新工科视角下课程思政建设挑战及应对策略_李慧.pdf

年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：基金项目：黑龙江省高等教育教学改革一般项目“三融合式国家级品牌课程思政强化的探索与实践”（编号：）；黑龙江省高等教育教学改革重点委托项目“思政强化、科研驱动、博雅教育协同构建研究生创新培养模式”（编号：）；黑龙江省高等教育教学改革一般项目“基于导师 复合双师型团队的四位一体协同育人模式研究”（编号：）。作者简介：李 慧，哈尔滨工程大学智能科学与工程学院副教授，工学博士，主要从事舰船导航技术教育教学研究；李亮，哈尔滨工程大学智能科学与工程学院教授，工学博士，主要从事舰船导航技术教育教学研究；刘凇佐（通讯作者），哈尔滨工程大学水声工程学院教授，工学博士，主要从事水声通信技术教育教学研究。新工科视角下课程思政建设挑战及应对策略李慧，李亮，刘凇佐（哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨）摘要：新工科专业课程思政建设的挑战源于社会变革对人才培养要求的变化，当前建设过程中存在学科专业资源壁垒、融入体系不够完善、课程学习关键期思政教育缺位问题，导致思政教育与社会需求不完全匹配。深入探析课程思政内涵及建设原则，立足交叉与融合、协调与共享、继承与创新等三个关键点设计课程思政教育机制，并以智能科学与工程学院导航专业课程为典型案例，重点探讨课程思政建设具体实践路径。关键词：新工科；课程思政；人才培养；融合；多主体协同中图分类号：文献标志码：文章编号：（）人才培养是新工科建设的核心内涵，新工科专业人才培养对国家战略转型、巩固国家利益承担着不可推卸的责任，对充分挖掘新工科专业课程的育人功能、剖析新工科专业课程思政建设存在的问题、研究破局关键、探索课程思政实践路径具有重要意义。在全面推进高校课程思政大背景下，新工科专业课程思政建设取得了初步成果，但由于受传统工科专业长期固化的观念、边界等影响，新工科专业课程思政建设特色并不突出，在缺少实践经验借鉴的情况下，如何根据新工科专业人才培养要求，突出专业课程教学的育人导向，适应新形势变革，是高等教育亟须解决的重要问题。一、新工科专业对课程思政建设的新要求 新工科专业课程思政时代蕴含及内在要求工业革命是人类文明跃升的重要原动力，每一次工业革命都造成世界格局的重大变化以及全球经济的飞跃发展。高等教育作为科教前沿，必须为新一轮工业革命的推进提供高质量人才。年 月，习近平主席在全国高校思想政治工作会议上指出“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”。为主动应对第四次工业革命的挑战，高等教育新工科专业应运而生。新工科专业人才培养体系强调思想政治教育的引领作用，通过加强学生思想政治教育，培养具有时代特质、堪当国家重任的新工科专业人才，其中，课程思政作为一种思想政治教育新形态，既是新工科专业人才培养体系的重要内容，也是我国在面对复杂深刻时代变革下培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要保障。课程思政在新工科专业人才培养中肩负着时代赋予无可替代的历史使命。年，习近平在科学家座谈会上指出“科学成就离不开精神支撑”，在激烈的国际竞争面前，在单边主义、保护主义上升的大背景下，课程思政的任务在于立足新工科专业课程，建立全员、全方位、全过程的思政育人体系，辅助学生养成社会主义核心价值观倡导的爱国、奉献、创新、务实的新时代中国科学家精神。为配合新工科专业的人才培养目标，新工科专业课程思政应该与新工科专业理念一致。新工科专业主张主动塑造、积极应对未来社会发展新变化，探索社会变革下工程教育新模式、新体系，由“适应论”转向“创造论”。作为新工科专业建设的重要支撑，一方面，课程思政需要遵循新工科专业的创新、创造精神，将适应未来社会经济发展和变革需要作为教学目标，培养能够适应未来变化的高质量工程人才；另一方面，新工科专业课程思政要融入新工科专业建设，新工科专业课程思政与新工科专业建设在立德树人根本任务上是统一的，课程思政的融入要促使新工科专业将教书和育人相统一，回归高等教育的神圣职责，提升新工科专业的人才培养质量。年，中共中央、国务院印发了关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，为新工科专业教育改革创新指明了方向。