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小学数学课堂教育质量评价的关键点选择_殷玲玲.pdf
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1、2022 年12 月第24 卷增刊东南大学学报(哲学社会科学版)Journal of Southeast University(Philosophy and Social Science)Dec 2022Vol24Supplement小学数学课堂教育质量评价的关键点选择殷玲玲(扬州大学 教育科学学院,江苏 扬州 225009;扬州市维扬实验小学,江苏 扬州 225009)摘要提升教育质量离不开课程标准与质量监控,义务教育数学课程标准(2021 年版)颁布以来,学校与社会层面都对小学阶段的数学教育质量给予了更多关注。基于新课标对数学核心素养的理解,结合小学数学教育教学的实践,对小学数学课堂教育质
2、量评价的概念、内容和质量评价的监控点遴选原则进行了探讨,以期为课改后的小学数学课堂教育质量提升有所助益。关键词小学数学教育评价双减课堂基金项目2021 年扬州团市委委托项目“双减”后扬州市青少年教育服务质量提升路径研究阶段性成果。作者简介殷玲玲(1983),江苏镇江人,扬州大学教育科学学院博士生,扬州市维扬实验小学一级教师,研究方向:课程教学论。牛佳、成欣欣:专业认证背景下教师教育质量监控:主体、客体及策略 ,教育理论与实践 2022 年第 9 期。教学质量是所有学科知识教育的永恒话题,作为基础教育学科的数学亦是如此。在多年来的数学教育教学探索与实践中,数学教育领域的理论研究者和一线教学工作者
3、一道为提升学校数学教育质量在课程、教材和教法等方面作出了有益的实践探索与教育改革。近年来,随着现代课堂教学改革的不断推进,特别是在“双减”之下如何有效提升学校教育特别是课堂教育质量,再次成为教育工作者关注的话题。教育质量评价的关键在于选择正确的监控点,建构行之有效的评估体系,所以对于小学数学课堂而言,根据课标规定的教学目标与任务,结合一线教学反馈选择质量评价的关键点,是提升教育教学质量的重要环节。一、小学数学课堂教育质量评价的概念与内容课程标准是每个学科有效实施课堂教学的质量标准与准绳,也是评价课程教育教学质量的主要依据,课程标准与教育教学活动的组织密不可分,教育教学活动也必须遵循课程标准的具
4、体要求。自 2019 年 6 月中共中央、国务院印发 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 以后,义务教育的质量问题逐渐受到社会各界的广泛关注,如何提升义务教育质量也被提到了一个新的高度。作为义务教育的小学阶段,对于每个孩子的一生都起到至关重要的作用,因此,小学教育教学质量也一直备受学校、家庭和社会的关注。在小学教育的各学科中,小学数学教育具有举足轻重的作用。小学数学教育在培养逻辑思维、开发非智力因素、提升独立思考能力等方面具有不可替代性。近年来,许多学者与教师将注意力集中在数学课堂教育改革和课堂教育质量的提高上,并取得了一些成果与经验,这是很有意义与价值的。但是,在小学数学课堂教育
5、质量提升的过程中,对于小学数学课堂教育质量评价的认识还存在一些问题,尤其是对它的概念与内容出现模糊、混淆等问题,需要进一步明确。(一)小学数学课堂教育质量评价的概念评价是主体对客体的认知与反馈,而质量评价则是按照一定的标准进行测量反馈的过程,学校的教育教学活动既要遵循显性的质量标准,也要遵循隐性的质量要求,这种质量要求往往是来自教育者与受教育者、学校与社会以及第三方评价机构等诸多方面对于教育教学活动的反馈。对于小学数学课堂中的教育质量评价而言,就是由教育主管部门或委托第三方机构组建,遴选具备教育教学评价能力与水平的组成评估团队,按照课标和评价目标的相关要求,围绕教学任务、教学目标、教学重难点、
6、教学方法和教学过程等显性和隐性要素,对小学数学课堂教育的质量与效果进行标准化、过程化和动态化的监测与反馈。就这个概念而言,既包括对课标落实情况的督查监测,也包括对教师教学过程的评估监测,还包括对学生课堂学习效果的评价,可谓是全链条、全过程、全方位的质量评价。(二)小学数学课堂教育质量评价的内容课程标准经过了几个阶段的修订,对各个学段的教学目标、教学任务、教学重点难点等作出了相应的调整,既体现了对青少年学生心智发育的规律与特点的尊重,也体现了宏观层面对中小学生“减负”增效的重视,特别是“双减”为课程标准的实施增添了新动能,让学校教育、家庭教育与社会教育“三位一体”的教育体系科学合理优化,也更有利
7、于青少年的身心健康成长。如义务教育数学课程标准(2021 年版)对义务教育阶段的学DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2022.s2.022习内容和标准进行了不少修订,其中的一个特色亮点就是把小学六年分为 12、34 和 56 三个学段,并将原来把小学讲授的负数、方程、反比例等知识点上移到初中阶段学习,这也在教育界和家校之间产生了广泛讨论。事实上,知识点的调整并不是简单的上下移位的关系,而是整个教育体系与内容的方向性调整,所以对于小学阶段数学教育的质量评价,也要结合新课标的改革方向进行调整。从目前小学阶段数学教育的现状来看,其内容可以包括对课标中数学核心素养的理解、教育
8、教学过程对教学目标的体现、是否能够关注教学内容与课标之间的整体性与一致性,在教学目标达成时是否能够关注学生思维能力特别是批判性思维能力的培养。总而言之,就是要在新课标的指导下有效开展教育教学活动,将小学数学课堂的知识性、趣味性和标准化结合起来。二、小学数学课堂教育质量评价的监控点遴选原则教育质量监控是指对关键年龄段学生学习的若干主要课程在一定时间间隔内进行抽样测试,及时发现可能存在的质量问题,以便教育决策部门调节教育政策,控制教育行为,从而稳定与提高国家教育质量的过程。提高小学数学课堂的教育质量,有赖于一个科学、有效的质量监控系统的建立。而一个完善的小学数学课堂教育质量监控体系的建立,离不开监
9、控点的正确选择,教学质量监控评价的监控点选择是为了提升监控效率,选择的规范性与科学性是确保监控有效性的关键因素。(一)教学过程与教学效果相结合教学过程是对教学设计的实现,教学设计最终要落实到教学过程中。我们在教学实践中创设了多种教学方法,但不管是尝试教学法、反转课堂,还是多种教学方法的混合运用,最终都要落实到教学过程中。教学过程是教学方法的具体实施过程。我们在教学实践创设的各种教学方法,最终都指向教学效果,即教学方法服务于教学效果。教师选择哪种教学方法来开展教学,受到多种因素的影响:一是教师本人的性格特点、知识背景、教学方法与习惯等;二是学生的实际情况,如学生的身心特点、学习方法、学校适应力等
10、主客观因素;三是学校的教育教学环境,包括显性的教学设施、教学环境等显性环境,也包括校园文化等隐性环境。但不管是受到哪种或哪些因素的影响,选择的教学方法都应该有助于教学效果的提长,也就是说,教学方法取决于教学效果。现在有一种不好的倾向,就是某种教学方法的统一推广,强行要求老师采取某教学方法开展教学,而不把教师与学生的实际情况纳入考量因素,这不仅难以取得理解的教学效果,反而为挫伤教师的教学创造性,让教学过程形式化。(二)教师关注与学生体验相结合良好的教育教学质量离不开精心的课前准备和课后反思,备课是最重要的教学环节。不管教师对教学内容多么熟悉,备课这一环节都不能省略。优秀的教师都非常重视备课这一环
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