乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略_王丽娟.pdf

第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）收稿日期：2022-07-28基金项目：甘肃省高等学校创新基金项目“乡村振兴视野下幼儿园园长课程领导力提升策略研究”（2021A-139）。作者简介：王丽娟（1975），女，甘肃天水人，副教授。研究方向：学前教师教育、幼儿园课程。乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略王丽娟1，任大成2，付丽萍3（1.兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃兰州 730020；2.甘肃沁园教育培训监测评估中心，甘肃兰州 730030；3.甘肃省教育考试院，甘肃兰州 730010）摘要：提高乡村幼儿园园长的课程领导力，既是乡村教育振兴计划的着力点和发力点，也是实施乡村振兴战略中办公平而有质量学前教育的重中之重。对乡村幼儿园园长的调查和访谈显示，其课程领导力现状表现为：有课程理念但课程建设方向不清，有课程实施但专业领导不够，有资源开发愿望但合力不足，有课程文化但建构意识不强。改善现状的提升策略包括课程解读力要从“思想”走向“实践”、课程实施执行力要从“管理”走向“领导”、课程资源开发力要从“个力”走向“合力”、课程文化建构力要从“自由”走向“自主”。关键词：乡村振兴；幼儿园园长；课程领导力；现状与策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：10089020（2023）01-10206一、问题的提出党的二十大提出，全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，畅通城乡要素流动，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。在这个战略决策中，教育不可或缺地在其中充当着重要角色，其中办好乡村学前教育有三个重点：一是让乡村幼儿在家门口享有公平而有质量的教育；二是抓住“立德树人”核心，实现课程育人、活动育人、管理育人，把幼儿优良道德品质的养成作为教育振兴乡村的重点；三是落实教育部关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见。要落实以上学前教育工作重点，缩小城乡幼儿园保教质量的差距，实现乡村振兴目标，取决于幼儿园教师高质量实施课程，既要严格遵照国家出台的 幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南 实施课程，培育幼儿，还要依据 幼儿园保育教育质量评估指南 将乡村振兴中提及的民间文化传承目标转化为幼儿园课程要素予以开发。以上目标的实现取决于乡村幼儿园园长的课程领导力，它既是乡村教育振兴计划的着力点和发力点，也是高质量学前教育发展的切入点。从文献资料收集看，直接诉诸于园长课程领导力的研究较少，研究时间主要集中在2010年以后；研究成果期刊少，硕博士论文多；未形成学术圈，作者合著率、合作度和项目基金资助较少；研究主体以高等院校为主；研究内容以园长领导力的维度界定、园长领导力的现状与思考为主；研究方法以个案研究居多。因此，乡村幼儿园园长课程领导力提升策略的研究有待加强。二、研究对象与方法选用文献研究、调查、访谈等方法，借鉴安燕农村双语幼儿园园长课程领导力 调查问卷，由基本情况和园长课程领导力现状（课程的解读力、课程实施的规划力、课程资源的开发力和课程文化的建构力）两部分组成。向参加甘肃省乡村幼儿园园长培训项目（五期）的14个地州市540名学员王丽娟等：乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略102第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）表1乡村幼儿园园长课程领导力现状维度完全不符合 