除此之外，新工科专业课程思政要聚焦时代变革带来的新产业形态、新技术领域背后的热点、前沿问题，提炼、升华并内化到社会主义核心价值观框架中，结合国家和地方经济发展状态，对学生的思想和行为进DOI:10.19903/23-1074/g.2023.04.016行价值引导，培养适用于中国特色社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的高级工程人才。新工科专业课程思政建设困境及影响一是课程思政资源库孤立困境。课程思政资源是课程思政建设的基石，在“课程门门有思政”的大环境下，大部分新工科专业课程都建立了自己的课程思政资源库，在遵循课程自身发展建设规律的前提下，基于课程知识体系多维度挖掘思政元素，这种基于单一课程、相对固定知识体系的课程思政资源库建设方式存在两个主要的问题：第一，未从新工科专业总体角度设计课程思政建设图谱，造成了不同课程思政资源库之间相互脱节、各自孤立，导致思政资源课程边界明显，与新工科专业倡导的打通各专业学科交流通道、消除学科边界理念不符，不利于共性学科优质课程思政资源间的融通；第二，课程思政资源缺乏与新工科专业工程实践的有机结合，不能及时聚焦新工科发展过程中的热点问题，在一定程度上制约了学生对新工科专业的认知。二是课程思政实施主体单一困境。目前，新工科专业课程思政的实施主要在课堂教学环节，思政元素融入的实施主体为专业课任课教师，这种单一传递式课程思政融入方法在一定程度上影响了课程思政的育人效果。尤其是在当今世界百年未有大变局形势下，全球多元化思想激烈碰撞，学生易受非主流舆论和不和谐社会现象的影响，思政教育难度增加，教师单一传递式思政教育模式使得学生处于被动地位。通过对国内多所“双一流”高校学生调查发现，大部分学生的情绪相对比较消极，这是新工科专业课程思政建设面临的一个难点问题，必须重新审视新时代学生的心理需求，多主体协同拓展思政教育渠道，多层次强化思政育人效果。三是课程思政渗透断点困境。第一，目前新工科专业课程思政教育普遍呈现出断点式教育状态，这主要是受课程学时限制，教育时间无法连续，只能在某些特定时间对学生进行隐性思政教育，缺乏从课程开始、课程重点期到课程结束的每一个“关键期”，对学生进行系统性、持续性的思想教育，造成课程学习关键期思政教育缺位，不利于教育巩固及学生价值观改造；第二，新工科专业课程思政渗透普遍采取大水漫灌的方式，未兼顾学生的共性与个性，缺乏对每个新工科专业学生的针对性教育，无法最大化激发学生的创新思维与潜力，使得学生培养有同质化趋势，与新工科专业个性化教育理念相悖。二、新工科专业课程思政建设着力点分析 课程思政基本内涵剖析课程思政是思想政治教育在高等教育中的一种新型表达方式，其目的在于将正确的政治方向和价值导向贯穿于教育教学全过程，是实施立德树人教育的重要途径。李国娟指出，课程思政建设的基础在课程，重点在思政，要在遵循专业课程自身建设规律的基础之上，挖掘并凸显课程的价值引领功能。逄红梅等人认为，课程思政是一种以课程为载体、联动多维要素协同育人的大思政观，需要巧妙融合课程专业知识及其蕴含的社会价值并传递给学生。戴少娟对高校课程思政的核心要素进行了解构，指出高校开展课程思政实践探索要紧紧抓住培养什么人这一首要问题，立足贯通人才培养体系和思想政治工作体系。高德毅和宗爱东研究了从思政课程到课程思政的改革路径，指出要从国家意识形态出发，将高校思政教育融入课程教学和改革的各环节。齐砚奎认为，课程思政的主要任务在于对学生进行潜移默化的思政教育，专业课程必须利用思政教育思维组织教学内容，挖掘课程内涵教育因素，并将其充实到专业课教学中。课程思政的关键在于寓德于课，依托课程载体，提炼与课程相关的价值理念，通过隐性教育方法融合思想政治教育与专业教育，使课程由教学向教育转变，将社会主义核心价值观引领贯穿于知识传授过程中。从思政课程到课程思政，高等教育教学思路的转换为课程育人开辟了一条新的路径，但同时也带来了压力和挑战。新工科专业课程思政建设原则首先，新工科专业的产生伴随时代特性，新工科建设三部曲，即“复旦共识”“天大行动”“北京指南”均强调新工科建设需要综合型工程技术人才，其课程思政建设要秉承平衡性原则，“教”与“育”并重，融合工具理性和价值理性，对学生进行全面教育，培养专业技能与道德情怀兼备的新工科人才；其次，新工科专业注重多学科交叉联合进行专业教育，在互联网等新工科领域技术的快速发展造成全球思想出现激烈碰撞的新形势下，课程思政建设要秉持协同性原则，联合各部分资源力量，多主体、多角度协同进行思政教育渗透，直面学生成长过程中与人生伦理相关的问题，培养其社会人意识，增强其社会责任感，教会学生从道德上把握、运用专业知识得到结果的能力，使其能从容应对层出不穷的诱惑挑战；最后，创新是新工科建设的关键词，“复旦共识”强调工程科技创新和产业创新，“天大行动”指出要探索工科发展新范式，“北京指南”将模式创新作为新工科建设指导意见，课程思政建设也要秉持创新性原则，有意识地在学生思维中融入创新，围绕社会发展前沿性、颠覆性技术问题，剖析背后的创新思维方式，培养学生自主学习和独立思考能力，使其具备面对专业新挑战和产业新趋势及时更新知识并动态适应外界环境变化的能力。