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小学低年级数学作业设计的几点思考
歙县王村中心学校 朱海鸽

摘要：新课程理念的价值取向是关注每一个孩子的身心健康发展。作业不仅是让学生掌握知识、形成技能、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。我们的作业设计应当满足每一个孩子终身发展的需要。有效的作业设计是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

关键词：低年级数学　　作业设计　　心理特点

小学生数学作业是在数学学习过程中不可缺少的一个重要部分，在以往的教育思想中，作业被视为课堂教学的延伸和补充，但是数学作业的设计往往只局限于再现式的范畴内，作业内容大多是课堂上出现过的练习，缺乏创新，严重抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。小学低年级学生具有观察事物只注意整体、不够精确、自我控制能力比较差、活动的依赖性较强等心理特点。因此在给低年级学生布置数学作业时，应考虑其特有的心理特点，进行有效的作业设计。根据目前低年级学生数学作业中存在的问题，我结合自己的教学经验谈谈感想。
一、当前低年级学生数学作业的现状与分析【1】
（一）作业形式呆板单一，缺乏趣味性
作业本身是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动、一次认知。但在当前的小学生作业中，教师在设计作业时大多局限于书本形式的作业，很少有其他的作业模式；另外布置作业的方式也过于单一，基本上是教师一手包办。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响，禁锢了学生的思维，抑制了小学生的个性化发展。
（二）作业封闭，学科间缺乏渗透性
新课程提倡学科之间的整合和学生综合素养的培养，作业设计应由封闭的学科知识向整个生活世界开放。但现在的小学生数学作业的设计只局限在相关学科内，很少涉及其他学科的内容，这主要是教师在作业的设计时对新课程理念的理解不够，这就导致了学生作业的封闭性。而且作业完成的主体也只局限于学生个人，作业上过于强调独立思考，作业设计拘泥于教材，没有更多的开放性和合作性的作业。原因有作业内容的关系，更本质的原因是小学生数学作业中缺少合作探究的题型。在传统教育中可以发现，作为一种重要的与人合作、探究能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
（三）作业内容的重复机械，缺乏有效性
作业内容中的重复机械性，在当前小学生作业中的最大特点是作业量大。除了课本上的作业外，教师通常都会给学生订一些相应的辅导练习册。但是在大量的作业中却存在着重复作业较多、作业机械、死板。作业布置只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业的实践性。有的作业虽然能体现开放度，但是开放度往往控制不好，有开放度过大的，造成了不利于批改等问题。长此以往会使学生对数学作业失去兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
二、小学低年级数学作业设计的方向和策略
（一）趣味型作业
兴趣是学习最好的老师，小学生特别是低年级的学生形象思维活跃，他们喜欢一些色彩鲜艳妙趣横生的东西。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。所以，教师在布置作业时，要考虑小学生想象和思维上的特点，设计的作业形式要多样，既有一般性的填空，选择，判断题，文字题和应用题等，也要根据每节课的教学目标，设计一些如过关游戏，填图，连线等模式的作业，也可以把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就激起了求知欲。
例如十以内、二十以内的加减法，可用扑克牌算数、跨步算术游戏等。一个喊口令，一个用动作来表现上下前后左右方向的游戏，培养了学生的方向感。认识人民币中可通过与同学、家长进行换钱游戏，以整换零、以零换整理解单位换算。乘除法计算的作业，可让学生与同伴、家长玩对口令游戏。学生在这些游戏作业中边玩边学，培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，感觉到数学作业也是一个乐园。
作业命题不要局限于现成的书本，要拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意有挑战性的作业题【2】。
（二）探索性作业
开发小学生的创新精神，很重要的方法就是促使学生参与实践，使之带着问题自主探索。合理的数学探究性作业的设计，能提供给学生主动探究的机会，有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并养成乐于探究的良好习惯，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神，增强解决问题的能力【3】。为此，教师在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，抓住学生情感和意志上的特点，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者【4】。
例如，在“分类”一课教学后，我布置了这样一道课下作业，把全班的同学分分类，并说一说为什么这样分类。结果同学们给出了很多答案，有按照性别的，按年龄分的，按照值日组的，按照姓氏的，按照高矮胖瘦的。总之，探究型作业改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。
（三）分层性作业
在我们的教学中，都能感觉到学生之间的知识与能力的差异是客观存在的。作为教师用同一标准培养学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，不利于对学生创新能力的培养。我们的教育是面向全体学生的教育，新课程提出：要着眼于学生的发展、要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的能力差异，教师的教学制度要有灵活性，要给每一个学生提供思考，创造，表现的机会，可将作业的难度分层次。例如：在一年级的学习“认识人民币”后，设计了A、B、C三个层次的作业：A级，认识各种面值的人民币，并会进行一些简单计算；B级，和家长进行人民币换算游戏，如用一张十元去和家长换成一元，二元或五元的；C级，用人民币和家长进行买东西的游戏，学会怎么去付钱，会算找回多少钱。这种开放型作业，保证了全体学生在不同目标下练有所得。
（四）开放性作业
学习数学并不是让学生局限于课堂而是要延伸到课外，教师在备课时要尽可的了解学生的生活实际，布置的作业要富有个性和现实意义。教师设计作业的时候可适当设计一些开放型习题，可以培养学生的发散思维，开拓学生创造力，提高学生思维的灵活性。
总的来说，数学作业设计应遵循“必要性原则”和“有效性原则”。 让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”， 运用新课程的理念关注学生的身心健康发展，设计出丰富多彩的作业，让数学作业也散发魅力，吸引孩子们去钻研，这是每一个数学老师所应关注和追求的。

参考文献：
[1] 小学教学研究 小学数学作业设计之“加减法”
[2] 科学大众·科学教育 浅析新理念下小学数学作业设计
[3] 季葵 农村小学数学探究性作业设计的实践研究
[4] 朱建菊 探寻优化数学作业设计的策略
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