基本不符合一般符合基本符合完全符合课程解读力树立一切为了幼儿，以保教为中心的园风教风284282178177在工作中总是强调保教结合的重要性333392135214保证幼儿有充足的游戏和户外活动时间422346135261课程实施的执行力有清晰完整的课程开发和实施制度3313018211745有完善的教研制度，关注课程开发中出现的问题4410117912261经常查看课程实施的状况并给予专业指导318918015354聘请专家指导本园的课程开发1271591376222课程资源的开发力组织教职工、家长等一同商议课程资源开发2811117814149能为课程建设开展提供最大程度的资源和设备276716916876鼓励教师参与课题研究，开发课程资源3067110170130能超越幼儿园的现有条件开拓新的发展机会2411318413749课程文化的建构力能让教职工在园内感受到自身的价值和重要性255014519295在园内创建学习小组、课程团队等非行政性组织619517411958具有鲜明的办园特色276919713876设立专门网站展示幼儿园形象与动态124991368662（包括园长、副园长）发放问卷，回收540份，有效问卷507份，有效率93.9%。随机抽取18名乡村幼儿园园长开展结构式深度访谈，作为量化研究的有益补充；选取甘肃景泰五合乡镇中心幼儿园园长为个案，该园园长为男性、非学前教育专业，具有典型性，在支持其开展课程建设的过程中探寻乡村幼儿园园长课程领导力提升的策略。根据统计数据，从性别看，女性园长、副园长400人，占调查对象的78.9%，男性园长、副园长107人，占调查对象的21.1%；从年龄看，40岁以上的园长、副园长共97人，占调查对象的19.1%，40岁以下的园长、副园长共410人，占80.9%；从工作年限看，工作15年以上的园长、副园长69人，占调查对象的13.6%，工作15年以下园长、副园长共438人，占调查对象的86.4%；从任职年限看，任职5年以上的园长、副园长43人，占调查对象的8.5%，任职5年以内的园长共464人，占调查对象的91.5%；从学历看，大专以上学历的园长、副园长492人，占调查对象的97%，大专以下学历的园长、副园长15人，占调查对象的3%；从学科背景看，学前专业背景的园长、副园长206人，占调查对象的40.6%，非学前教育专业背 景 的 园 长、副 园 长301人，占 调 查 对 象 的59.4%；从任职单位看，在公办园任职的园长、副园长406人，占调查对象的80.1%，在公办性质和民办园任职的园长、副园长101人，占调查对象的19.9%。调查结果可得，乡村幼儿园园长、副团长呈现出女多男少、队伍年轻化、任职年限短、学历层次高、专业背景人数少的特点。三、乡村幼儿园园长课程领导力现状分析领导力的基本内涵有三点：第一，它是一种带动、引领的能力；第二，它是与组织工作的目标相联系的；第三，它可以是一种个体的作用，也可以是一个团队的作用。提高乡村幼儿园保教质量，园长要从课程管理走向课程领导，即关注学校教师的专业成长；园长要从行政权威走向专业权威，更加关注园所的课程开发、指导实施，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是园长课程领导力所关注的核心。1“课程领导力”即以园长为核心，以提升园所课程质量，促进幼儿、教师、园所发展为目标，带领团队在园所发展的不同阶段抓住主要矛盾解决实际问题，与时俱进规划课程全景，激励教师自觉地创造性地投入课程开发、决策、实施、评价的能力。2因此，课程领导力包含课程解读力、课程实施执行力、课程资源开发力和课程文化建构力四个方面。从表1数据看，乡村幼儿园园长课程解读力的选择人数从“完全不符合”到“完全符合”呈不断上升趋势，以幼儿为本的课程建设理103第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）念不断深入人心；课程实施的执行力、课程资源的开发力和课程文化的建构力呈现出两边低中间高的趋势，选择“一般符合”的人数最多，能够反映乡村幼儿园课程领导力的现状。（一）乡村幼儿园园长课程的解读力：有课程理念但课程建构有待提升“树立一切为幼儿，以保教为中心的课程理念”“在工作中总是强调保教结合的重要性”“保证幼儿有充足的游戏与户外活动时间”三个问题都指向幼儿园课程理念，从“完全不符合”到“完全符合”的选择人数曲线呈上升趋势。就以上三个问题，选择“一般符合”“基本符合”“完全符合”的人数分别为438人、441人、442人，分别占调查人数的86.4%、87%、87.2%。这其中，选择“保教结合、游戏与户外活动时间充足”的人数最多。数据清晰地呈现出年轻的乡村幼儿园园长们已经有了先进的课程理念，对幼儿园课程的目标、任务有较为清晰的解读。