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教师招聘教育综合基础知识试题197页

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教师招聘公共基础知识+教育学+心理学+新课改+针对性练习以及答案
教师招聘考试公共基础知识  {: N/ }. ~; _# ^3 W! W
一、填空：0 A7 P: C% X8 U# n2 j" E
1、制度化教育阶段开始于：近代。
$ D# X0 L9 g3 G7 L9 S2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3 ]3 U0 v6 h3 w+ T5 i* u3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。* [*
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
# x. \& g* l% H) p" k" P+ Z/ K: I5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。:
6、建国初期，对中国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
! Q6 N* E! i. e& I' }! ^7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。
7 X+ p3 K# n  o0 ?$ {+ A8 Y8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
! G5 L* [8 w; @$ s$ k) C9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓—— 婆罗门 。
, T  A4 B3 x( R" _2 J3 s* h10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
2 q+ r( H6 u3 y1 _) a8 H11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
2 ?4 G$ U; l1 O; K; ~12、战国后期，中国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
+ ?9 {2 X" ?' N! W# o. s13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家—— 苏格拉底。
! p- Z! S' Q* Z  L14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。! m- n- P3 ?0
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)+ s#
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
6 R9 D5 [7 [2 {+ w& p18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
& L4 [) L7 Z+ }8 ?, ?( ^; A3 N  H19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。8
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
# v. ]" R( m1 n! ]" c22、普通教育主要是指以升学为目标，以 基础科学知识 为主要教学内容的学校教育。
* d) A) K5 A7 t23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以 就业 为主要目标的学校教育。
! h% B% v9 W$ ~9 Y  c( O24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为 绅士 。
! ^6 P" G! T9 ]( f- B& l* v25、教育区别于其它事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种 培养人 的社会活动。
# E- m2 s9 J) ]3 \: |26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度—— 学校教育制度 。0 _# [% n* A. m7 |6 }7 T
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法。 k: l! B/ D- F$ \&
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。: R8 F)
29、中国近代完备的学制系统产生于19 的“壬寅学制 ”以及19 的“癸卯学制”。, S, n. 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是 四书五经 。! 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。2 e9 Z7 s7 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——教区学校。
# b& S' ?- t, x% l) ^$ z32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在她的言行记载《论语》中。
; ~; g4 W7 k% A) R% |6 X0 y  t33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。:
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利 维多里诺 、法国的蒙田和 拉伯雷 等。!
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家 卢梭 。
5 b3 \1 I) }) W' z' G5 K36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫 定义 ，第三步是 助产术 。
6 y" r; x# G) G& [3 p5 D37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
# |: y* E9 B2 ]- \38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
7 o. A" H& E8 z4 e# r1 w' _39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
# `" B) n5 c6 D: i1 {40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
1 V8 C# K: b; v) \5 d41、杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
! R0 [' ~# S' ~42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是： 社会生产力。
. l1 ]& X' _3 q43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是： 政治经济制度。%
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
7 z0 n; b  u- x. G45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与构成文化本体。"
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
+ v, V$ a, D* A- ~- [47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。4 P9 y" Y( P, F6
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
8 s7 s' D# p- p* z" W& ]49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有相对独立性特征。
& C) e, b0 V. n, _* l# ^5 V5 g50、科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。
& o0 r5 q$ Z9 O) @1 u" ~51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的动力作用，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
. }0 O+ y- _- i3 e9 K+ X2 v" m52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。, W5 ~' g! ]/ b%
53、学校物质文化有两种表示方式：一是环境文化，二是设施文化。+ ]% ~1 \( x7 l% A
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。
3 }: h0 s' @6 j8 b: a$ ?2 D55、学校的组织和制度文化有三种主要的表示方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。 L; D0 d7 a;
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
) o0 R3 [$ d$ {! o- ]# }57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。)
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。  u'
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
8 ?8 q: z  L2 g+ s61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
' ^: [$ ^+ |' [7 \( y) Z& W* w62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
' F4 [" b5 K3 H+ c9 }63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。! c2
64、精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。
: F$ O$ q3 F3 A9 w+ q; V- N65、人的身心发展包括两个面：一是生理的发展，二是心理的发展。
3 K  Q5 f, u; r9 J! W66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和意向两个方面的发展。
- [1 a" Y% K8 s: v' P67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。2 q+ I: \" j: O. ^0 z, f
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。3 l* v4 f" X4 c  S2 I$ l6 a
69、19世纪英国哲学家 洛克 提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。& V1 g9 ^8 c7 H" X; N( m# V
70、瑞士心理学家 皮亚杰 的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。5 A/ R+ V%
71、美国心理学家 柯尔伯格 研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。) d( k+ k4
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
/ d. _! [" T; E6 H% ]73、教育目的能够发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
+ o  }, T% b+ y! E  t+ Q; E74、中国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
; R0 R; N/ r+ m, \9 V* _, a% ]4 L: O75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
& f  K8 A) ^" Y( j76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。( V' Q3 c: L1 }' E2 f!
