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农村中学生英语自主学习能力培养的实践初探
摘 要: 改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力, 使学生终身获益, 是英语课程改革关注的
一个焦点, 也是实施素质教育中一个深层次的问题。本文根据英语学科的特点和农村普通中学自主学习的
现状, 运用理论联系实际的方法, 就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。
关键词: 英语 自主学习能力 培养
一、 问题的提出
颁布的《义务教育英语课程标准》明确提出”能”字为先: 力求体现”能用英语做事情”和”形
成自主学习能力”的英语教学基本理念。一些未来学家也预言: ”二十一世纪的文盲, 不再是目不识丁的
人, 而是不会学习的人。”诚然, 在如今科学技术迅猛发展的社会, 知识总量成倍递增, 我们已跨入了信
息时代。在这样的前提下, 要完全步入信息时代, 自主学习能力的培养是关键。笔者在近几年的教学中发
现, 农村初中学生的英语自主学习能力不尽如人意。比如: 学生不会学习, 不知道如何记笔记, 不会进行
预习、 复习等。笔者针对这一类问题设计了一些活动, 觉得很有帮助。在此就这一问题与大家共同进行探
讨。
二、 现阶段中学生自主学习能力现状分析
前不久, 本人申报了 广东教育学会小课题《中学生英语自主学习能力的培养》, 为此本人就
中学生英语自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为本校七年级至九年级每一
年级随机抽查的一个班。调查围绕三个问题展开:
1、 中学生英语自主学习的现状如何?
2、 教师在培养学生英语自主学习能力方面的影响如何?
3、 学生自主学习能力与英语成绩之间存在何种关系?
由于本校向全市招生, 生源具有一定的代表性, 加之此次调查组织严密、 操作科学、 反馈内容可靠准确, 故
”由一斑而知全貌”可推知全市中学生英语自主学习能力现状如何。经过调查我们得到如下结论: 1、 中学生英
语自主学习能力现状不尽如人意, 特别是七年级作为起始年级, 学生自主学习能力普遍较低。2、 教师在培养学生
英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养, 经过倡导体验、 实践、 参与、
合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师, 其学生的自主学习能力就高, 反之则低。3、
成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看, 提高学生英语学习自主能力, 难点在成
绩较差的后进生, 教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。
那么造成中学生英语自主学习能力普遍较低的主要原因是什么? 从调查过程中反馈的信息来看, 根源还是来
自于传统的教学方法和教学模式上:
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长期以来高考、 中考的”应试效应”的负面影响造成”重教轻学”, 教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内,
尽快授完课, ”一言堂”, ”满堂灌”的陈旧的教学方式, 学生的学习方式是被动的, 没有学生的主动参与, 学
生的主体地位就无从谈起。
教学形式单一, 不利于思维开展。由于一些教师的 ”照本宣科”, 且受求同思维的影响, 学生相信”正确答
案”, 而不愿另辟蹊径, 过分地依赖老师, 或者抄别人的答案, 限制了自主发现问题、 解决问题的能力, 也阻碍
了个性发展。
初中生”自我效能感”薄弱, 制约了学习责任感、 自主性, 自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱, 更谈
不上创新。据笔者 对七年级( 3) 班一个班学生的预习情况调查, 说明情况不容乐观。( 参见表1、 表2)
表1 学生预习情况调查( 56人)
类别
经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习
不预习
49.2
比率％
5.5
10.4
12.4
22.5
表2 学生的预习方法调查
类别
看一遍
查找难题
查找重点
解决问题
对照教辅书
12.6
比率％
60.5
12.7
8.2
6.0
因此, 实施新课程改革的难题之一, 是学生的自主能力问题。
课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用, 而是多补语法、 做题、 家长更重视考试成绩。( 参
见表3)
表3 学生课外学英语方式调查
类别
自学
5.0
请家教
28.6
参加辅导补习班
37.8
什么都补
28.6
比率％
学生课外学习对自学能力的培养问题, 应引起教师的重视。