保教结合、幼儿为本、游戏贯穿、品质培养、户外活动有质等符合幼儿园办园要求和提高办园质量的课程维度与标准不仅体现在选择人数上，也体现在教师访谈中。“每天能保证幼儿有2小时户外活动时间，用废旧轮胎为幼儿创设游戏的环境。”“要以幼儿为中心开设课程，关注幼儿在过程中的体验感受。”“用甘肃省统一审定的教材，下午也会在户外有一些创新活动，比如传统游戏等。”乡村幼儿园园长的整体课程理念有所提高，保教质量提升的意识不断增强，源于国家学前教育深化改革，国家、省级、县级三级培训体系逐渐完善。通过访谈了解到，乡村幼儿园园长对于课程的概念与内涵、课程建构的核心要素、园本课程建构的切入点、园本课程与国家课程的关系等问题还存在众多疑问。当然，课程建设本身就是一个庞大的系统工程，需要以精深的专业知识为基石，以深厚的专业情怀为原点，带领幼儿园教师、家长一起开展。对于乡村幼儿园园长，有课程理念与课程意识，缺乏课程建构的总体规划力是正常的，难能可贵的是他们已经将幼儿放在第一位，将保教并重作为幼儿园课程建设的起点。（二）乡村幼儿园课程实施的执行力：有课程实施但专业领导不够在课程实施执行力的四个问题中，选择“完全符合”和“完全不符合”的人数少，“一般符合”的人数多。绝大部分乡村幼儿园园长认为自己按照国家要求执行幼儿园课程，但实施的质量不能完全保障，这说明乡村幼儿园园长已经看到了课程实施中存在的问题，特别希望得到专家的支持。“我们特别希望学前教育专业的专家能够下园指导，帮助解决课程实施实际中的困难。”“不仅是参加省级、国家级培训，更希望专家能驻园、蹲点。”“我们请不到专家，也不知道该到哪里去请。”“有时候我们也不知道该做什么？除了日常保教管理外，我们也希望幼儿园能办出特色，形成品牌，但哪里是起点呢？”访谈中园长们的诉求很清晰。有两个调查数据值得关注，第三个问题“经常查看课程实施的状况并给予专业指导”，“一般符合、基本符合、完全符合”的人数共387人，占调查人数的76.33%，说明乡村幼儿园园长关注课程实施的过程，能发现课程实施中的问题，也能给予专业的指导；“聘请专家指导本园的课程开发”，从“完全不符合”到“完全符合”，选择人数呈下降趋势，“完全不符合”和“基本不符合”的人数为286人，占调查人数的56.4%；“完全符合”的人数仅为22人，占调查人数的4.3%。这两组数据能清晰呈现出乡村幼儿园园长在课程开发实施中基本是孤军奋战，既没有专业人员的指导，也缺少同行的专业建议，这与近几年乡村幼儿园园所数量快速增长，转岗教师和音体美等学科的教师通过招考进入幼儿园，小学附设的幼儿园园长由校长兼任有关。调查数据显示，学前专业背景的园长206人，仅占调查对象的36.1%。对于课程实施这么一个专业性很强的实践活动而言，面对诸多非专业的幼儿园教师，乡村幼儿园园长能推动课程有序开展已属不易，让课程实施的执行力生发强大的生命力面临较大困难。（三）乡村幼儿园课程资源的开发力：有资源开发愿望但合力不足课程资源的开发者，除了园长，还应该包括教师、家长等与幼儿园课程资源开发相关的所有人。乡村幼儿园园长还没有将教师、家长转变为课程资源的建设者，但支持教师参与课题研究、开发课程资源的态度是鲜明的。课程资源的开发力现状不容乐观。通过访谈可知，乡村幼儿园园长有课程资源开发的意识和动力，如将当地具有特色的文化搬进园所等。这些资源能够支持幼儿园的课程开发，但容易成为让人参观的摆设，而不是促进幼儿发展的载体和课程发展的资源。许多幼儿园都有类似的功能室，搜寻了一些与当地文化有关的资源，梳理了一些能为幼儿园课程所用的资源，让幼儿利用这些资源做一些东王丽娟等：乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略104第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）西，展示在功能室中，当有人参观或检查时，称之为园本课程。这是真正的园本课程吗？这些园本课程资源与省级审定课程做到真正融合了吗？当大家反思真游戏的时候，更应该思考基于乡村资源的真课程开发与实施。（四）乡村幼儿园课程文化的建构力：有课程文化但宣传还不到位幼儿园的课程文化不仅体现在幼儿园的理念中，更体现在课程参与者的地位关系、互动方式、课程运行的程序与规则之中，如园长和教师、教师和幼儿、家长和教师的关系是平等、尊重、接纳和信任的，也是命令下达与执行的关系。从数据来看，依然是两头小、中间大的模型。