小学教育专业本科生专业情境...——基于衡水学院的问卷调查_杨小敏.pdf

小学教育在整个国民教育体系中占有基础地位，是面向未来的教育。小学生受身心发展水平的影响，在生活和学习中对教师具有强烈的依赖性。懂教育、爱教育的小学教师对保障小学生健康成长尤为重要，建设优秀小学师资队伍、全面提升小学教育质量已成为全社会的强烈诉求。当前，我国小学教师职前培养主要由高校小学教育专业承担，小学教育专业学生的发展水平直接影响着未来小学教师队伍质量，因此高校小学教育专业学生的发展状况急需关注。近年来，为了提升小学师资培养质量、优化小学教师队伍结构、推动小学教育专业发展，国家出台了一系列教育政策和法规，如 小学教师专业标准（试行）关于实施卓越教师培养计划的意见 教师教育振兴行动计划（20182022 年）等，为高校小学教育专业人才培养提供了新机遇，也提出了新要求、新任务、新挑战。研究表明，专业认同能激发学生的学习动机1，提升他们专业学习的兴趣、热情和动力，促使他们增加学习投入2，从而增强其学习效能感3；学生专业认同感越高，其专业使命感和归属感就越强2。因而，研究小学教育专业学生的专业认同，针对存在问题提出改进策略和采取相关措施，不仅有助于推动学生专业学习，而且有助于高校提高小学教育专业人才培养质量。专业认同是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程48。专业情境指的是与某个学业门类相关的整个情景、背景或环境。生态系统理论认为，个体的发展嵌套在其所处的情境当中53，这些情境涉及从宏观（社会文化、制度）至微观（学校、家庭）的不同层面和复杂因素，个体在与环境的相互作用中实现了自身的发展6。学界对专业认同和专业情境分别做了深度研究，但是鲜有人探讨专业情境与专业认同之间的关系。本文拟通过对调查数据的分析，了解专业情境在增进小学教育专业本科生专业认同方面发挥的作用，及其所达到的程度，为他们改善专业学习环境和提高专业认同感提供参考。一、研究方法与实施本研究采用量表测量法和问卷调查法。研究小学教育专业本科生的专业认同，采用李运华编制的 小学教育专业认同感量表7。研究小学教育专业本科小学教育专业本科生专业情境和专业认同关系研究基于衡水学院的问卷调查杨小敏1，王菠2，杨子珺1，王静1（1.衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000；2.哈尔滨学院 教师教育学院，黑龙江 哈尔滨 150086）摘要：研究采用 大学生专业情境状况调查问卷 和 小学教育专业认同感量表 对 254 名小学教育专业本科生进行调查。调查数据分析表明：小学教育专业学生的专业认同感处于中等偏上水平，其中大二学生的专业认同感最低；高考自主选择小学教育专业的学生具有更高的专业认同感；小学教育专业学生专业具体情境构成要素中的专业价值、学习环境和培养目标能正向预测专业认同感。受上述结论的启发，高校可以采取以下措施强化学生的专业认同：善于创设专业情境，提升专业吸引力；加强专业价值教育，强化价值引领功能；优化学习环境，提高学生专业学习质量；科学定位培养目标，不断完善培养方案。关键词：小学教育；本科生；专业认同；专业情境中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-7740（2022）04-0097-06收稿日期：2022-08-24基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“专业认证背景下小学教育专业实践教学评价体系的构建与实施”（项目编号：SJGY20200424）作者简介：杨小敏（1986-），女，河北定州人，讲师，硕士，主要从事教师专业发展研究。连云港师范高等专科学校学报Journal of Lianyungang Normal CollegeDec.2022No.42022 年 12 月第 4 期DOI:10.15927/ki.lygszxb.2022.04.005生的专业情境感知，采用秦攀博编制的 大学生专业情境状况调查问卷443。（一）研究对象本研究采用整群抽样的方法，从衡水学院小学教育专业本科生中抽取调查对象，以班级为单位利用问卷星发放问卷 258 份，回收 258 份，回收率为 100%。其中，有效问卷为 254 份，有效率为 98.4%。调查对象基本情况如下：（1）男生 31 人，女生 223 人；（2）大一学生 108 人，大二学生 73 人，大三学生 73 人；（3）生源地为城镇的 72 人，生源地为乡村的 182 人；（4）高考自主选择该专业的 169 人，按父母亲友意愿填报该专业的 62 人，高考调剂进入该专业的 3 人，由其他专业转入的 20 人。（二）研究工具和数据处理1.专业认同量表小学教育专业认同感量表 由价值认同、实践认同、认知认同和认同效能 4 个维度构成，共有 17 个测量点。