因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中, 学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过
程与发展结果。认知学习理论认为, 人的认识不是外界刺激直接给予的, 而是外界刺激与人的心理相互作
用产生的。因此, 教师在教学过程中, 经过自己定位来突出学生的主体地位, 以学生为中心, 真正认识教
英语的目的, 着眼学生的未来。”如果一个在学校中度过9年或 学习的孩子, 整天处于被动地应对、
机械训练、 死记硬背, 简单复习之中, 对所学的内容也就难免生吞活剥, 一知半解, 似懂非懂。我们很难
想象, 在她( 她) 的一生中, 能够具有创新的精神去观察, 用自己的头脑去辨别, 用自己的语言去表示,
能够成为一个独特的自我。”为此, 我们必须提倡新的学习方式, 即自主学习、 合作学习、 探究学习。
三、 培养中学生英语自主学习能力的策略
( 一) 培养对英语的学习兴趣, 激发学生的自主学习意识
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苏霍姆林斯基曾说过: ”兴趣是最好的老师。”学生只有愿意学, 才能学得好。笔者经过各种活动来培
养学生对英语的兴趣。比如:
1、 把英文歌曲作为锻炼听力的素材, 把歌词挖空后, 作Spotdictation, 并跟唱。Linglong的You’re
My Sunshine和Emilia 的Big Big World深受学生的喜欢。
2、 看原版英文短片和听英文版流行音乐, 在课堂或课间, 我常把一些励志英文短片如Noarms,nelegs,
no worries!和一些学生喜爱的流行音乐的英文版如《感恩的心》、 《童年》、 《常回家看看》等有中英文字
幕的歌曲让学生听, 学生们在轻松愉悦的气氛中, 既受到了教育, 陶冶了情操, 也不知不觉地感受了英语
的氛围, 对学生英语语感的形成有极大地帮助, 极大地调动了学生学习英语的热情。
3、 时常找一些与课文主题有关的美文印发给她们欣赏。要求她们摘抄其中优美词句及段落。程度好
点的学生要求她们背诵个别篇章。
4、 在教室黑板的” Everyday English ”里, 每天一名值日生负责写出英语谚语, 俗语, 惯用法等
知识。中英文都写。在感受英语美妙的同时, 接受英语的熏陶、 启迪。
5、 利用零碎时间做翻译练习。华罗庚曾说过: ”时间是有分秒积成的, 善于利用零碎时间的人, 才会
做出更大的成绩来。”有时完成了教学任务后, 时间还有剩余, 笔者就给她们做一些与生活接近的中英文
翻译, 激发学生的兴趣。如: ”红脸蛋儿”学生会直译为 red face。事实上, 应译为rosy cheeks. 又如:
广告语: ”要想皮肤好, 早晚用大宝”。学生都会直译为”Ifyouwantyourskingood,morningandevening
use Dabao”这样就失去了原文的押韵的美。当笔者给出较好的译文: ”Fair skin now, Dabao knows how”
时, 学生都感受到了这门语言的美妙。再如: ”我很热”学生都会译为”I’m hot.”正确的译文应为”It’
s hot!” 让她们了解英语学科是讲究英语思维的, 光用习惯思维是学不好英语的。
( 二) 改变学生的学习方式, 发展自主学习能力。
教育不只是教给学生知识, 更重要的是引导她们在探索中掌握学习语言知识的基本方法, 为今后的自
主学习打下坚实的基础。 改变学生的学习方式实际上就是引导学生自主学习。在英语教学中教师应注意
教会学生怎样学的方法, 培养她们的自主学习的能力。把打开知识迷宫的钥匙交给她们, 让她们学会学习,
能够独立地获取知识。”授人以渔”已成为当今教学改革的主旋律, 以教会学生会学习为目的的、 学法指
导是全面打好学生素质的基础, 培养未来创造型人才的必要手段, 也是一条减轻学生负担, 培养自主学
习, 提高教学效率与教学质量的有效途径。
1、 指导学生有序预习, 掌握学习的主动权。
( 1) 单词的预习。
学新课前, 要求学生看音标, 跟磁带读单词。同时把不会读的单词标出( 作记号) 。背会单词的拼写。
另外, 除了会读单词, 笔者还要求学生学会查阅字典或参考书等给重要单词和词组造句。好的句子就作为
例句。部分学生能积极参与, 准备。课堂上踊跃说出自己的句子。这样, 有效调动了学生的积极性, 也活
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跃了课堂气氛。
( 2) 课文的预习。
① 查找课文中词语的固定搭配、 重点句型等, 从而学习英语的语句结构与习惯用法。划出不懂的句
子, 词组。
② 阅读全文, 了解课文的中心思想, 以提高概括能力。
③ 阅读全文, 查找出有关信息, 以提高快速阅读能力。
④ 重点阅读某个或某几个段落, 理解作者意图, 以提高阅读的理解能力。
⑤ 提出若干关键性的问题, 让学生在课文中或课后练习中找出答案, 培养其解决问题的能力。