新工科专业课程思政建设着力点面对国家战略和国防建设对新工科专业人才的迫切需求，课程思政理念必须切实有效落实到新工科专业课程教学中。在第四次工业革命的冲击下，原有行业界限已被彻底打破，产业结构不断变化，知识更新节奏加快，专业垄断已不复存在，“交叉与融合”成为未来科技和产业的关键词，这也新工科视角下课程思政建设挑战及应对策略是新工科专业课程思政建设的重要着力点之一。“交叉与融合”包括专业学科间的交叉融合、高等教育与社会发展的交叉融合，在课程思政建设过程中要精准把握“交叉与融合”的概念，避免教育片面化，实现优质教育资源强强联合，做到课程思政建设与新工科人才培养理念同频共振。“协调与共享”是新工科专业课程思政建设的第二个重要着力点，新一轮工业革命催生新技术，全球化、网络化、智能化技术的发展不断改变人类生活学习方式，新冠肺炎疫情的冲击进一步加速了全球数字化发展。“协调与共享”主要指教育资源网络化、教学成果协调共享，在课程思政建设过程中，凝聚发展共识，汇聚建设合力，充分借助数字化平台，打造协同育人模式，提升课程思政建设质量。新工科专业课程思政建设的第三个重要着力点是“继承与创新”，在课程思政建设的大环境下，新工科专业课程思政建设已经取得了初步成果。“继承与创新”是指针对已有的新工科专业课程思政建设案例，剔除糟粕，取其精华继承，动态跟进调整创新，并于实践中不断优化，探索符合时代发展和行业需求的新工科课程思政建设机制。三、新工科专业课程思政建设实践探索在新工科专业课程思政内涵式建设的指引下，将智能科学与工程学院导航专业核心课程“卫星导航系统”作为课程思政实施典型案例，进行了课程思政实践路径探索，课程成功入选黑龙江省一流课程，并支撑教学团队获得黑龙江省课程思政教学团队。通专并重建设课程思政智库一是课程思政建设目标：课程思政智库是一种具有中国特色的新型智库，是为落实立德树人、培养新时代高质量人才提供参考的行业资源共享库。以学生发展为中心，以行业需求为导向，聚焦新工科发展过程中的热点、重点问题，融合共性学科优质课程思政资源库，建立兼顾行业共通性及学科专业性的课程思政智库，实现学科专业的交叉融合，构建通专并重的课程思政教育平台，推动新工科专业课程思政的建设，辅助高等教育更好地践行为党育人、为国育才的初心使命。二是团队实践探索：基于上述课程思政的目标，在智能科学与工程学院专业核心课程“卫星导航系统”课程思政建设中，一方面按照专业性原则，以“卫星导航系统”相关技术为主线，提炼其蕴含的文化基因和人文素养，生成课程思政基本资源库；另一方面，按照贯通性原则，横向联合，梳理、整合并继承学校学院与之相关课程，拓展资源边界，扩充课程思政基本资源库。除此之外，积极探索课程思政教育新范式，设计并组织课程思政大讲堂，围绕行业领域重点问题，开展“大国工匠、科学家、思政教师、优秀毕业生”等系列专题讲座，进一步丰富和拓展基本资源库，形成多层次课程思政智库。针对新工科专业对学生基本素养以及专业素养的综合要求，从顶层把握课程思政智库建设重点，统筹协调融合各专业课程思政育人资源，通专结合，各有侧重，行业共通性注重塑造学生的全局观念，培养学生交叉融通能力，以适应第四轮工业革命催生的新产业、新技术；学科专业性注重结合专业课程特点进行精准性思政教育，引导学生深刻理解时代赋予新工科专业的社会责任，增强学生专业认同感。行业共通性与学科专业性相互衔接、相互支撑，形成通专结合的课程思政智库，延伸了课程思政教育的深度和广度。多主体协同融入思政教育一是课程思政建设目标，当今国际环境日趋复杂，社会信息化发展，全球思想出现交锋之势，增加了思政教育的难度，思政教育需要多维度发力。以促进学生智育、德育协同发展为目标导向，以课堂思政教育为主线，深化党建业务融合、产学研融合，贯通思政教育融入模式，多主体协同拓展思政教育渠道，优化课程思政融入设计，培养具备优秀的思想品质、人文素养、适应并引领新一轮科技革命建设需要的新时代国家人才。