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小学英语课堂教学中小组合作学习的认识
　　《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。小组合作学习，对于每位英语教师来说，并不陌生。但教师真正在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性，却是件不易之事。每次外出听公开课，授课教师都采用小组合作学习模式，但是不知道是为了追求时尚，还是为了迎合评委的口味，许多教师虽然提前分了组，但只是流于形式，学生在课堂中没有收到合作学习的效果，从而失去了小组合作学习的意义。
　　许多英语教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索，我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率，收到了良好效果。下面谈一下自己对小学英语课堂教学中小组合作学习的认识。
　　一、小组合作学习的定义：
　　小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争.从80年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。
　　二、在小学英语课堂教学中开展小组合作的意义
　　1、小组合作学习给每个学生更多的学习机会
　　义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。小组合作教学使“大班教学小班化”，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在以小组为单位的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点。
　　2、小组合作学习让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
　　学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。
　　3、有利于培养学生的团结合作精神
　　合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证每位成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
　　三、小组合作学习的具体实施步骤
　　1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。。　　
　　2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。 　　
　　3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。教师也要发挥自己的主导作用，帮助遇到困难的小组，及时指导。
　　4、合理评价，保证小组合作学习的积极性
　　评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
　　四、小组合作学习在课堂教学中的运用
　　根据教师设计的不同课堂教学活动，小组合作学习可以运用到课堂中的每个教学活动中。
　　1、Free talk(自由交谈)：在热身环节或练习句子句型时，可以让学生在小组内自由对话。如学习完句型：Dou you like…? Yes,I do.\No, I don’t.时，学生可以两人一组，一问一答，练习对话；也可以多人一组，一个学生问，其他学生抢答，这样学生就在合作中巩固新知。
　　2、Play games(做游戏) ：这是小学英语课堂教学中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行新标准英语第一册Module 3 Unit 1“Point to your…”时，因为合作的建立是按“同组异质，组间同质”的原则，所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，也使他们信心大增！
　　3、Role play（角色表演）：在学习完课文之后，教师经常组织学生进行课文角色表演的活动。如学习完课文It’s mine! 之后，课文中共有四个人物：Ms Smart、Sam、Amy and Lingling.学生可根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，最后在组内评出最佳小演员，在班级中评选出优秀表演组，学生们都积极参与，每位学生都找到了适合自己的位置，对学习英语更有信心了，而且充分体验到成功的愉悦感。
　　4、Make a survey （做调查）小学英语课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如在学习“can”的用法时，我让小组内的一个学生当小记者，采访组内的其它成员（Can you run fast\jump far\play footballl…? Yes, I can.\No,I can’t.）,并将结果记录在表格中。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
　　当然，课堂教学中的活动并不止这些，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最好的学习效果。
　　总之，在小学英语课堂教学中，恰当使用小组合作学习，能有效全面地提高英语教学的质量。在课堂教学实践中，我们也要积极探索新方法，打好学生终身学习的基础，从小培养学生的合作意识。
乌梁苏小学教师：杨学智