课前预习能够逐步培养学生良好的预习习惯, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学风。这种作用虽然一
时难以显现, 但一学期、 一年坚持下来, 学生就会逐步的体会到课前预习的好处, 并在学习过程中把它
当作一种自觉的行为。
2、 指导学生做好简洁有效的课堂笔记。
课堂笔记能够帮助学生复习已学过的知识, 克服头脑记忆储存知识的局限性。
一般而言, 上课要以听课与思考为主, 但当老师讲解到你预习时遇到的疑难知识点时, 要特别留心,
认真做好笔记。由于每个学生的具体情况不同, 做笔记的时机也不同。原则是不能影响听课。做笔记的关
键是记重点、 难点、 疑点。特别要记下老师讲课中的归纳和总结。在听课过程中, 遇到不懂的地方, 应立
即标明, 课后即时向老师或同学请教。当然, 在作笔记时也有力不从心的时候, 能够简洁地使用自己的语
言, 避免为了详细记录教师的话而耽误了学生本人的独立思考。
在课堂上作笔记, 为了跟上老师的讲授, 难免有缺漏和笔误。因此, 课后要趁热打铁, 对照书本, 即
时回忆有关信息, 补充完整相关的知识点, 对笔误的地方即时纠正, 对错误之处进行修改。当然能够与同
学交流笔记, 协作完成。这样做大有益处: 一、 能够形成良好的学习氛围; 二、 能提高自身社交能力和表
达能力; 三、 交流心得促进互相学习和监督。
3、 指导学生搞好课后复习。
课后复习就是指学生将老师所讲解知识点进行融会贯通并消化吸收, 成为自己的知识。复习是学习过
程的一个重要环节。复习的方法很多, 效果也会因人而异。关键是找一个适合自己的复习方法。
( 1) 复习要把握时间和频率。
① 时间。当天学的东西当天就进行复习。时间拖得越晚, 遗忘率就越高。根据著名的遗忘曲线, 识
记的两三天后, 遗忘速度最快, 之后则逐渐缓慢下来。因此, 对刚学过的知识要及时地复习。
② 频率。复习不是一次性的工作, 没有人只经过一次复习就能一步登天的。新学的东西, 当天要复
习, 过两三天还要复习, 一周后还要进行小结性复习。一个单元还要进行”循环复习”。例如: 学第二单
元时要对第一单元进行复习, 学第三单元时要顺便复习第一, 二单元。这样就能够对以前的内容不断地进
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行有规律的复习。
( 2) 复习方法。
①”尝试回忆法”。
每天晚上, 做作业前先回忆一下老师一天所教授的内容, 能够边回忆边写。回忆结束后, 可参看笔记
和课本, 检查一下回忆的内容是否正确。对于回忆不起来, 或是回忆中出错的内容加以强化, 印象会特别
深刻, 效果也非常好。
②整理笔记法。
在复习过程中的整理笔记是指把预习、 课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的
加工和整理, 使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化, 简化的过
程。因此, 它要求索引清楚, 中心突出, 内容精练, 最好还有自己的独到看法。这样, 能够使这份经过加
工整理后的笔记成为阶段复习和重要考试前复习的得力助手。
③建立纠错本。
所谓”纠错本”就是要求学生准备一本较厚的硬皮本, 把平时作业及测试中的出现的问题整理下来,
并分析产生错误的原因, 自己采取合理的补救措施。对于纠错本上的题目, 要经常翻看。这样学生就能够
积累学习经验, 以后做到类似题目时少错甚至不错。
( 三) 开拓自主学习的途径, 营造自主学习的氛围。
一位英国心理学家曾说过, Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me
and I’ll learn.因此, 教师在教学过程中, 要根据教学内容与学生的实际, 巧妙设计教学过程, 努力创
设轻松、 和谐的教学气氛, 让学生多参加语言实践, 以确保其主体作用得以充分的发挥。
如在教学新目标英语七年级下Unit3 Why do you like koalas? 之前, 笔者就让学生上网查找有关动
物的信息, 有的搜索到了树袋熊的图片、 居住地及其生活习性, 有的查到了动物园的变化情况…下一节课
上, 笔者组织学生围绕”树袋熊”的居住地及其生活习性、 信息来源进行讨论, 体现了”在做事中学习”
的理念, 学生兴趣高涨, 学会了英语表示。
( 四) 民主互动, 展现自主。
美国心理学家马斯洛认为: ”只有在真诚、 相互理解的师生关系中, 学生才学会敢于和勇于发表看法,
自由想象和创造, 从而热情汲取知识, 发展能力, 形成健康的人格。”可见民主的教学氛围, 对于积极开
展师生、 生生互动的语言实践活动, 是至关重要的。只有教师、 学生与文本的平等交流互动, 学生才能在
课堂上产生智慧的火花, 主动学习, 从而获得足够的语言经验, 提高运用英语的能力。这也是最有效的自
主学习之一。
案例
任务: Talk about the weather
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教学内容: 新目标英语七年级Unit 6: It’s raining!