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
4 V# k' o7 z/ n; S6 D78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。; \8
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 教育目的 。
80、美育是培养学生健康的审美观，发展她们鉴赏美、创造美的能力。
: v* d: v& D2 C4 [% W8 V81、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
82、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展她们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
2 B$ w) F2 g7 x9 |" g8 J# B* R( a5 I83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展她们的体力，增强她们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
7 E8 p; l7 B: H% D84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动 观点 和 习惯 的教育。
# t3 _2 }9 r# l* y( h4 S. d) K# X85、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。,
86、学生所享有的受她人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。$ b: r; 87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所经过的旨在保障青少年、儿童权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。$ s& 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
7 R3 h- y6 ]1 H7 I) @! m90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境 之间的相互作用。' A7 u6 ?, 91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在她具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的 独立意志 。
. N2 y" [' T3 p/ `92、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是： 儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则 。
8 `, ]) i) Y4 ]& e7 }. Y93、中国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 未成年公民 。2 n$ i'
94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和 受教育权 。
& m# C$ u4 A  p( d" Y  j95、教师职业从性质上来说属于 专门 职业。/ F( h6 V( D- r# L
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的 专业素养 。
97、教师所需具备的专业素养主要包括 学科专业素养和教育专业素养 。: E( R)
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
3 L& P& v' J$ O99、在教师的聘用上当前中国实行的是 教师资格制度 。
# L2 ~0 |4 T' B/ B: U6 W8 u8 H5 r100、师生在教育内容的教与学上构成 授受 关系。
( }: q6 }  N& [7 Q101、师生在人上是 民主平等的关系。
3 m; y- e. w) G1 v# U: j6 l102、课业及进程是指：课程。
' X" ~7 c% x$ b; v104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。
! D1 t$ Y/ u* a3 @5 r  z- b4 k106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
% B7 u1 H. f9 M* {' B9 l+ J. J107、学科课程标准 教学大纲 的构成要素有本文部分和 说明部分 。
8 C3 q- X; A  `; X; R108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行： 国家、地方、学校 三级管理。
109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
" F4 O' x$ B/ W  y; i) J* X110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为 课程类型 。
( ~6 t( v9 f! z111、基础型课程是一种注重学生 基础能力 培养的课程。
5 J' i* F' W4 K" w8 a. a112、从课程任务的角度，课程可分为 基础型课程、拓展型课程和研究型课程 三种类型。
113、从课程制定者角度，课程可分为 国家课程、地方课程、学校课程 三种类型。
" Y7 q6 M$ \0 u& r7 f" k0 E: C( V. a114、一定社会培养人的总要求一般称为 教育目的 。# A( S0 R. g  i,
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即 对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究 。
7 ]* Y. `) t2 j8 M, w, C* f+ q116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是 课程设计 。
* W: I) t7 r/ ]; k! z117、影响学生学习特点的因素是 基础因素、内部因素和外部因素 。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是 独特性、稳定性、发展性和灵活性 。
8 h9 q; U, V& s4 q1 |119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。5 s  Z' a6 X# ],
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。/ f0 @$ m'
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。- M-
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特
123、学生经过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说. c: z; F+ |' G, c* D:
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。; t2 E7 l: k*
126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。5 v7 O  g" f9 o0 f9
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
: \7 m$ i4 ]2 T1 Y! F129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。
  N( L+ D# @1 I6 j5 l; Q3 r( e130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
! @4 N- i  r! t4 `131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
2 Y4 h, b, P1 u0 K( i- M132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。2 U3
133、教师向学生提出问题并经过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。* w! 134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为 教学 。+
135、学校工作必须坚持 “以教学为主，全面安排“ 的原则。- X2
136、孔子把学习过程概括为 学、思、行 的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。6 A5
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在 间接性、引导性、简捷性、交往性 等方面。
139、智力的核心是 思维能力 。
8 ~4 `' f3 P: p2 T& }140、实质教育论的主要代表人物是 赫尔巴特和斯宾塞 。
9 ~6 e2 Z' W4 |: v141、形式教育论认为教学的主要任务是 发展智力 。% \( A3 c% ?9
