关于初中生物导学案运用情况的调查报告.doc

初中生物教学中“导学案”运用情况调查报告

摘要：自2010年起，连云港市义务教育初中阶段的生物学科为考查科目，课程结束时组织全市的统一测试，生物考查满分30分，考查成绩带入下一年初三中考总成绩，这对生物课堂教学质量提出了更高的要求。为此，我校生物备课组开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”。 笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。
关键词：导学案 自主 教学模式

一、调查实施的背景与目标
根据江苏省教育厅的相关要求，按照《关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知》（连教〔2010〕11号）的要求，自2009级（现八年级）起，学生需参加生物与生物合卷考试，生物、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。
为了进一步提高生物学科的教学质量，自2010年9月起，县教育局生物教研室开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”，以促使学生的课堂学习效率大大提高。导学案是一种符合现代教育理念的具有学科特点的纸质文案，它遵循“以学生为本”的理念，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，从而有效地实施课堂教学[1]。导学案的提出具有里程碑式的重要意义，不仅使学生的主体性和自主性得到保证，也使教师的主导作用得到了有效而且有形的体现。
笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。
二、调查问卷问题设计及数据统计
　　1.问题设计（学生卷）
　　（1）你对初中生物学科是否感兴趣？
　　A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢
　　（2）实施导学案后，你对生物学科的学习兴趣？
　　A.增加一点 B.增加很多 C.降低了
　　（3）你是在什么情况下完成导学案预习内容的？
　　A.认真阅读教材后 B.不认真阅读教材后 C.看情况而定
　　（4）你是否有足够的时间完成导学案的自主学习部分？
　　A.有充足时间 B.没有充足时间 C.没时间
　　（5）你认为导学案的自主学习内容难易程度如何？
　　A.内容偏难 B.较容易 C.难易适中
　　（6）你认为导学案对你熟悉教材有无帮助？
　　A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助
　　（7）实施学案导学后，你复习、阅读生物教材的时间是否还够用？
　　A.没有发生变化 B.有所减少 C.大大减少
　　（8）实施学案教学后，你认为自己的学习习惯、自学能力是否提高了？
　　A.有了很大的提高B.有了一定的提高C.不明显
　　（9）实施学案教学后，你在生物课堂上记笔记的习惯如何？
　　A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记
2.问题设计（教师卷）
（1）你熟悉导学案编写的一般程序吗？
　　A.非常熟悉 B.比较比较熟悉 C.不熟悉
　　（2）导学案要求将知识问题化，这些问题的来源有哪些？
　　A.教科书 B.教学参考书 C.综合提炼
　　（3）通过检查，你发现学生完成导学案的自主学习部分的情况怎么样？
A.较好 B.一般 C.不好
（4）实施导学案后，你的备课时间有无变化？
　 A.延长了 B.缩短了 C.没有太大变化
（5）这种先学后教的模式对提高课堂效率有无帮助？
　　A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助
　　（6）实施学案导学后，对学习困难的学生有无帮助？
　A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助
　　（8）实施学案教学后，你认为学生的学习习惯、自学能力是否提高了？
　　A.有了很大的提高 B.有了一定的提高 C.不明显
　　（9）实施学案教学后，学生在生物课堂上记笔记的习惯如何？
　　A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记
三、对统计数据的分析
对于学生问卷的数据统计结果显示，实施学案导学后共有75%的学生对生物学科的学习兴趣增加了，学习兴趣降低的学生仅有25%，90%的学生认为生物学案对熟悉教材有很大帮助或有所帮助，仅10%的学生认为没有帮助；实施学案导学后11%的学生认为自己的自学能力有了很大的提高，53%的学生认为自己的自学能力有了一定的提高，仅36%的学生认为自己的自学能力提高不明显。由以上数据分析不难看出，学案导学这种新型的教学模式，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，加深了学生对教材的理解，还培养了学生的自学能力，对大部分学生学习生物起到了促进作用。
另一方面，对于教师的问卷调查结果显示，78%的生物教师能够熟悉导学案编写的一般过程，22%的教师还不太熟悉；相比以往的备课，现在需要对每一课时进行导学案的编写，90%的教师认为这要耗费大量的时间去选取材料；从导学案检查情况来看，87%的教师发现学生完成自主预习部分的情况不乐观；但是，95%的教师也发现学生的自主学习和探究能力确实在提高。由此我们可以看出，教师认同导学案这种教学模式，但是在编写导学案的过程中也遇到了一些困难。
