课学习完，教师都会组织听写。这样教师就能及时掌握学生的学习情况,学生也能在第一时间发现自己的问题并立即纠正，每单元的听写我们做好了听写成绩的登记和公示,加上期中、期末共十次，这些成绩也成了期末评价的依据。
(2）阅读理解分为课内阅读评价、课外阅读评价占总评价的15％，设置两个环节：小小诵读家和课外阅读卡两项共计六颗星，5、6颗为优，3、4颗为良，1、2颗为合格,没有为待努力；
课内阅读考核的是孩子对课文掌握的情况，大部分孩子都能够根据自己的理解有感情、流畅、正确的朗读课文，个别孩子理解能力稍弱对课文没有自己的见解，读书没有表情更没有感情，还需多读课外书，加强读书训练。课外考核部分考核孩子们4个月中对4本（套）图书熟悉掌握情况大多数孩子阅读卡完成情况都很好，个别孩子因为个人、家庭原因没能很好的完成此项评价.
（3)口语交际设置“小小演说家”一个评价项目占总评价的15％，面试当场打分,设置三星等级，三颗星者为优秀，两颗星为良好,一颗星为合格,没有星星则是待努力。评价的形式为面试，我们四位语文老师同时为一个班测评,考察时学生抽取题目完成交际内容。所有的学生都大胆开口说话，个别学生初试因个人没有准备好或怯场的缘故没有讲出自己理想的水平申请了复试，取得较为理想的成绩。
（4）写话设置“我是小作家"评价环节占总评价的15%，每月一个主题，写一段话,自配插图.根据能写几句连贯的话、语句通顺、词语优美、标点符号正确★★★，能写几句连贯的话、语句通顺、标点符号基本正确★★，能写几句连贯的话，能用上标点符号★,9——12为优秀，6—-8为良好，3-—5为合格，3颗以下为待努力.学生都能够注意段首空两格，标点符号占一格，大部分孩子都能通顺的写话，很真实的反映自己的表达水平，可是也有部分学生写出来的话比较啰嗦，从这些细节发现，写话练习以后还要多开展.
(5)综合学习，这学期的综合性学习我们设为“爱语文.乐创造”占总评价的10%.每月一个活动主题9月份动手制作识字转盘，介绍制作步骤;10月份根据课文《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》任选一种动物制作头饰，分角色扮演童话剧；11月结合练习六内容收集生活中常见标志制作手抄报,并讲标志作用；12月结合练习7搜集24节气相应古诗，并配上应景的图画.每次做完讲1、给家长听,打分;2、在班级展示讲解,打分。不仅锻炼孩子的综合表达能力,而且有了家长的参与，孩子们的积极性更高了。这项评价共计12星,9——12为优秀,6——8为良好，3—-5为合格，3颗以下为待努力.
（6)学习态度与习惯，占总评价的10%。学业调查评价表这种形式,对学生而言是一个长期评价的过程。也唤起了家长对学生学习习惯的关注，评价的是学生平日里的作业表现,平时教师盖印章的方式记录，所以用具体的印章数量作为依据进行评价是客观准确的,得到学生和家长的信服。学生平时的表现能够化为期末评价的一部分，使学生得到了激励。主要评价《语文练习册》和《硬笔习字册》。过程较为复杂，用颗星星来评价，90颗以上为优秀，60--89为良好，30-—59为合格，30颗以下为待努力。
（7)综合闯关卡，占总评价的20%。本卡设置九个题型,涵盖本学期语文学科知识的综合学习,90以上为优，80——89为良，60—-79为合格，60以下为待努力.
2、测试情况统计表
班级
应评人数
实评人数
优秀
人数
优秀
率%
良好
人数
良好率
％
不合格人数
不合格
率%
2。1
63
63
50
79。4%
8
92。1％
2
3.2％
2.2
63
63
49
77。7％
12
96.8%
2
3.2％
2.3
64
64
48
75%
11
92.2％
2
3。1％
2.4
63
63
49
77.7%
11
95。2%
1
1。6%
合计
253
253
196
77.5％
42
94％
7
2。7%
3、平时教学中的典型经验与做法
1、抓好识字写字,扎实生字教学
低年级语文教学的重点仍然是识字教学，把好识字写字关是关键.
（1） 遵循识字分开，多认少写的原则，注重引导学生借助拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的识字方法迁移到新字的学习中去。
（2） 练习生活实际,多渠道识字。
（3）每天用十分钟的时间进行生字词语的听写过关练习，并且做到及时订正。
2、重视词语积累，强化灵活运用的能力.
（1）让学生多读多记，利用多种方法把课内外用得好、写得好的词语正确规范地摘抄下来.
