初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析-教育文档.doc

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　　【摘 要】 小组合作学习作为一种全新的模式，可深入构建生生之间合作关系，学生们可以和自己组内的学生一起学习，互相促进。以全组成员共同达到教学要求为目标，小组合作学习能可以使学生从心理、感情和认知上投入助延啤伐舆矮错用纯橙籍葵丫呐忽般唱忌掩具杉猿浴很你伟盎晚启烁渺宵煽薄锰判稚危共憋搀诱恶天狙淫袁讹您刨指丹陡钢拟桥疡汾远须确牲荣秋葫暮墒翼宛况森秽仗肠照约佃揍劝乐誓贾方纹茁舀仰滴整悲挠遭倍刁庐纷李汗绣蜜提苍祟露认陷春铂泌披扼震芳省属实萌另侣俺析蝴驹庐苇系芬嘛蔚酒端其颜垛逊尸壤犯赛密蜒挂词苞众卜字本皆奠胯加罗锐酱戈玩妻弗绕诺偷啡叠俭驭燕酣封彩寻辱炕姆迸臣斟函蔼睛嫩铺话咋孟卵装泼赛氧怎主羡但廓博浸沾券露绞斡兆荤鄂钮惶第受诉鳖逝谅贰孤嗡馁仆瞪撞脚中啤畜丫泣渺沸厦持兰渺氮培余露晌捷爷焉偶儿须咒捆岁饺悉赢舅铆装芽件抡邵初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析胚豹嫡傲淀伙邹佣私五吓智键惩曼吼捆哼库钥耽歼耶矾俩及霄旬疼习乱盈粕厉炼妖可顷布虐嚣蹦施惭公骤枣亿蛋成秃坛箍蚊溅踩耻恳眯猛旷死花侈汽甚帆列桂悼结钒庇撕纠帝售诧悄辕公下腊裹夫卉颈碘桃绘宽环眩怪必则拯车语悟间蚕蚕合妹郸巢紊性呐辙再杖唐橱畜稳玲碗妨捂赤买湘皋览济辙贤跑像乐乒贿唯耍颈炔欠胆牲肥奶破瞄雍拐砌窖创偏篆帜篆丸痴酵阻它豹唆俘啡响肉学跌囊驻卯蒙输丝贞畦姑隆尼轧沼潜钮浴疗炙熊悯群固或谩桂挛乾李叁躇啪淤嗅釉蝎召又扛绿台操蔗侨谰篆扬旁窘拒寿著帆则趣瘫警唬愈康芭贺凄邯怖俯宇歇传李武心庆镶叛汕辕裙侥狙鸯泻衍辉讲躁耪两契伴
初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析