142、教学过程的基本阶段有 引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫 教学原则 。
8 ?4 H  q) |1 F/ M8 V! W144、直观手段一般可分为 实物直观、模像直观、语言直观。  {# [1
145、教师经过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是 讲授法 。
* {2 o! ?9 K, a) W: _1 Q: L/ a+ `146、考试的核心环节是：命题。
- z- |! G: {3 v$ j; O- k$ _147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的： 效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。( l7 J7 l; z/ Q+ }
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年
! M" F, V; e/ [2 S" b# _& I150、设计教学法的提出者是：克伯屈。) W. w( @2 E. O: Y0 F8 m
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
  E" M' Z  F3 i2 r' c# r9 v152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
7 D1 b) y3 N$ U" w) ?. M/ w0 ?$ J153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。$ q3 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
* d1 U+ f8 L- c; i# N# y155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
1 Z8 ?# L- d7 Z. Y3 ~  F) B156、教学工作的基本程序有 备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 h) C0 T3 t) C7 W! y
157、备课的内容包括： 了解学生、钻研教材和制定教学计划。G2 \1 r7 f2
158、常见的教案有 讲义式、提纲式和综合式三种。1 V. b" H/ X'
159、根据教学任务可将课的类型划分为 单一课、综合课 两类。
2 s) V& ^- @; O$ p" O, }( ^160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为 课的结构 。
( q6 e5 c* g. m6 O& y161、综合课由 组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业 等部分组成。
% N! `+ w: g  I162、考试的方式有 口试和笔试 两种。
- l3 q# e1 G3 C1 R+ K5 o163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度 。& n# n%
164、学业成绩的评定能够采 记分和评语 两种形式。
- f0 \$ T- m2 B7 j' A- L5 [/ g165、常见的记分法有 百分制和等级制 两种3 C" N- `3 x6 u9 k%
166、等级制记分法包括 文字等级记分法和数字等级记分法 。
% Z5 d# [: C3 B167、班级授课制是把一定数量的学生按 年龄与知识程度 编成固定的班级，集体上课。" X! B, 168、中国最早采用班级授课制的是清政府于1862年在北京的 京师同文馆 。  \; O2 s4 T#
169、外部分组包括 能力分组和兴趣分组 两种。+ g9 W) w$ r: t"
170、外部分组是指打破传统的按 年龄 编班的做法，改由按学生的 学习能力或学习兴趣 来编班。
* v9 C4 p+ c8 d; G7 e171、教学策略的基本特征有 综合性、可操作性和灵活性 。: g+ z8
172、教学策略按构成因素可分为 内容型、形式型、方法型和综合性。, E( G!
173、思想教育对学生进行的是： 正确的人生观和科学的世界观教育 。
/ t/ l: }7 b- N9 h0 K% M174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。4 f5 I' Q9 ^# j- ]! @9 ^
175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
0 j' d; Q+ r% c5 v5 G4 ^, y  ^176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
7 c  s1 A6 e" |. [$ ]+ M+ P# n177、经过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。- Q1
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。/ R0 M7 H1 179、德育中的基本方法是：说服教育法。8 S9 u( F8 x. ]0 F# x, w
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
) }: y- [- ?6 P& v) e181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
' r% ^8 e! K; Y182、狭义的学校德育即指 道德教育 。
* z% _- i2 k; p2 ]7 R183、学校德育具有 社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性 等特点。& \' p  Z%
184、德育内容主要由 政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育 等构成。
' @2 `& m, L% R3 S185、德育过程从本质上说就是 个体社会化与社会规范化 的统一过程。
2 l4 {4 r4 M8 U9 D* N186、德育过程由 教育者、受教育者、德育内容和德育方法 四个相互制约的要素构成。
0 u# N5 O! h7 N" r; v' }187、教育者在德育过程中起 主导 作用，受教育者是自我品德教育和发展的 主体 。, ^9 C0 188、自我评价能力是进行自我教育的 认识基础 。* N' r1 }' w* Q-
189、德育的基本途径是 政治课和其它学科教学 。
: E% W. S: L( W7 s( ^1 w  o8 F190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是 德育方法 。& d0 v
191、经过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是 说服教育法 。
. i# Z7 I1 W1 M" t. y: u6 F192、说服法包括运用 语言 进行说服的方式和运用 事实 进行说服的方式。)
193、榜样包括 伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样 。+ V-
194、陶冶主要包括 人格感化、环境陶冶和艺术熏陶 等。
' ]; M0 B, ]% h+ Z195、品德评价法一般包括 表扬奖励、批评处分和操行评定 等能力构成。% m6
196、在知、情、意、行四个德育环节中， 知 是基础， 行 是关键。4 Q9 J4
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是 陶冶法 。
. V: U8 R# q& \( [9 _198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是 榜样示范法 。
* X- U4 M# r8 ^: v4 Q# n, T199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做 两难问题 。
' F, ~/ o' K0 O/ N0 v) R200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养她们的良好品德的方法。. f0 201、经过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是 陶冶法 。) n  w4
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是 品德评价法 ，是对品德发展的 强化 手段。- a) ]2 ?+ d'
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是： 班级 。
+ S1 U/ }) p& e8 t% y/ U204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
! d8 ?3 [6 G2 {7 s$ h8 V" y205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。9 X- |! }; S)
206、班主任既经过集体的管理去影响个人，又经过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为 班级平行管理 。2 p; `$ [& j2
207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为 班级目标管理 。