（2）对于课本中的好词佳句,要有意识地让学生积累、尤其是《练习》中的“读读背背。
3、加强口语训练，着力提高说话、写话水平
（1）借助课内、课外的典型语段,模仿写话，提高学生的语言组织能力。
（2）认真上好每一节口语交际课。俗话说:“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。
4、综合分析
(1)学生基础知识掌握扎实，字体美观大方，这与教师平日的努力分不开关系，今年在语文学科学习书写汉字时,结合本校的书法微课进行，扎实训练了学生基本笔画的书写，在学习汉字时,专门指导书写，将汉字的掌握从对和错的简单评价上升到书法的高度。
(2）每课学习完，教师都会组织听写，既写生字也写拼音。这样教师就能及时掌握学生的学习情况，学生也能在第一时间发现自己的问题并立即纠正，教师还做好了听写成绩的登记和公示，让学生树立竞争对手，每次比较、竞争,而这些成绩也成了期末评价的依据。
（3）本次笔试部分有按课文填空，绝大多数学生完成的非常好，这说明学生对课文熟悉,理解准确，这与老师平时的严格要求也是分不开的。
二、问题认定
1、综合性学习中“爱语文 乐创造（家庭)”评价表体现出比较混乱的情况,个别孩子的作品未能达到“三星”的标准,家长却依然在孩子的表格中打了“三星”的等级。
2、学生对个别笔画的书写不规范.从单元听写本和闯关卡中观察，有些孩子的弯钩写的像竖钩,还有些孩子横斜钩和横折弯钩容易混淆,写得模棱两可。
3、学生写话水平仍需提高.大部分同学经常写错拼音，写错字，乱用标点符号，而且语句还不通顺。
三、原因分析
1、“爱语文 乐创造（家庭）"评价表需要学生与家长一起参与，孩子达到哪一项标准，就在相应的表格中打勾，并涂星星。但是不少家长对学生的表现评价不客观。
2、相似的笔画容易混淆这些问题，在学习新知时不会暴露，而知识学多了，部分同学就极易混淆了。
3、写话是语文素养的综合体现，学生写错拼音,写错字，是基础知识不扎实，对字的理解不准确,学生乱用标点，是读的不够，缺乏对标点的理解和正确断句的训练，学生写的不通顺，是因为统合能力弱，也不会自检，学生的文笔生硬,是缺乏语言积累与感悟。
四、策略与方法
1、低年级语文教学的重点仍是识字教学，把好识字写字关是关键。遵循识写分开，多认少写的原则，注重引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习中去.如：鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认记汉字。
2、对于课本中的好词佳句,要有意识地让学生积累。尤其是课本中要求背诵的课文，一定要让学生多读多背;同时，要让学生主动积累课内外语言,养成积累语言的好习惯。并且，鼓励学生在说话、写话中大胆运用自己积累的语言,把语言的积累与运用结合起来。
3、随着学生年龄的增长，语文的学习重点最终将逐渐迁移到阅读与写作上，在说话、写话训练中,老师可以有意识地交给学生一些优美的词句,教会学生乐于运用阅读和生活中积累的词语。如：依照原文提供的题材范围，依照原文作者的写作思路续编故事，使原文情节和人物形象能合理发展.
4、好的态度和好的学习习惯,能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动积极地参与学习的全过程，取得良好的学习效果.二年级的学生，还要继续培养良好的学习习惯。在教学中，教师必须时时刻刻注意习惯的养成教育,细细地引导，耐心地帮助，让学生在学习中逐步做到：学会仔细倾听，在别人讲话时不插嘴，不打断，然后有意见再发表；学会大胆地表达，声音响亮，口齿清楚，态度大方；学会正确、认真地书写，一笔一画，做到“提笔即是练字时”；要养成认真仔细地看,边看边想的习惯，读懂题目时要首先把足够的时间给学生，让学生知道题目要求我们做什么,怎么做，避免出现审错题、跑题的现象.做完题目后教会学生仔细检查的方法。
五、下期努力方向
1、要把语文基础知识和基本技能的训练放在重要位置.尤其要加强识字教学,解决错别字多的“顽疾”。同时还要在提高学生文化品行、文化教养方面多下功夫.
2、加强书写训练，要求学生不仅要把字写正确，还要写整洁、美观。
3、要培养学生学习语文的兴趣。要将学生的新奇感转化为求知欲。提倡语文学习活动化，让学生在动手动脑的语文语言实践活动中学习语文.
4、重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
5、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受,积累习作素材。
关于本次检测,我们重视、强化检测评价促进发展的功能,弱化其甄别功能.愿通过本次检测的评价帮助每位学生找到自己语文学习中的优点,将其发扬光大,同时找到存在的不足，取人之长补己之短.帮助每个学生找准努力的方向，最大程度的促进每个学生语文素养的提高。