其中有两组特别值得关注，一组是“在园建设课程团队等非行政组织”，“完全不符合”和“基本不符合”的人数达到156人，占调查人数的30.8%，这表明在乡村幼儿园，关于课程建设、专业发展等方面的研究内容非常少，无论是教师的专业成长还是幼儿园的课程文化，都需要有这样的非行政组织，他们有共同的愿景，共同的目标，以提高幼儿园保教质量和促进幼儿发展。形成课程文化的幼儿园不需要园长的反复叮嘱与制度约束，每一个个体会主动开发课程、高质实施课程。还有一组数据是“设计专门网站展示幼儿园形象与动态”，“完全不符合”和“基本不符合”的人数为223人，占调查对象的43.3%，这说明乡村幼儿园园长主动建构课程文化的意识不强，也反映出乡村幼儿园课程特色不鲜明，课程内涵解读不清晰，课程发展思路不明确，抑或乡村幼儿园园长在园所品牌建设、办园特色、课程实施等方面没有具体的思路。“每天不要有安全事故，按课程计划完成任务就不错。”“在课程建设上也有一些想法，但是得不到上级领导的支持。”访谈中，园长的表述反映出乡村幼儿园园长还未将课程文化建设作为重点关注的问题看待。概言之，课程领导力提升需要过程，乡村幼儿园园长任职年限短，理顺园所管理是新建幼儿园的主要工作。整体来看，乡村幼儿园园长课程领导力提升的空间很大，调查对象中二分之一的园长选择“一般符合”，这与现实的样态基本一致。园长对课程建设既有一些思考，又感觉没有突破。如何结合本园实际建构课程是一个既模糊又熟悉的领域。因为在幼儿园课程实践中，有无数个“点”需要园长和教师作为课程主体主动作出判断和选择。3四、乡村幼儿园园长课程领导力提升的策略课程领导力的四个维度综合存在于幼儿园课程规划、设计、实施、评价等过程中，它们既有其独立性也有联系性，为了更好地阐释与说明，特意分开表述。事实上，园长课程领导力的提升基于幼儿园课程研究，在真实情景和与教师、家长一同解决课程实践问题的过程中不断发展，否则会一直停留在思考层面，不能付诸现实。目前情况看，整体提升幼儿园课程规划及建设水平，要从“以知导行”“以知促行”的认知普及阶段尽快进入“以行求知”“以行验知”“以行创知”的行动创新阶段。4（一）园长课程解读力要从“思想”走向“实践”幼儿园课程领导力解决的是将先进教育理念落实到幼儿园课程实施、教师的教育行为、幼儿身心和谐发展中的问题，是幼儿园课程改革的重要环节。幼儿园课程领导力的行动研究既是基于幼儿发展、园所实际办园条件的具体实施，又是对学前教育阶段课程改革的丰富与完善，其经验与成果引发对学前教育课程改革的进一步思考。在课程创生的过程中，有可遵循的知识和原理，但没有预设的“套路和道路”，园长必须通过自己深入的思考，将先进的课程理念和内涵与本园的实际情况有机融合，不照搬、不套路、不模仿，实现课程领导的前瞻性。“儿童在心、课程随行”，是因为幼儿需要的是与周围的真实环境、生活世界建立直接的关联，决定了幼儿园课程不是封闭环境中的“听说读写”，而是富有生活气息的体验感知。基于此，对于乡村幼儿园园长课程领导力的提升，不仅是课程理解层面的觉知，更应该成为实践层面的践行者和建构者，要想方设法打造得到幼儿园教师认同、理解、支持的科学课程理念和建设思路。乡村幼儿园园长一定要基于乡村实际情况，思考幼儿园活动类型，有效实施幼儿的主动活动，明确保教结合、幼儿为本、游戏贯穿的理念。这些科学保教的理念不仅要在乡村幼儿园园长的头脑中，更要凸显在以活动体验为主、当地文化渗透的课程实践中。（二）课程实施执行力要从“管理”走向“领导”再美好的课程设计与理念，如果缺乏持续行动的支撑，也不可能成为现实。幼儿园课程建设和实践中一般会面临两类问题。一类是判断“是否该去做或要去做”的问题，主要涉及思考和价值判断层面，需要课程主体作出价值确认和选择，即“如何105第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）选择做正确的事”，包括多做、尽量做那些“应该做”和“值得做”的事，少做和不做“不应该做”和“不值得做”的事。另一类是“如何解决，如何做”的问题，更多是技术、技能、工具层面的问题，可以理解为“用什么样的方法和策略”做事，涉及的是方法和策略的针对性、适宜性等方面。5从课程领导的角度看，不论是园长还是教师，遇到上述两类问题，都面临抉择和化解的问题，化解问题的过程综合体现了课程主体的意愿、认知、能力，课程领导者卷入问题解决，其实是满足课程主体“我”的诉求，也是在优化幼儿园课程。解决问题的过程需要调动课程领导者的经验、能力、智慧、资源，通过解决课程中存在的问题，缜密设计、优化流程、调动资源、持续改进，课程领导者的思想力、设计力和执行力都将会在一个有意义的系统和背景中充分整合、运用展现出来。