小学语文六年级下册《匆匆》教学设计.doc

匆匆
设计意图;
　　根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
设计亮点:　 　
一、把握学科特点，体现新课程理念.
一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
三是体现了语文课堂教学观的变化
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学流程
　　一、通读全文，整体感知
　 1、谈话激情，导入课文
　　2、通读课文，整体感知
　　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。
（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）
二、品读、赏析、读中悟情
　　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。
　　（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）
　　教师从以下几方面引导：
　 （1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
　　（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
　　（3）、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
　　（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
　 （5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。
　　（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）
三、诵读、积累优美句子
　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。
　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。
　　3、交流
　 （1）、指名有感情地朗读；
　 （2）、背一背你喜欢的句子。
　　 4、配乐轻声齐读
　　 教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。
　　（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。）
　　四、延读，从课文内容想开去
　　这一环节可安排在课堂内外两部分。
　　课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。
　　课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
　　（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
　　（3）召开读书报告会。
（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）
教学反思:
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较符合新课标的理念。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

附:教学设计脚本样稿

教学流程
素材说明
一、通读全文，整体感知
1、谈话激情，导入课文
2.教师范读
　　3、通读课文，整体感知

教师范读时配上相应的视频,来表现时光的匆匆流逝.

二、品读、赏析、读中悟情
1.请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
　2.学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

课件出示阅读要求和方法.
三.交流学习心得
（1）、品读叠词和短句的妙用。
（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。
（3）、品读文中精彩句段。
（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。
（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章
课件出示精彩句段,引导学生品析.

四、诵读、积累优美句子
1.找出文中你认为写的好的语句
2. 指名有感情地朗读；
3.背一背你喜欢的句子。
4. 背一背你喜欢的句子。
1.学生朗读时配上音乐.
2.进行小型的朗读背诵比赛.
五.拓展延伸:
课内：学生结合自己对时间的体验来谈谈感受.
课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
　　（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
课件出示相关资料.