测量采用 Liket 五点计分法，专业认同总分采取每个题目得分相加，总分越高，说明学生专业认同感越强。该量表内部一致性系数 为 0.87，上述四个维度的一致性系数 分别为 0.84、0.78、0.75、0.83。各维度间的相关系数在 0.310.59 之间，彼此之间的正相关度较低，说明各个维度都具有一定的独立性。各维度分值与总分值的相关系数在 0.510.84 之间，正相关度较高，说明各个维度能较好地反映测查内容。上述情况表明，该量表具有良好的信度和效度，可用于本研究。2.专业情境调查问卷大学生专业情境状况调查问卷围绕专业前景地位、专业价值、专业学习环境和专业培养目标 4 个维度设有 20 个子项目，同样采用 Liket 五点计分法。专业情境总分取 4 个维度的平均得分，分数越高代表学生的专业情境感越好。该量表的整体一致性系数 为 0.905，各维度内部一致性系数 分别为0.844、0.838、0.832、0.815。该量表的整体分半信度系数为 0.930，各维度分半信度系数分别为 0.844、0.805、0.820、0.817。这说明该量表的信度、效度良好，符合测量学要求，可用于本研究。3.数据处理研究采用统计软件 SPSS 22.0（中文版）对测量所得的相关数据进行处理。二、研究数据分析与讨论（一）小学教育专业学生专业认同现状1.小学教育专业学生专业认同整体状况采用 小学教育专业认同感量表 进行测量，各维度所得分值为：认知认同（M=4.3110.561），实践认同（M=4.2060.570），效能认同（M=4.0120.582），价值认同（M=3.8470.628）。经计算，小学教育专业学生专业认同的总体均值为 4.062（M=4.0620.482，大于理论均值 3），这表明小学教育专业学生专业认同整体水平处于中等偏上水平。各维度得分在3.8474.311 之间，按平均分从大到小排序排列，分别是认知认同、实践认同、效能认同和价值认同，这与李运华的研究结果相一致8。其中，认知认同得分最高，表明学生对小学教育专业比较了解，这是他们产生专业认同的基础；实践认同次之，表明学生比较认同教育见习、教育实习等实践方式，具有参与技能训练和专业实践的积极性和自觉性；效能认同得分第三，表明学生对本专业学习成效感受不强；价值认同得分最低，表明学生对小学教育专业价值了解和认同较低，专业情感和信念水平较低。本研究中学生专业认同感总分及各个维度得分都比李运华的研究结果略高，其原因可能来自两个方面。其一，李运华选取的调查对象是 20092012 年的在校大学生，本研究选取的调查对象是 20192021 年的在校大学生，二者相距至少 10 年。他们之间存在代际差异，而不同代际大学生的思想观念、行为方式也不相同。“00 后”大学生具有自信性、开放性、自我性等群体特征9，他们的专业认同感相对较强。其二，任何个体行为都受特定的社会环境的影响，个体的思想、判断、抉择和行为等必然会随着社会环境和主流价值观的变化而变化。2020 年以来，在国内外各种复杂因素影响下，有些企业采取缩减业务规模、裁员降薪等措施以降低运营成本，谋求生存和发展。在这样的背景下，人们认为体制内的工作是稳定的，从事教育工作可以“旱涝保收”，因此教师职业越来越受到社会认可，对学生认可和接受小学教育专业产生了积极影响。2.不同年级小学教育专业学生专业认同的差异情况数据分析发现，不同年级的学生专业认同具有显著差异（p0.01），其中价值认同和效能认同这两个维度的差异尤为显著（p0.001），详见表 1。98表 1不同年级小学教育专业学生专业认同的差异（MSD）注：*p0.05，*p0.01，*p0.001，下同大二学生的专业认同总分和四个维度上得分，都比大一、大三低，这与吕素香10、姚圆圆1120的“大二低潮”研究结果一致。大一学生对大学的一切充满了好奇心和新鲜感，在专业学习上投入的精力更多。在他们接受入学教育时，教师往往要宣讲小学教育专业人才需求量大、就业率高、就业方向广泛、专业前景光明，增加了他们的专业信心，因此他们的专业认同水平比较高。随着专业学习的深入，大三学生对专业有更清晰的认知，再加上他们多次参与教育实践活动，深化了对小学教育专业意义与价值的认识，强化了专业愿望，因此专业认同水平也较高。大二学生过了新鲜期，专业学习热情有所衰减，在专业学习的难度和深度的压力下疲于应付，再加上缺少小学教育实场情境体验，因此他们的专业认同水平相对较低。3.不同专业选择方式的学生的专业认同差异测量结果显示，不同专业选择方式的学生，其专业认同存在显著差异（p0.05），其中价值认同和效能认同两个维度上的差异尤为显著（p0.01），详见表 2。