二是团队实践探索：基于上述课程思政的目标，在智能科学与工程学院专业核心课程“卫星导航系统”课程思政建设中，第一，基于课程思政智库资源设计具有科学逻辑体系和丰富具体的思政教育知识图谱，树立研究导向型教学理念，作为思政教育的铺垫；第二，依托工信部重点实验室“船舶导航与控制”，邀请一批敢想、会创的优秀学生入驻实验室，强化高年级学长的模范作用，作为思政教育的进阶；第三，充分发挥基层党支部的作用，落实基层党建业务和学生思政教育融合，杜绝错误思想侵蚀，同时，利用与行业科研院所的战略合作关系，引导学生进行创新创业实践，作为思政教育的强化。在新一轮工业革命引发知识、思想高频节奏更新的形势下，仅仅依靠课堂思政教育单一形式，价值引领效力相对薄弱，必须拓展课程思政空间，创新课程思政载体，充分利用各种教育实践领域，通过多主体教学和实践活动，多阵地多层次推进思政教育融入，加强知识传授与育人之间的内在联系，将思政教育发展为全员育人模式，引领学生深刻体会工匠精神的内涵，增强创新意识，塑造求真精神，培养工程思维。多主体协同思政教育融入设计，使思政教育和专业课程教育相互映衬、内在契合，提升课程思政教育的层次感和立体度。双课堂二维模式渗透思政教育一是课程思政建设目标：课程思政教育的渗透应具备贯穿性、持久性、针对性的特征，潜移默化地对学生世界观、人生观和价值观进行教育。新工科课程思政教育注重环境育人模式，重点在于构建良好的思政教育环境。一方面重视课堂授课每一个学时的价值和思政教育方式，最大限度利用第一课堂；另一方面，整合课下碎片化时间设立第二课堂，推进移动互联、大数据等现代信息技术与思政教育的深度融合，新工科视角下课程思政建设挑战及应对策略共享思政教育资源，以学生为服务主体，面向社会学习者，打造课程思政第二课堂学习服务区，注重第一课堂和第二课堂的交叉融合，利用双课堂二维思政教育模式，实现课程全周期思政教育浸润，保证思政教育不断线。二是团队实践探索：基于上述课程思政的目标，在智能科学与工程学院专业核心课程“卫星导航系统”课程思政建设中，在第一课堂的基础上，设立第二课堂，并以多形态出现，教学时间由课堂为主转向课前课堂课后一体化，进行课程全周期持续式思政教育。首先，继承前期课程思政建设相关经验及资源，依托专业课程内容及行业热点，开通并建立课程思政专题教育网站（：），打造思政网上学习样板间；其次，开通课程微信订阅号，结合黑龙江特色以及学校的行业国防特色，建立师生共同研讨的思政教育平台。除此之外，积极为学生营造科研氛围，面向学生定期发布开放课题，鼓励学生基于课程知识进行科研项目研究，培养其专注科研态度。作为对第一课堂的补充，第二课堂打破第一课堂较为固定的思政教育模式，融入自由教学理念，引导学生养成主动学习习惯，更有针对性地为学生提供差异化、个性化的思政教育，对培养新工科专业学生系统性、针对性学习思维方式具有重要意义。同时，第二课堂的设立有助于加强第一课堂的学习，培养学生知识互联互通的思维方式，为新时代万物互联趋势打下思想基础。双课堂二维模式进行思政教育，能有效丰富学生内心世界，潜移默化地对学生进行思想熏陶，确保思政教育渗透于课程全过程，增加了课程思政教育的强度和力度。参考文献：林健 第四次工业革命浪潮下的传统工科专业转型升级 高等工程教育研究，（）：，习近平谈治国理政：第 卷 北京：外文出版社，李正良，廖瑞金，董凌燕 新工科专业建设：内涵、路径与培养模式 高等工程教育研究，（）：，刘鹏飞 新形势下高校思想政治工作改革创新路径探究 兼评加强和改进新形势下高校思想政治工作十谈 中国高教研究，（）：倪茂晋，陆风“双一流”高校研究生思想政治素质现状特征及提升对策 研究生教育研究，（）：高德毅 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择 思想理论教育导刊，（）：都晓 论精准思政概念生成及与课程思政的辩证关系 新疆师范大学学报：哲学社会科学版，（）：李国娟 课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节中国高等教育，（）：逄红梅，陶启坤，康洁 新时代研究生课程思政建设难点与突破路径 研究生教育研究，（）：戴少娟 高校课程思政的核心要素解构与系统集成创新 中国大学教学，（）：高德毅，宗爱东 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 中国高等教育，（）：齐砚奎 全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考 黑龙江高教研究，（）：郭江龙 由“思政课程”到“课程思政”中国社会科学报，（）李丽娟，等 跨学科多专业融合的新工科人才培养模式探索与实践 高等工程教育研究，（）：，（，）：，：，：；新工科视角下课程思政建设挑战及应对策略