7 w& w4 j6 g- ~! S1 D208、在班级管理中，班主任是班级的： 领导人 。
* o( B% t* F1 D9 }) r( k209、班集体在育人方面突出价值的实现是经过： 集体教育 。; e: |$ R2
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即： 权威型、放任型、民主型 。.
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家 埃拉斯莫斯 。
4 w3 E  K2 W. [1 n( j212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
; w/ d. ~3 j, V! r213、在19世纪初斯，英国学校出现了 导生制 ，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的 京师同文馆 。
9 C, L. u+ `7 T( y. w" D: |7 A215、经过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是 班级常规管理 。4
216、班主任既经过对集体的管理去间接影响个人，又经过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是 班级平行管理 。
0 @( q% g) W8 r3 T& {( t217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是 班级民主管理 。" P& Y& A9 U# S
218、将传统的她控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家 德鲁克提 出的。& \" S, X$ U& z, C
219、在班级管理中，一般我们把班级的组织者、领导者和教育者称为 班主任 。

教育心理学填空题汇总
1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.
2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.
3,所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.
4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.
5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.
6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.
7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.
8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.
9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等.
10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.
11,中国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.
12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.
13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分.
14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.
15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.
16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.
17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.
18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.
19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.
20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习能够分为下位学习,上位学习和并列结合学习.
22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.
23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.
24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.
25,遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.
26,所谓技能,一般认为是经过练习而形成的合乎法则的活动方式.
27,前苏联心理学家加里培林于 1959 年系统提出了心智动作 按阶段 形成的理论.
28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.
29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由 激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成.
30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.
31,交互式教学旨在教会学生四种策略: 总结、提问、析疑和预测 .
32,任何问题都含有三个基本的成分:一是 给定的条件 ;二是 要达到的目标 ;三是 存在的限制或障碍 .
33,人们一般倾向于根据问题 是否界定清晰 而分为两类,即 有结构问题 与 无结构问题 .
34,问题解决是指个人应用一系列 认知操作 ,从问题的 起始状态到达目标状态 的过程.
35,创造有 真正的创造 和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.
36,问题解决的过程包括 发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
37,态度是经过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.
38,态度是经过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是经过个体与环境相互作用而形成或改变的.
39,品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.
40,从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随她人行动的现象.
41,服从是指在权威的命令，社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为.
42,认同实质上就是 对榜样的模仿 ,其出发点就是 试图与榜样一致 .
43,所谓心理健康,就是一种良好的,持续的心理状态与过程.
44,学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.
45,习惯上,人们用 心理困扰、心理障碍、心理疾病 分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题.
46,焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症.
47,抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.
48,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成
49,教学目标是预期学生经过 教学活动获得的学习结果 .
50,教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标.
51,如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学.
52,上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于 引导学生的集中注意课中的重要信息 ,对所教内容 产生预期 .
53,对所学知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆.
54,知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表示方式的方法表示自己的思想.
55,教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.
56,在学校教育中,教师常见的教学方法有:讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等.
57,教师的教学策略能够分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学的策略等.
58,布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知、情感、动作技能.
59,行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标,产生条件和行