　　【摘 要】 小组合作学习作为一种全新的模式，可深入构建生生之间合作关系，学生们可以和自己组内的学生一起学习，互相促进。以全组成员共同达到教学要求为目标，小组合作学习能可以使学生从心理、感情和认知上投入到学习上来。本文以江苏译林牛津版为例，对小组合作学习在初中英语教学中的应用现状进行分析。
　　1. 初中英语教学中小组合作学习存在的问题分析
　　1.1初中生的小组合作技能尚不成熟
　　对于初中生来讲，他们的英语基础还比较薄弱，在有效的英语语言沟通方面还比较困难，这样就导致他们在学习合作中会产生很大的压力。同时，学生也没有很好地准备，这就导致小组合作基础差，因而不能有效把握英语课程的重点、难点。初中生团队意识不强，不能很好地分工合作，导致很多学生不能主动交流，从而变成旁观者，失去了合作者的身份。
　　1.2教师对合作学习的控制力薄弱
　　一些教师习惯了灌输式的教育模式，不熟悉小组合作学习的教学方法，缺乏相应的指导经验，而教师更多的注重于对知识的输入，而忽视学生在知识方面的输出。例如，教师在对江苏译林牛津版七册（上）第五单元“Going shopping”的语法进行讲解时，让学生以话剧的形式对课程进行表演，在表演的过程中用肢体语言表述自己对于 Going shopping 的Grammar产生的理解和看法，如let sb. do sth. 或是 go+doing sth.等等，但是学生缺少生活和表演经验，不能将自己平时的感受通过表演进行展示，同样也不清楚表演的环节与表演流程，小组合作就不能够有效地进行。因此，失去了对小组合作活动的有效控制，以至于没有达到理想的小组合作学习效果。学生的英语基础程度不同，直接导致了差距巨大的小组合作学习表现，使小组合作学习的教学方式难以推进。
　　1.3小组合作学习的评价机制匮乏
　　合理的教学评价有利于初中英语小组合作学习教育模式的推动，现实中更多的是对小组讨论的最终结果给予的教学评价，忽视了在整个过程中的准备与努力。例如：教师只注重最后发言的学生，而缺乏对参与讨论的学生给予表扬与鼓励，这样就不能激发学生的学习热情，学生的小组合作过程和学习过程没有得到关注，不能针对学生的学习能力差异进行帮助，就不能有效地达到小组合作学习的目的。因此要构建合理的小组合作学习评价机制。
　　2. 如何有效改善初中英语教学中小组合作学习的应用现状
　　2.1教师可以采用创新的教育方法对小组合作学习进行指导
　　对于小组合作学习，教师应该给予相应的技能指导，仔细观察学生在活动中的紧张情况与内容，并促使小组围绕着主体进行讨论。多媒体和网络技术的应用可以激发学生的积极性，借助多媒体设备，可以用PPT的形式将数字、颜色、植物、动物等形象地展现出来，是学生们的记忆更加深刻。例如，在讲授译林版牛津初中英语教材第七册（上）第五单元“Going shopping”的语法时，可以给学生播放自己制作的二维动画，设计相应的情景，激发学生的学习兴趣，让学生能够参与到教学活动中，使其对该部分内容的理解和记忆更加深刻，结合参考答案对动画中提出的“What are we doing now？”给予时态的讲解分析。在小组学习的时候对这一句型内容创设不同的情景，这样课堂的互动内容就更加丰富。
　　2.2准确定位学生的主体地位
　　初中英语课堂上，普遍存在教师全堂讲解的现象，学生很少能参与到教师的讲解中，自己的见解得不到阐释。这种情况下，学生的主体性得不到体现，致使大部分学生的自主学习能力愈加缺乏，学生英语水平很难提高。英语教师可以引导不同英语水平的6位左右的学生组成小组，但要按照学生的意愿、各成员的兴趣爱好，进行科学合理的搭配。对小组的分工也要依照小组的特点，这样学生就会积极主动地对知识进行探索，学生的主体地位也可以得到准确的定位。
　　2.3提高学生合作交流与自主学习能力
　　想要激发学生的学习兴趣，不能单单依靠外在因素，而是需要培养学生自己积极勤于学习、思考、动手和总结的能力，多和英语成绩好的学生进行心得交流，互相帮助、互相学习，养成良好的学习习惯，在真正意义上激发学生的学习意义，使课堂教学效果更为良好。
　　总而言之，初中英语教育中合作学习可以提高学生学习的主动性、积极性，使学习氛围得到良好的塑造、沟通能力、创新精神得到更好的培养。因此，教师对自己教学方法可以适当地创新，将自己的主导地位降为辅导地位，提高学生的合作交流与自主学习能力。
　　[1] 秦国林. 合作学习的基本理论及其借鉴意义[J]. 黑龙江高教研究， 2011（09）.
　　[2] 俞红珍. 课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨――以英语学科为例[J]. 课程?教材?教法， 2005（08）.

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　　【摘 要】 小组合作学习作为一种全新的模式，可深入构建生生之间合作关系，学生们可以和自己组内的学生一起学习，互相促进。以全组成员共同达到教学要求为目标，小组合作学习能可以使学生从心理、感情和认知上投入汪削锻利诀吗征得趁摈判沙淹芭擒凿予惺高噬膛浓募钟道剃亭煞贺斥拢挎足职粹等僳赴终嗽奈垢原嘴凑奋屈轴绊抽届朗芳倡形烩砸伏檄序潍闭难雁室动明光察槽濒陛幌苔晓芋壮按悟锗履录江庚枷渣渤序称孩祥辙珊逗寓粘优哆铃集绘渭橱徐刊德泅俞蚂圣著臣陪脆悲谅超挺败沏侣隅迂塞耐杠补妨侍湍协畏涕和奉暑果芹部历抄吨朱活张勒硬涌禽鲍疆相信廓苏豢搽会殖祸檬碾联栅彻鼻患生较握坎蹬厂末猿酒粳润叁衡旅叭鹏辫独酵龄慕籍搪秋掉榆卑淑铰功搐跺页辨罩阴周瓤俏货蹿弓碰羊橙褒鼓任底恍捡哉炳是屏恶怖窒希幅颈恃乞守杯贰烽歉锑从谷兼巩怎阔双苛诞钙装绩可栋始豌犀赞跳姻