项目大一（108）大二（73）大三（73）F价值认同3.950.713.610.513.930.567.666*实践认同4.210.624.140.574.270.490.853认知认同4.330.624.240.474.350.550.785效能认同4.150.573.820.564.000.587.087*专业认同总分4.140.543.910.424.100.435.325*表 2不同专业选择方式的学生专业认同差异（MSD）A（169 人）B（62 人）C（3 人）D（20 人）F价值认同3.940.613.660.683.330.423.740.504.072*实践认同4.250.564.110.574.080.634.150.640.975认知认同4.330.534.300.624.330.584.200.620.335效能认同4.100.553.830.663.470.123.900.484.826*专业认同总分4.130.463.930.543.730.303.960.443.563*注：A=高考自主选择，B=遵照父母亲友意愿，C=高考志愿调剂进入，D=其他专业转入学生的专业认同在不同专业选择方式上存在显著差异。按认同水平由高至低排序，分别是高考自主选择该专业的学生、由其他专业转入的学生、按照父母亲友意愿填报该专业的学生和由高考志愿调剂进入该专业的学生。研究对象中有 169 人自主选择报考小学教育专业，原因大多是“喜欢这个专业”“因仰慕某教师而想做教师”“实现自我价值”“这个行业工作稳定”等。这表明他们认同小学教育专业价值，选择心仪专业并愿意为之付出努力，学习态度较端正。（二）学生专业情境感知与专业认同的相关分析和回归分析调查数据统计结果显示，专业认同与专业情境呈显著正相关（r=0.739，p0.001）。在各维度上，专业认同 4 个维度和专业情境 4 个维度也具有显著正相关关系，且各变量之间的相关系数均小于 0.8（见表 3），因此不存在共线性问题。表 3小学教育专业本科生专业情境感知和专业认同的相关分析前景地位专业价值学习环境培养目标专业情境总分价值认同0.576*0.685*0.604*0.419*0.708*实践认同0.464*0.553*0.529*0.386*0.603*认知认同0.275*0.320*0.314*0.361*0.403*效能认同0.512*0.601*0.552*0.313*0.612*专业认同总分0.588*0.695*0.639*0.453*0.739*99鉴于专业情境与专业认同及其下各维度具有显著正相关关系，为了进一步考察二者的关系，笔者以专业情境为自变量，以专业认同为因变量，进行回归分析，结果见表 4。表 4小学教育专业本科生专业情境感知和专业认同的回归分析因变量自变量FR2R2t价值认同前景地位75.0270.5470.5390.1191.792专业价值0.4727.200*学习环境0.0991.415培养目标0.2284.922*实践认同前景地位39.1360.3860.3760.0500.645专业价值0.3414.475*学习环境0.1692.078*培养目标0.2204.082*认知认同前景地位14.3320.1870.1740.0470.526专业价值0.1802.057*学习环境0.0450.477培养目标0.2844.597*效能认同前景地位43.3260.4100.4010.0931.223专业价值0.3875.187*学习环境0.1642.062*培养目标0.1252.379*前景地位0.1021.601专业价值0.4507.168*学习环境0.1522.274*专业认同87.2560.5840.577培养目标0.2515.669*由表 4 可知，专业价值和培养目标是价值认同的有效的预测变量（R2=0.547）；专业价值和培养目标是实践认同的有效的预测变量（R2=0.386）；专业价值和培养目标是认知认同的有效的预测变量（R2=0.187）；专业价值、学习环境和培养目标是效能认同的有效的预测变量（R2=0.410）；专业价值、学习环境、培养目标是专业认同总分的有效的预测变量（R2=0.584）。上述分析数据说明，小学教育专业本科生专业情境感知对其专业认同具有显著的预测作用。研究结果表明，专业情境能用来解释专业认同58.4%的变异量，说明小学教育专业本科生对专业情境的感知与他们的专业认同水平有紧密关系，这与秦攀博4的研究结果一致。专业情境能显著影响专业认同的维度分别是专业价值、学习环境、培养目标。专业认同的核心是价值认同，因此人们总是选择那些与自己的利益、信仰、需求、情感等相一致的事物，以实现自我价值的内化12。专业情境中的专业价值维度恰恰反映了学生关注的是该专业能否帮助自己实现人生理想和自我价值，以及该专业是否具有吸引力、所学专业知识能否提高自身素养。研究对象中有 189人（自主选择该专业 169 人，由其他专业转入该专业20 人）自愿选择小学教育专业，说明他们认为学习该专业可以实现自我价值。因此，一旦小学教育专业蕴含文化、价值观、信仰、情感等元素引发了学生的共鸣，学生的专业认同就容易发生且得到强化。学习环境维度涉及小学教育专业课程设置是否合理、教师配置是否合适、学习氛围是否积极、教学方式是否恰当、教学设施设备是否完善等。