这时候，幼儿园的课程实施就不再是管理、跟进、开展，而是领导、优化与建构。（三）课程资源开发力要从“个力”走向“合力”资源开发与保障是幼儿园支撑课程持续发展的主要构成，高质量和内容丰富的课程资源库能够促进幼儿学习、教师发展和园所管理，最终目的是为课程服务。6课程资源开发不仅是园长个体的事，还应该是教师、家长、幼儿共同参与的重要工作。就目前乡村幼儿园实际看，其基础设施与城市幼儿园没有大的区别，但乡村幼儿园却有着与城市不一样的本土课程资源。既然如此，让每一所乡村幼儿园有特色、有文化、有传承、有发展，可以从课程资源的开发入手，让其在课程中发挥作用，让文化自信、乡村振兴在教育层面大显身手。所以，乡村幼儿园园长应该重视课程资源开发，更要明确课程资源开发应该形成合力。首先，激励家长成为课程资源的开发者。开春的时候，让家长轮流到幼儿园带孩子们播种，美化园所；组织有手艺的家长和幼儿一起刺绣、编织、唱秦腔；天气好的时候，让家长和幼儿一起去捡石头、做陶艺、摔泥巴；每逢节日，可以请家长与孩子一起参与包饺子、煮汤圆、做彩绳、包粽子等各类活动。充分发挥家长的作用，让日常生活中可取、可用的资源都成为乡村幼儿园课程的资源。其次，引导教师成为课程资源的开发者。鼓励教师通过课题申报、行动研究，纳入具有乡土特色、乡土情怀的课程资源，让乡村幼儿园的特色更加鲜明，一所所与众不同的幼儿园才会诞生。如安吉游戏的魅力就在于其充分利用地方资源开发课程，让幼儿在游戏中成为学习的主体。教师应学习安吉游戏呈现的游戏精神、游戏态度，让本土资源发挥特色、呈现魅力，让独具特色的黄土地之山、水、文化转化为乡村幼儿园课程资源，其特色不言而喻。因此，乡村幼儿园园长要调动所有与课程实践相关人员的主动性，辨别、倾听他们心中真实的追求，引导他们深入、持续地参与，集思广益、上下互动，明确共同的追求，合力探索课程资源，助力课程建设，提升课程领导力。（四）课程文化建构力要从“自由”走向“自主”课程文化是课程共同体主动追寻和探索的过程，也是一个“梦想逐渐落地”的过程。优化幼儿园课程制度和营造适宜的课程文化是幼儿园园长课程领导力提升的重要表现，包括“共绘愿景、共定目标、共建制度、共创机制、共造文化”，将国家育人目标的追求有效转化为教师的共同追求。7园长不是通过做与教师相同的事务帮助教师提升课程领导力的，而是通过实践搭建适宜教师创造性实施课程的支持平台来实现的。园长课程领导力的价值就在于激励和支撑、推动教师共同主动去探寻最优化的课程实践，达成幼儿园的课程目标。首先，通过课程制度的功能从“防范、防止”走向“激发、激励”；其次，让课程制度的运行方式从“判定、比较”走向“诊断、支撑”，通过建设团队、培育信任，达成维护和促进教师“肯思考、乐实践，有成效”的目的。园长信念坚定、知行合一的亲身示范将极大增强教师对园长的尊重与信任，提升教师参与、投身幼儿园课程构建的安全感、归属感和课程文化形成的凝聚力；如果园长心口不一、只说不做，则不可能有效构建课程实践共同体，课程文化的形成只能纸上谈兵。幼儿园在遵循国家课程、地方课程纲领文件、课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，编制切实可行的课程实施方案，创造性地、适宜地实施课程是幼儿园课程改革的一个方向。8探索园长课程领导力提升的策略、方法、手段、机制成为解决课程建设和实施中困难、提高保教质量的基本选择。9乡村幼儿园园长从行政管理走向课程领导，提升课程意识，引领幼儿园将具有地方特色的文化融入幼儿园课程，在尝试发现和解决园所或者自身关心的问题过程中，形成可执行、能实施的乡村幼儿园课程计划与措施，打造一批理念新、能力强、呆得住、水平高的园长，实现保教有质、课程独特、幼儿有德，从而促进乡风文明，王丽娟等：乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略106第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）责任编辑：黄曦瑶Current Situation and Improvement Strategies of Kindergarten PrincipalsCurriculum Leadership from the Perspective of Rural RevitalizationWANG Li-juan1,REN Da-cheng2,FU Li-ping3（1.School of Early