教学目标: 以Weather为话题, 经过个人思考, 小组及班级活动, 把天气词汇与生活实际结合起来, 使学
习过程生活化。
学习策略: 培养有关天气话题和天气词汇的语言意识, 养成联想习惯, 形成自主学习, 有效交际。
教学过程: 教师经过”下雨、 多风、 多云、 多晴、 下雪”五个贴画, 设置场景, 让学生把单词与画面对应,
吸引学生投入活动中, 让每个学生都能体验成功。充分利用网络资源, 更直观地呈现天气情景, 用游戏及
耳语, 吸引学生的注意力。用Pairwork让学生合作学习, 发现问题( 看图提问: How’s the weather in
Nanxiong? ) , 分析问题, 提高自主学习的能力。
教师: 充分的课堂提问, 亲切的表情, 让学生消除紧张, 利用游戏, 符合七年级新生的年龄特点, 同时增
进情感。
学生: 仿中学, 语言的学习离不开模仿, 模仿是语言学习的有效策略, 也是学生主动学习环节中的初级阶
段。
越来越多的教师已经对情感教育有了一定的认识, 也日益重视这个法宝, 这是因为: 学生学习的积极
性和主动性, 在很大程度上是取决于教师的培养。初中生好奇、 好动, 不喜欢枯燥、 乏味的东西。喜欢得
到教师的信任, 克服心理障碍, 大胆交际。学生的习惯、 学习基础、 学习能力参差不齐, 存在明显的个体
差异。教师应尊重学生的自尊, 帮助学生树立正确的态度, 发展个性。与人交际, 不怕出错, 久而久之,
会养成良好的习惯, 也就是”好学”。学生学习情绪不高时, 应多鼓励; 学生学有所成时, 要及时肯定,
提出更高目标。同时, 互动活动要多元化。学生参加多种有意义的活动, 如头脑风暴( Brainstorming) ,
采访活动( Interview) , 角色扮演 ( Role play) , 游戏( Game) , 小组讨论( Group discussion) , 记者
招待会 ( Press conference) , 自我评价反思 ( Self response) , 让学生进入最佳学习状态。
四、 结束语
经过一段时间的实践, 学生在预习, 复习和记笔记方面都有了明显的变化。之前上课前几乎都不预习,
现在大都有了课前预习的好习惯。之前, 课上记笔记非常的被动, 老师说记才会记。现在大部分学生都会
积极主动地作课堂笔记。遇到老师所讲的她们不懂的内容自己也会记下来。讲题过程中没听懂的题目, 也
懂得做记号, 并在课后向老师或同学请教了。
”授人以鱼, 只供一饭之需; 授人以渔, 终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙,
才能有可持续发展的潜力, 才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此, 培养学生的自主学习能力应是
当前教育工作的重点。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程, 并非一朝一夕的事, 需要同行们从理论和实践
上不断探索。教师必须努力提高自身素质, 并认真在教学实践中不断摸索、 总结教学经验, 努力实现其角
色的转变, 方可真正使学生成为学习的主人。”路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索! ”, 愿与同行们携手互
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勉, 再创新绩!
参考文献
教育部 人教版《义务教育教科书 英语》Go for it!( 修订版) 人民教育出版社
梁平 《新课程与学习方式的变革》 北京: 北京师范大学出版社
教育部 《 英语新课程标准 ( 实验稿) 》北京: 北京师范大学出版社
胡春洞 《英语学习论》 广西教育出版社
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