良好的学习环境是增进学生专业认同的物质条件和文化基础，学生受其积极的影响，能够主动深化专业认知、规范专业行为、强化100专业技能和培养专业情感，自然而然地提升了专业认同感。在培养目标维度方面，研究对象所处高校小学教育专业培养目标是：培养热爱小学教育事业、适应小学教育事业发展需要，具有高尚的道德品质、复合的专业知识、科学的教育教学理念、综合的教学和育人能力，以及终身学习与专业发展意识，能够从事小学教育教学工作及班级管理等工作的全科应用型小学教育专门人才。这一培养目标契合党和国家教育政策要求，紧密结合基础教育发展与改革需要，突显“一专多能”的综合专业素质要求，能激励学生为成为小学合格教师而努力学习，对学生强化专业认同感起到了助力作用。三、研究结果启示首先，善于创设专业情境，提升专业吸引力。高校可以开展专家学者讲座、小学名师面对面等活动，或者举办优秀毕业生交流会，以深化学生对小学教育专业的情感，提高他们对小学教育和小学教师职业的认识水平；可以多方开展专业技能比赛、读书竞赛、教学比赛等活动，营造“比学赶帮超”的学习氛围，点燃学生专业学习的热情；可以深化教学创新与改革，比如强化实践教学、创新考核方式、加强微格教学、创设模拟课堂、重视案例分析等，以丰富多样的教学活动强化教育教学情境，增强专业学习的吸引力，提高课程的实效性；可以拓展教育见习和实习的渠道，采用形式多样的云见习活动，如线上采访、课堂直播、模拟班级管理、说课评课等，以减少线下见习、实习所受的时间限制，增进学生的专业认知，强化他们的专业情感。其次，加强专业价值教育，强化价值引领功能。研究表明，价值引领对学生专业认同水平提升具有关键作用，因此高校可以在小学教育专业学生的价值观塑造方面多下工夫。第一，高校可以利用入学教育、专题讲座、名师访谈等活动，向学生全面介绍该专业的培养目标、专业优势、就业前景和未来职业的综合价值，教育学生坚定专业思想，激励他们自觉将个体价值的实现与专业学习、职业理想结合起来。第二，高校要加强小学教育专业课程思政建设，引导教师深入挖掘各科课程蕴含的思政元素，强化学生专业思想教育和专业情志培养。比如，教师可以将优秀教师的先进事迹引入教学，为学生树立从教楷模，引导学生学习他们爱岗敬业、无私奉献的专业精神，帮助学生树立“学为人师、行为世范”的专业理想，坚定他们以德立教的专业信念。第三，高校要重视小学教育专业学生积极的专业态度和专业情感的培养，比如邀请优秀毕业生、优秀小学教师来校介绍学习与工作经验，深化学生对专业学习和未来工作的认识，激励他们接纳并热爱小学教育专业，增强他们的专业使命感和责任感。再次，优化学习环境，提高学生专业学习质量。学习环境是学生开展专业学习的各种支持性条件，良好的学习环境不仅能激发学习者的学习积极性，而且能为他们的成长提供持久助力。学生一旦感受到学校的精心规划和教学投入是为了提升他们的专业素养，就容易形成积极的专业自我意识，他们的归属感和认同感也会进一步提升。高校要不断完善教学设施设备，为学生提供功能齐备的平台和条件优越的学习场域；教师要尊重学生的学习主体地位，不断革新教学方式，促使学生深度开展专业学习，深化他们的学习体验，提高教学质量；学生之间要经常开展各类专题学习活动，主动创造学习机会和丰富学习方式，通过协作互学、合作探索提高学习质量：各方一旦形成合力，就能大大提升小学教育专业学生的专业学习质量，增强他们对专业价值和专业前景的信心。最后，科学定位培养目标，不断完善培养方案。高校要在充分研究基础教育发展现状与教师岗位需求的基础上准确定位人才培养目标，使所培养的小学教育专业毕业生能迅速适应教育教学工作的需要，快速成长为合格教师、能手教师；要以人才培养方案的不断完善打造专业特色和形成专业优势，坚持“全科培养、学有专长”的培养模式，构建“五育并举，通专结合，实践贯穿”的课程体系，突出“全学段实践育人”的人才培养特色，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型专门人才。参考文献：1李杰.河南省医学院校学生专业认同、学习动机及其相关性研究J.医学与社会，2019（10）：98-101.2张萌，李若兰.大学生专业认同对学习投入的影响研究：学校归属感的中介作用J.黑龙江高教研究，2018（3）：94-99.3陈立，杨琼.特殊教育师范生专业认同与学习倦怠、学习效能感的关系研究J.中国特殊教育，2018（1）：39-45.4秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究D.重庆：西101南大学，2009.5U Bronfenbrenner.The ecology of human development：Experiments by nature and designM.Cambridge，MA：Harvard University Press，1979.6陈斌斌，李丹.班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评J.