Childhood Teachers Education,Lanzhou City University,Lanzhou Gansu 730020;2.Gansu Qinyuan Education Training Center for Monitoring and Assessment,Lanzhou Gansu 730030;3.Gansu Provincial Education Examinations Authority,Lanzhou Gansu 730010）Abstract:Improving the curriculum leadership of the principals of rural kindergartens is not only the focus and starting point of the ruraleducation revitalization plan,but also the top priority of ensuring fair and quality preschool education in the implementation of the ruralrevitalization strategy.A survey of 508 principals in rural kindergartens and an interview with 18 kindergarten principals showed that thecurrent situation of their curriculum leadership was as follows:they had curriculum ideas but the direction of curriculum construction wasunclear,they had curriculum implementation but lacked professional leadership,they had the desire to develop resources but the joint forcewas insufficient,they had curriculum culture but the construction awareness was not strong.The improvement strategies include:the abilityto interpret the curriculum should move from thought to practice,the ability to implement the curriculum should move frommanagement to leadership,the ability to develop curriculum resources should move from individual force to joint force,and theability to construct curriculum culture should move from freedom to autonomy.Key words:rural revitalization;kindergarten principal;curriculum leadership;status quo and strategy助推乡村振兴。参考文献：1357上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程领导力在生长M.上海：上海科技教育出版社，2019：5，71，10，78.2王丽娟，王雯娟.一位学前教育专业教师兼任园长的课程领导力提升之路J.陕西学前师范学院学报，2022（4）：64.4戴双翔，刘霞.幼儿园课程规划及建设：现状、问题与改进：基于G市幼儿园园长的调查J.辽宁师范大学学报（社会科学版），2022（1）：75.6孙蔷蔷.园本课程资源库建设：何谓、为何和何为J.幼儿教育导读，2020（29）：6-8.8上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景课程实施方案编制指南M.上海：华东师范大学出版社，2020：3.9上海市教育委员会教学研究室.基于问题解决提升课程领导力的行动M.上海：华东师范大学出版社，2018：3.107