与传统的教学相比，导学案的教学模式特别突出了学生先“学”的重要地位，也革新了传统的课堂教学观念。然而，通过调查教学实践，我们还是发现了一些问题。
（一）对学案导学的理念领悟不彻底，教师拿来主义现象普遍
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。可是，68%的教师反映，部分教师编写的学案完全就是把课本重新抄了一遍，尤其是问题讨论部分，有些问题形式过于笼统，有些过于拓展延伸，这些都是不利于学生自主学习的。教科书上的问题讨论固然是好的，但是拿来主义总是要犯错误的，我们需要取其精华，去其槽粕。学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。
（二）对学案导学的目标认识不明确，教师贴题粘题现象普遍
为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，导学案要精心设计有"阶梯性"、"层次性"的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。但是，经过一番调查笔者发现，导学案自主学习内容难易程度欠佳，导致部分学生未能完成。习题检测中的题目缺乏一定的逻辑层次关系，不同水平层次的学生做题比较吃力，同时，部分题目都是从别处粘贴过来的，往往出现同一知识反复考查的现象。数据统计显示，50%的学生认为导学案的自主学习内容偏难，13%的学生认为较容易，仅有37%的学生认为难易适中。
（三）对学案导学的意义重视不充分，学生敷衍了事现象严重
数据统计显示，58%的学生认为没有充足时间甚至没时间完成导学案的自主学习内容。学生在不认真阅读教材的情况下预习完成导学案具有一定困难，仅有29%的学生在认真阅读教材后完成导学案预习内容。起初我们抱着乐观的心理，在每节课前一天将学案发到学生手中，并要求学生利用课外时间自主完成，为了保证学案的完成率，还专门要求上新课之前要把完成的学案交上来检查批改。一开始，学生都把学案交上来了，但是在批改过程中发现，学生的自主学习态度较差，即便是学习能力较好的同学也是敷衍了事，一部分同学更是抄袭别人的答案完成所谓的预习任务的。
四、对导学案使用情况调查结果的分析及解决策略
（一）吃透教材，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”
编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用，对教师提出了更高的要求，同时也能帮助教师提高个人的教学技能。明确的目标、清晰的线索、丰富的内容、恰当的练习，这四个方面构建起“生物导学案”的设计理念，而设计“导学案”的主导思想是一切以学生为中心。“我要学什么？”“我怎样去学？”“我能学到哪些知识？”“我在这节课掌握了多少？”当教师立足于学生的立场，分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等各方面因素，设计适合不同层次学生使用的“导学案”，这样的“导学案”才能被学生接受，成为学生学习的好帮手。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）[2]。
（二）紧扣目标抓落实，逐级生成讲实效
《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。同时，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升[3]。
（三）注重课堂提效率，先学后教促发展
针对学生课外完成学案质量不高的这种情况，我们对学生进行调查走访，大部分学生都反映课外根本没有时间来专门学习生物；学习能力较好的同学反映，即便是有时间，按要求完成学案的可能性也不大，因为要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，而课外时间是比较分散的，难以集中精力；那些学习能力比较差的同学更是没有希望了，他们自己根本就学不会，为了交上去给老师检查不得不抄袭。
通过调查我们发现学生要想完成学案需要两样东西，一个是时间，另一个是集中的注意力。因此，我们将一堂课分为两份，前面25分钟时间用来交流展示之前预习过的新课，重点解决学生自主学习过程中遇到的问题；后面20分钟时间完全交给学生，让他们根据学案预习下一节课要讲的内容。这样，每一节课都是展示课和预习课的统一，也是知识巩固和再生的统一。
五、总结
导学案教学模式在我校进行了一年的教学实践，证实了这一模式有利于提高学生的学习兴趣，实现学习方式的转变，提高学生的自学能力、培养良好的学习习惯，对学习过程进行有效的监控，有效落实课程标准的理念，提高教学效果。改变了教师满堂灌的教学模式，真正体现了以教师为主体，学生为主导的教学思想。
总之，导学案教学模式某程度上改变了传统教学模式下教师教与学生学脱节的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是我们农村学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。　
参考文献：
[1]曾秋丽．设计实用的“生物导学案”．新课程·教师 [J]，2011．3．
[2]马香梅．“学案导学”模式在生物教学中的运用．考试周刊[J]，2009．2．
[3]李国忠．“学案导学，展示激学”教学模式的实践与思考．学习导刊[J]，2011．2．

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