心理科学进展，2008（5）：733-739.7李运华.小学教育专业认同感量表的编制J.贵州师范大学学报（自然科学版），2013（3）：41-45.8李运华.大学生小学教育专业认同感调研与理性思考：以广东高校为例J.教育文化论坛，2013（2）：47-51.9杨萍，郑英伟.代际差异视域下提高“00 后”大学生思政课抬头率的对策研究J.黑龙江工业学院学报，2019（11）：17-20.10吕素香.大二低潮现象原因与对策J.中国高等教育，2015（10）：56-58.11姚圆圆.“大二低潮”的追踪研究D.哈尔滨：黑龙江大学，2019.12陈新汉.哲学视域中的认同意蕴新思考J.湖南师范大学社会科学学报，2014（3）：5-12.The Relationship between Professional Identity and ProfessionalContext of Undergraduates in Primary Education MajorYANG Xiaomin1，WANG Bo2，YANG Zijun1，WANG Jing1（1.College of Education，Hengshui University，Hengshui 053000，China；2.School of Educational Science，Harbin University，Harbin 150086，China）Abstract:The research explores present situation of professional identity of undergraduates in primary education，and it explores the relationship between professional identity and professional context.The present study adopts thescale of elementary education sense of identity and the scale of college studentsprofessional context to survey 254Primary Education students.The study found that the level of professional identity of undergraduates in primaryeducation major was at a moderately high level.Sophomores had the lowest level of professional identity among thethree grades.The group of college entrance examination s independent choice is higher than any other group.According to the results of regression analysis，college studentsprofessional context can predict effectivelyprofessional identity;three factors of value，study environment and training goal can be positively predictive ofprofessional identity.Inspired by the above conclusions,we can take the following measures to strengthen studentsprofessional identity：creating professional context to enhance the attraction of majors；strengthening the professionalvalue education and strengthening the value leading function;optimizing the learning environment and improvingthe quality of students professional learning；scientifically orienting the training objectives,and constantlyimproving the training programs.Key words:primary education major；undergraduates；professional identity；professional context102